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朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现不少问题。各种现象都说明学生对朗读缺乏兴趣，我们要通过多种有效形式，变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣，激发学生的朗读兴趣。
一、借助图像看图朗读
低年级课文中，常有与课文密切联系的插图，适时用课文插图制作多媒体课件等配合朗读，这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《春到梅花山》，朗读前，我先让学生仔细观察多媒体：春天的清晨，满山的梅花开放了，那阳光下的梅花晶莹透亮，一到休息日，淡淡的清香引来无数的人们来欣赏梅花，梅花山成了欢乐的海洋。然后让学生看着这幅形象生动的画面想象着此时人们的心情，再指导学生朗读，效果很好。学生结合平时生活中的经验，把“你挨着我，我挨着你”的梅花读得十分动人，把人们欢乐的心情感觉表达得淋漓尽致。《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水时的心情是朗读指导的难点，在朗读教学前，我也让学生仔细看图，思考：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个瓶身高，口子小的瓶子，而且里边的水也不多，同时配上动画，让体会到乌鸦要喝水的艰难和喝不着水的着急心情，进行朗读时，急促而快速的语气就自然而然地读出来了。
二、身临其境的配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型繁多，对于不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《大海睡了》一文时，课前我就先上网下载好晚上没有大风浪的大海的声音，音乐一起就使人置身于浩瀚无边宁静的大海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了”这句话时读得又轻又慢，就像婴儿在摇篮里安静甜美地入睡了，读“那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”这一句话时，把大海睡熟的声音通过自己的朗读表现了出来。再如《快乐的节日》这一课，在总结课文朗读时，我配上了《快乐的节日》这首歌的音乐，让学生在轻松、欢快的音乐中进行朗读，学生们沉浸在儿童节的快乐中，不但提高了朗读水平，诱发了美感，而且让他们感受到了节日的欢乐。
三、多种形式的比较朗读
1.调换字词，进行比较朗读
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《孔繁森》一文中有一节描写孔繁森夜里去献血的场景，其中有两个词用得十分恰当：“孔繁森悄悄来到医院，请求献血。”在理解此句“请求”的含义时，同时让学生洗洗品味这句话“经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。”理解此句中的“恳求”，为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把两个词语颠倒了读，从而让学生体会孔繁森的无私，也告诉改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
2.改变句型进行比较朗读
课文中总有出现一些比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。《青蛙看海》中苍鹰说：“是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”我让学生把它改成陈述句，“是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，不能看到大海。”学生通过比较朗读，从苍鹰反问的话语里感悟出只有登上山顶，才能看见大海。
四、创设情境的想象朗读
情境的创设在想象朗读中非常重要，它不但有利于帮助学生想象，拓宽学生的视野，更有利于促使学生去感悟文中的情感和场景，使学生深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，一下子把学生带到课文的情境中，再引导想象，不仅能激起学生阅读的兴趣，还有利于学生理解课文的深层含义。如指导朗读《雨点》这一课时，在指导学生朗读“雨点落进江河里，在江河里奔跑”这句话时，我先提问：你有没有奔跑过？你奔跑时的心情是什么样的？全身有什么感受？学生根据自己的生活经验，很快地答出了：我经常去跑步，跑步时心情很愉快，感觉很有点累。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得快些。
五、有感染力的分角色朗读
教学生读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字，转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能在愉悦的气氛中不知不觉地让学生深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼和小羊，在指导朗读前，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、蛮横无理；小羊——温和、善良、理智讲理。再返回到课文中，这时学生的脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻印象，然后便进行分角色朗读。先根据狼和小羊的个性他们说话时应试怎么样的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，这样就提高学生朗读的积极性，同时加深了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
六、生动传神的表演朗读
低年级学生有一个很明显的特点就是他们有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以加深他们对课文的了解，而且能启发他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《蜗牛的奖杯》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，蜗牛的演变过程中，让学生明白骄傲使人落后，虚心使人进步，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中学生又加入了自己的理解，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了学生的想象，深化了学生的情感，而且学生的朗读水平也得到了提高，并使学生加深了对课文内容的理解。
古人云：书读百遍，其义自现。没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程，给朗读以充足的时间，更有效地提高朗读质量。
一、借助图像看图朗读
低年级课文中，常有与课文密切联系的插图，适时用课文插图制作多媒体课件等配合朗读，这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《春到梅花山》，朗读前，我先让学生仔细观察多媒体：春天的清晨，满山的梅花开放了，那阳光下的梅花晶莹透亮，一到休息日，淡淡的清香引来无数的人们来欣赏梅花，梅花山成了欢乐的海洋。然后让学生看着这幅形象生动的画面想象着此时人们的心情，再指导学生朗读，效果很好。学生结合平时生活中的经验，把“你挨着我，我挨着你”的梅花读得十分动人，把人们欢乐的心情感觉表达得淋漓尽致。《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水时的心情是朗读指导的难点，在朗读教学前，我也让学生仔细看图，思考：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个瓶身高，口子小的瓶子，而且里边的水也不多，同时配上动画，让体会到乌鸦要喝水的艰难和喝不着水的着急心情，进行朗读时，急促而快速的语气就自然而然地读出来了。
二、身临其境的配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型繁多，对于不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《大海睡了》一文时，课前我就先上网下载好晚上没有大风浪的大海的声音，音乐一起就使人置身于浩瀚无边宁静的大海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了”这句话时读得又轻又慢，就像婴儿在摇篮里安静甜美地入睡了，读“那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”这一句话时，把大海睡熟的声音通过自己的朗读表现了出来。再如《快乐的节日》这一课，在总结课文朗读时，我配上了《快乐的节日》这首歌的音乐，让学生在轻松、欢快的音乐中进行朗读，学生们沉浸在儿童节的快乐中，不但提高了朗读水平，诱发了美感，而且让他们感受到了节日的欢乐。
三、多种形式的比较朗读
1.调换字词，进行比较朗读
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《孔繁森》一文中有一节描写孔繁森夜里去献血的场景，其中有两个词用得十分恰当：“孔繁森悄悄来到医院，请求献血。”在理解此句“请求”的含义时，同时让学生洗洗品味这句话“经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。”理解此句中的“恳求”，为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把两个词语颠倒了读，从而让学生体会孔繁森的无私，也告诉改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
2.改变句型进行比较朗读
课文中总有出现一些比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。《青蛙看海》中苍鹰说：“是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”我让学生把它改成陈述句，“是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，不能看到大海。”学生通过比较朗读，从苍鹰反问的话语里感悟出只有登上山顶，才能看见大海。
四、创设情境的想象朗读
情境的创设在想象朗读中非常重要，它不但有利于帮助学生想象，拓宽学生的视野，更有利于促使学生去感悟文中的情感和场景，使学生深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，一下子把学生带到课文的情境中，再引导想象，不仅能激起学生阅读的兴趣，还有利于学生理解课文的深层含义。如指导朗读《雨点》这一课时，在指导学生朗读“雨点落进江河里，在江河里奔跑”这句话时，我先提问：你有没有奔跑过？你奔跑时的心情是什么样的？全身有什么感受？学生根据自己的生活经验，很快地答出了：我经常去跑步，跑步时心情很愉快，感觉很有点累。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得快些。
五、有感染力的分角色朗读
教学生读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字，转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能在愉悦的气氛中不知不觉地让学生深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼和小羊，在指导朗读前，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、蛮横无理；小羊——温和、善良、理智讲理。再返回到课文中，这时学生的脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻印象，然后便进行分角色朗读。先根据狼和小羊的个性他们说话时应试怎么样的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，这样就提高学生朗读的积极性，同时加深了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
六、生动传神的表演朗读
低年级学生有一个很明显的特点就是他们有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以加深他们对课文的了解，而且能启发他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《蜗牛的奖杯》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，蜗牛的演变过程中，让学生明白骄傲使人落后，虚心使人进步，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中学生又加入了自己的理解，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了学生的想象，深化了学生的情感，而且学生的朗读水平也得到了提高，并使学生加深了对课文内容的理解。
古人云：书读百遍，其义自现。没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程，给朗读以充足的时间，更有效地提高朗读质量。