论文部分内容阅读
根据《义务教育英语课程标准》编写的英语“一条龙”小学教材，能很好地贯彻素质教育，遵循国家标准、教学理念先进、美术设计新颖，深受广大师生的认同与赞许。但笔者在多年的一线教学实践中，体会到高年级英语教材中语篇篇幅较长，生词较多，内容、题材比较丰富，超出学生现有的接受能力，对学生的学习兴趣和落实编者的设计意图带来了一定的负面影响。因此，如何优化高年级英语语篇教学，是值得小学英语教师探讨的一个课题。现笔者结合多年的教学经验，粗浅谈谈个人的几点看法。
一、围绕语篇的中心，进行提问
心理学研究表明：“大多数小学生生性好动，争强好胜，乐于表现。”因此，教学中可采用提问方式让学生有机会表现自己，培养力争上游的学习竞争意识。实践证明，有效的提问可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，提示重点，强化记忆，发展英语交际能力等。纵观小学英语语篇，不难发现，无论语篇以什么形式呈现，它都围绕某一话题展开；无论语篇是长是短，它都围绕某一主题表达相关信息，特别是高年级，有时涉及比较复杂的人物关系，有时涉及比较复杂的空间位置等等。对于英语语言知识积累不多的小学生而言，语篇内容就如同一片茂密的语言大森林，难以整体把握，容易给学生留下“模模糊糊一大堆”的印象。为此，采用提问方式进行教学，一定要让提出的问题围绕语篇的中心来展开，让学生在解决相关“问题串”的过程中，自然地把握语篇的中心和内容。
如在教学第六册第二模块第一单元“She learns English”时，由于本课内容丰富，生词较多，涉及一般过去时的两种新句型：特殊疑问句和一般疑问句。为了不让学生一开始就产生畏难情绪，我先让学生看图（见图1）并听课文录音两遍，之后结合课文的中心思想向学生提出四个问题：
1.What did Lingling’s grandma do？
2.Did Lingling’s grandma learn English？
3.What did Lingling’s grandpa do？
4.Did Lingling’s grandpa learn English？
學生纷纷回答：
Lingling’s grandma was a dancer.
Yes，she did.
Lingling’s grandpa was a driver.
No，he didn’t.
通过这种方法，不仅让学生初步了解一般过去时的两种基本句型，而且也让学生在回答问题中学习了七个生词：grandma，gra-ndpa，grandparents，learn，learned，dancer，driver。
二、巧设教学情境，激发兴趣
心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机。”良好的学习兴趣，是求学的源泉和思维的动力。小学生的心理特征决定了他们的学习绝大部分还是凭兴趣进行的。因此，教师要巧设教学情境，抓住学生的好奇心理，从而引导学生在情绪饱满、兴趣盎然的状态下学习，必然会收到意想不到的教学效果。
如在教学第六册第五模块第一单元“It’s big and light”时，为了满足学生的好奇、好猜心理，我給学生呈现了一张有关袋子的图片（无法判断袋子的大小和轻重）的幻灯片（见图2）。
紧接着，我就袋子的大小和轻重提问学生：
What do you think of the blue bag？
I think the blue bag is small.
I think the blue bag is big.
I think the blue bag is heavy.
I think the blue bag is light.
……
在猜测的过程中，学生学会了在真实情境中应用本课的重点单词：small，big，heavy，light。
当我揭开遮盖物（见图3），也就揭示了主题：“It’s big and light.”
通过设计这张从“模糊到清晰”的图片，创设了一个具有悬念的教学情境，学生为了急于弄清“真相”，纷纷举手，积极猜测回答，兴趣高涨。不难发现，学生在大胆地猜测时，不断思考，集中围绕“我是否猜对？”来解决问题。这正是课程标准倡导的“任务型教学”，即让学生在“做事”的过程中掌握语言，而不是在机械操练中学习语言。
因此，在教学中教师可根据课文内容和学生的认知特点，利用各种教学资源，巧设各种新颖的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，做到常中有变，变中有新，从而增强语篇教学的趣味性和实效性。
三、通过游戏的角色表演，让学生身临其境地融入语篇的情境中
小学英语语篇中，也有不少的教学素材，可将它们改编为形式多样的教学游戏，如买东西、看医生、去野餐……在教学游戏的表演中，可以让学生扮演不同角色（如生活中的人物、童话中的人物、拟人化的小动物等等），模仿各个角色的活动、对话，将英语语篇的内容渗透在游戏中，使抽象的英语知识与具体的游戏情境结合起来，这样就可以让学生自由地在玩中学、学中玩，并尽情地表达自己的所感、所知、所能，极大地激发了学生的学习兴趣。
如在教学第六册第八模块第一单元“What do you suggest？”时，请三个学生分别扮演Ms Smart，Sam，Daming。Daming准备去美国，他想买一个礼物送给远在美国的表弟，但他不知道买什么礼物，因此他打电话征求Sam的建议。我给出以下三幅图片（见图4），让学生一边仔细观察图片，一边听录音并模仿Ms Smart，Sam，Daming的对话内容。之后要求每一组各派三个同学代表Ms Smart，Sam，Daming进行对话游戏。 下面是某一组的三个学生的对话：
Ms Smart：Sam，come quickly！Daming is on the phone for you！
Sam：Hi，Daming！How are you？
Daming：I’m fine，thank you .I’m very excited，Sam. I am going to America in the summer.
Sam：That’s great，Daming！
Daming：I want to take a present for my cousin. What do you suggest？
Sam：What about chopsticks？
Daming：He’s got chopsticks. His mum and grandma are Chinese.
Sam：Oh yes.Why don’t you give him a kite？
Daming：That’s a good idea！
……
通過上述教学游戏表演，学生学会了三个重点句型：
（1）征求对方意见：What do you suggest？
（2）给对方提建议：What about chopsticks？
（3）同意对方建议：That’s a good idea.
四、注意运用教材插图，理解语篇内容
新标准小学英语教材中，几乎每篇课文都有一幅或多幅插图。课文插图是课文的第二语言，是教材内容的有机组成部分。这些插图个个栩栩如生，蕴藏着丰富的语言知识。在教学中，若教师能够仔细揣摩和理解编者的意图，充分利用这些插图，选准切入点，引导学生自己去发现插图所传递的语言信息，理解和掌握课文中的一些单词、短语、句型和语法内容，必能达到意想不到的学习效果。
教材中出现Amy，Lingling ，Daming，Simon，Sam，Ms Smart，Mr Smart等人物插图，这些人物图片鲜艳精美，人物形象设计鲜明，富有个性，他们来自不同的国家，有着不同的生活背景、生活经历、生活习惯。教学中，若我们能充分挖掘教材中有关上述人物的生活插图所蕴含的语言信息，必然为学生直观、形象地了解他们丰富多彩的生活提供了方便，进而更准确地把握语篇的内容。如在教学第六册第九模块第一单元时，我利用课本插图（见图5），有针对性地提問学生：What did he do last night？
很快学生结合图中的信息畅所欲言：
He watched TV last night.
He ate an apple last night.
He played computer games last night.
He drank milk last night.
He read a book last night.
He played with toys last night.
……
结果，通过插图的利用，学生轻松自然地理解和掌握了本课中的一些单词、短语、句型和一般过去时等知识。
五、灵活处理教材，化解教学难点
心理学研究表明：“小学生的情感具有易变性的特点。”因此，教学时我们必须采取可行的方法和措施，激发、保持和巩固学生的学习兴趣。对某些难度较大的语篇，要克服难度等带来的负面影响，教师可灵活多样地处理教材，有效地化解教学难点，从而调动学生学习的积极性。如采用韵律诗，就是常见的教材处理的有效方法之一，即结合语篇的特点，将课文的重点、难点编成节奏感很强，读起来琅琅上口、简单易记、容易背诵的语句。通过对韵律诗的朗读、表演，学生会乐此不疲，在真实情境中学习语言、领会语言。
如在第六册第七模块第一单元“Let’s send an e-mail”的教学中，为了让学生学会运用单词“click，email，write，message，send”并且理解发电子邮件的四个步骤，从而掌握本语篇的难点内容，我把这四个步骤编成韵律诗：
Click，click，click on“email”.
Click，click，click on “write”.
Write，write，write your “message”.
Click，click，click on “send”.
以上这四个句子都以动词开头，每个句子可分成四拍，共16拍。若教学时让学生一边拍着节奏一边朗读这四个句子，他们会觉得津津有味，朗朗上口。这样学生也顺利地达到本课的教学目标和要求。
总之，小学英语语篇教学，无论采用什么方法与途径，都必须以新课程理念为指导，并结合学生的实际情况，做到既充分发挥学生学习的主动性、积极性，又使学生在学习过程中得到各方面能力的培养。
参考文献：
[1]杨小网.生词不生，因词而异：浅谈小学英语语篇教学中生词的处理方法[J].小学教学研究，2012（10）.
[2]孙春艳.浅谈小学英语语篇教学中的问题设计[J].新课程学习（上），2012（4）.
编辑 李建军
一、围绕语篇的中心，进行提问
心理学研究表明：“大多数小学生生性好动，争强好胜，乐于表现。”因此，教学中可采用提问方式让学生有机会表现自己，培养力争上游的学习竞争意识。实践证明，有效的提问可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，提示重点，强化记忆，发展英语交际能力等。纵观小学英语语篇，不难发现，无论语篇以什么形式呈现，它都围绕某一话题展开；无论语篇是长是短，它都围绕某一主题表达相关信息，特别是高年级，有时涉及比较复杂的人物关系，有时涉及比较复杂的空间位置等等。对于英语语言知识积累不多的小学生而言，语篇内容就如同一片茂密的语言大森林，难以整体把握，容易给学生留下“模模糊糊一大堆”的印象。为此，采用提问方式进行教学，一定要让提出的问题围绕语篇的中心来展开，让学生在解决相关“问题串”的过程中，自然地把握语篇的中心和内容。
如在教学第六册第二模块第一单元“She learns English”时，由于本课内容丰富，生词较多，涉及一般过去时的两种新句型：特殊疑问句和一般疑问句。为了不让学生一开始就产生畏难情绪，我先让学生看图（见图1）并听课文录音两遍，之后结合课文的中心思想向学生提出四个问题：
1.What did Lingling’s grandma do？
2.Did Lingling’s grandma learn English？
3.What did Lingling’s grandpa do？
4.Did Lingling’s grandpa learn English？
學生纷纷回答：
Lingling’s grandma was a dancer.
Yes，she did.
Lingling’s grandpa was a driver.
No，he didn’t.
通过这种方法，不仅让学生初步了解一般过去时的两种基本句型，而且也让学生在回答问题中学习了七个生词：grandma，gra-ndpa，grandparents，learn，learned，dancer，driver。
二、巧设教学情境，激发兴趣
心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机。”良好的学习兴趣，是求学的源泉和思维的动力。小学生的心理特征决定了他们的学习绝大部分还是凭兴趣进行的。因此，教师要巧设教学情境，抓住学生的好奇心理，从而引导学生在情绪饱满、兴趣盎然的状态下学习，必然会收到意想不到的教学效果。
如在教学第六册第五模块第一单元“It’s big and light”时，为了满足学生的好奇、好猜心理，我給学生呈现了一张有关袋子的图片（无法判断袋子的大小和轻重）的幻灯片（见图2）。
紧接着，我就袋子的大小和轻重提问学生：
What do you think of the blue bag？
I think the blue bag is small.
I think the blue bag is big.
I think the blue bag is heavy.
I think the blue bag is light.
……
在猜测的过程中，学生学会了在真实情境中应用本课的重点单词：small，big，heavy，light。
当我揭开遮盖物（见图3），也就揭示了主题：“It’s big and light.”
通过设计这张从“模糊到清晰”的图片，创设了一个具有悬念的教学情境，学生为了急于弄清“真相”，纷纷举手，积极猜测回答，兴趣高涨。不难发现，学生在大胆地猜测时，不断思考，集中围绕“我是否猜对？”来解决问题。这正是课程标准倡导的“任务型教学”，即让学生在“做事”的过程中掌握语言，而不是在机械操练中学习语言。
因此，在教学中教师可根据课文内容和学生的认知特点，利用各种教学资源，巧设各种新颖的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，做到常中有变，变中有新，从而增强语篇教学的趣味性和实效性。
三、通过游戏的角色表演，让学生身临其境地融入语篇的情境中
小学英语语篇中，也有不少的教学素材，可将它们改编为形式多样的教学游戏，如买东西、看医生、去野餐……在教学游戏的表演中，可以让学生扮演不同角色（如生活中的人物、童话中的人物、拟人化的小动物等等），模仿各个角色的活动、对话，将英语语篇的内容渗透在游戏中，使抽象的英语知识与具体的游戏情境结合起来，这样就可以让学生自由地在玩中学、学中玩，并尽情地表达自己的所感、所知、所能，极大地激发了学生的学习兴趣。
如在教学第六册第八模块第一单元“What do you suggest？”时，请三个学生分别扮演Ms Smart，Sam，Daming。Daming准备去美国，他想买一个礼物送给远在美国的表弟，但他不知道买什么礼物，因此他打电话征求Sam的建议。我给出以下三幅图片（见图4），让学生一边仔细观察图片，一边听录音并模仿Ms Smart，Sam，Daming的对话内容。之后要求每一组各派三个同学代表Ms Smart，Sam，Daming进行对话游戏。 下面是某一组的三个学生的对话：
Ms Smart：Sam，come quickly！Daming is on the phone for you！
Sam：Hi，Daming！How are you？
Daming：I’m fine，thank you .I’m very excited，Sam. I am going to America in the summer.
Sam：That’s great，Daming！
Daming：I want to take a present for my cousin. What do you suggest？
Sam：What about chopsticks？
Daming：He’s got chopsticks. His mum and grandma are Chinese.
Sam：Oh yes.Why don’t you give him a kite？
Daming：That’s a good idea！
……
通過上述教学游戏表演，学生学会了三个重点句型：
（1）征求对方意见：What do you suggest？
（2）给对方提建议：What about chopsticks？
（3）同意对方建议：That’s a good idea.
四、注意运用教材插图，理解语篇内容
新标准小学英语教材中，几乎每篇课文都有一幅或多幅插图。课文插图是课文的第二语言，是教材内容的有机组成部分。这些插图个个栩栩如生，蕴藏着丰富的语言知识。在教学中，若教师能够仔细揣摩和理解编者的意图，充分利用这些插图，选准切入点，引导学生自己去发现插图所传递的语言信息，理解和掌握课文中的一些单词、短语、句型和语法内容，必能达到意想不到的学习效果。
教材中出现Amy，Lingling ，Daming，Simon，Sam，Ms Smart，Mr Smart等人物插图，这些人物图片鲜艳精美，人物形象设计鲜明，富有个性，他们来自不同的国家，有着不同的生活背景、生活经历、生活习惯。教学中，若我们能充分挖掘教材中有关上述人物的生活插图所蕴含的语言信息，必然为学生直观、形象地了解他们丰富多彩的生活提供了方便，进而更准确地把握语篇的内容。如在教学第六册第九模块第一单元时，我利用课本插图（见图5），有针对性地提問学生：What did he do last night？
很快学生结合图中的信息畅所欲言：
He watched TV last night.
He ate an apple last night.
He played computer games last night.
He drank milk last night.
He read a book last night.
He played with toys last night.
……
结果，通过插图的利用，学生轻松自然地理解和掌握了本课中的一些单词、短语、句型和一般过去时等知识。
五、灵活处理教材，化解教学难点
心理学研究表明：“小学生的情感具有易变性的特点。”因此，教学时我们必须采取可行的方法和措施，激发、保持和巩固学生的学习兴趣。对某些难度较大的语篇，要克服难度等带来的负面影响，教师可灵活多样地处理教材，有效地化解教学难点，从而调动学生学习的积极性。如采用韵律诗，就是常见的教材处理的有效方法之一，即结合语篇的特点，将课文的重点、难点编成节奏感很强，读起来琅琅上口、简单易记、容易背诵的语句。通过对韵律诗的朗读、表演，学生会乐此不疲，在真实情境中学习语言、领会语言。
如在第六册第七模块第一单元“Let’s send an e-mail”的教学中，为了让学生学会运用单词“click，email，write，message，send”并且理解发电子邮件的四个步骤，从而掌握本语篇的难点内容，我把这四个步骤编成韵律诗：
Click，click，click on“email”.
Click，click，click on “write”.
Write，write，write your “message”.
Click，click，click on “send”.
以上这四个句子都以动词开头，每个句子可分成四拍，共16拍。若教学时让学生一边拍着节奏一边朗读这四个句子，他们会觉得津津有味，朗朗上口。这样学生也顺利地达到本课的教学目标和要求。
总之，小学英语语篇教学，无论采用什么方法与途径，都必须以新课程理念为指导，并结合学生的实际情况，做到既充分发挥学生学习的主动性、积极性，又使学生在学习过程中得到各方面能力的培养。
参考文献：
[1]杨小网.生词不生，因词而异：浅谈小学英语语篇教学中生词的处理方法[J].小学教学研究，2012（10）.
[2]孙春艳.浅谈小学英语语篇教学中的问题设计[J].新课程学习（上），2012（4）.
编辑 李建军