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随着计算机在各个行业各个部门的广泛使用，信息技术对社会各个领域的影响越来越广阔而深远。对于学校信息技术教育，教师怎样抓好课堂质量，增强学校信息教育的实效性是刻不容缓的一件事情。从当前来看由于各个家庭情况不同，有些同学家中有电脑，使用电脑机会较多，而有些就没有，这样学生的基础、层次参差不齐。同时各个学校或者各个学期所使用的教材大多不同，而不同的教材有着不同的思路。在这样的情况下，学校的信息技术课教学难度较大。笔者通过多年的教学实践深深感受到：要想使不同层次的学生在每一节信息课中都有所收获，绝不能按照教材照搬照抄，而要结合教材进行挖掘，尝试运用各种方法，以努力构建有效的课堂教学模式，以激发学生学的兴趣，从而提高课堂教学质量。
１从教学设计方面着手构思有效备课
１．１根据实际情况设计好课堂教学内容，做到因材施教。好的构思能激发学生强烈的学习兴趣，信息技术课的教学设计要像别的科目一样做到因材施教，详略得当。笔者在这方面做了一些尝试。例如：要上“ｏｆｆｉｃｅ ２０００”的“ｗｏｒｄ”内容中的对“文本框的设置”这一节，怎样的构思才能激发学生兴趣又能在一节课４５分钟的时间内把这些内容都学会呢？在这之前，笔者先编了一张“报纸”，其报纸的格式中有：文本框、自选图形、表格、剪贴画、字体设置等多方面内容，并且这些内容都用不同的颜色和线条突现出来。但在上课时，设置文本框前先要文字的输入，假如一节课都放在输入文字上那就没时间设置文本框，根据此情况我事先准备好一篇文章，在课堂中，让学生打开这篇文章，让学生利用以前学过的“复制、粘贴”把这段文字放到文本框里。这样既复习了前面内容，又合理的把这一节时间充分利用好，这一步骤完成后，再让学生和老师编的报纸对照一下有何区别，这时明显地可以看到文本框的线条和颜色还不够完美，所以学生就在上课时认真听讲“文本框的设置”，这是“ｗｏｒｄ”教学中的一个方面。而对于学习“ｗｏｒｄ”的整个软件呢？我们是否把所有的内容都详细的讲一下呢？如此，学生恐怕一学期也学不完学不好。所以我们应该去粗取精，把常用的几方面讲讲，剩下的让他们去看看“帮助”，或者稍微带过。
１．２根据学生的不同差异设计课堂内容，做到因人施教。俗话说：“十个手指伸出来不一般长，”更何况我们面对的是整班性格各异的学生，尤其是当学生操作计算机的时候，同学之间的差异愈加明显。因此在计算机课堂教学中，调节学生的间接学习兴趣，更需要因人施教。作为一名计算机的教师，我们不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间：也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣，信息技术课教学更需要因人施教。幸好计算机本身的可操作性也为因人施教提供了有利条件。通过每个学生都可以做的开放型任务，让每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。另外，同一个课堂中的学生也可以完成不同的任务。每节课设计几套任务，其中最基本的任务面向全体学生，其他的任务则针对那些走在前列的学别于其它科目的教学个性。那怎样才能结合信息技术的特点，挖掘它的内在优点开展有效的课堂教学呢？这也是值得我们信息技术课教师积极探讨的，在教学中笔者做了以下几方面的尝试。
１．２．１重视传统的按部就班法。在学生刚开始接触计算机，学习操作比较复杂，比较难于理解的知识或技能点时，可以采用“老师教一步，学生练一步”的方法，就是教师演示完一个动作单元（一步操作）或技能点（若干步操作），然后学生依照教师的操作再做一次，也就是动作单元为单位进行讲练。对这类知识或技能点，教师表达要简洁通俗，细致易记，以使学生逐步理解练习，绝不可为了教学进度而加大课堂教学密度，造成适得其反的效果。讲得过多，学生一知半解，反而会影响教学质量和进度。比如，我们在讲“ｗｉｎｄｏｗｓ ９８”时不能一节课把全部的内容都讲完，而是分单元，这一节主要讲授有关“文件夹”的知识，下一节主要讲授有关“工具栏”的知识，要做到学生“吃得下”才算好，因为课堂最重要的是教会学生操作的能力。
１．２．２采用问答式教学法。孔子说得好：“非学无以致疑，非问无以广识。”在信息技术课堂教学中，除了学生要好问，教师通过提问法以提高课堂效率也尤为重要。提问要做到：目的明确，层次清晰，方式灵活。例如：我们在“ｗｏｒｄ”的“文本框插入”过程中鼠标的指针变换尤其重要，提问时要针对这一环节对学生进行提问。当鼠标指针出现双向箭头的时候表示怎样？（大小改变）当鼠标指针出现“横向和纵向双箭头交叉形”的时候又表示怎样？（可以移动文本框）而怎样的鼠标指针才能插入文字呢？（“Ｉ”形）再通过此提问大家：是不是当鼠标出现上述三种情况，对其它对象的操作适合呢？（是）这样在一问一答中，学生结合实践操作不断提高实践能力。
１．２．３利用形象的“比喻”用语教学法。由于信息技术的有些概念比较抽象，你用专业的术语去分析可能会感到很模糊，而这时你就要充分利用实际，用最贴切的事物进行作比喻，让他们感觉到学信息技术原来这么简单，举个例子：我们在上“网上浏览”中的“添加收藏夹和整理收藏夹。这一节有点类似于学生考试后对试卷的处理，也就是讲义夹有点类似，所以事先我先带了一个试卷夹——是“多隔”的和各门功课的试卷。我先问学生，上次我们上网通过许多好的网页可以查找到自己想要的资料，而这些好的网页希望下次来可快速的打开，有什么好的操作方法呢？网页的网址的收藏有点类似于我们试卷的收藏，我们考试考了以后各门功课的试卷都有，为了便于下次能快速找到试卷我们通常放到试卷夹里，而收藏夹就是把经常要浏览的网址放到收藏夹里面，试卷不会只有一张，会有很多，那怎样可以更快的找到它们呢？那就需要整理一下，把相同的科目放在一起（同一隔内），同样的收藏夹中也可把同类的网页放在一起，而有些试卷类型相似的或者今后不用了的我们整理后扔掉，同样有些网页我们不再光顾了可以把它删掉。这样一比喻对于学习收藏夹会感到更轻松，而且会更明了。
１．２．４采用“故错”分析教学法。设置人为障碍，虚拟错误，让学生从中受益。心理学家鲁斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于予盾”。“胡错’’是置疑，激疑，制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。如在学习“ｗｏｒｄ”时，输入文章时我特意漏了好几个字，这时学生说这个句子不通是不是错了，那就可以引出怎样把文字插进去呢？于是就跟着讲解文字的插入，再者故意把整篇文章只输成一段，那怎样分段……就这样在不知不觉找错误中学会了文字的处理。
１．２．５开辟学生自主教学法。信息技术课不同于其它的课，教师讲完理论知识后要让学生自己操作，而到底他们的动手能力如何，或者说一节课上了之后他们掌握的如何，我们不能像其它课那样布置作业进行检查，我们只能在课堂上抽几个学生代表一下，让学生也来当一会“老师”的角色，站到讲台上演示操作给全班同学看，让学生自己去评价他们的同学，这方面的操作，一般放在每节课的最后总结比较好，让学生去总结，去评价，这样学生会感到自己在信息课中体现了自身的价值。
此外，要想提高信息技术课教学的实效，笔者以为除了在课堂教学上运用不同的方法对学生进行指导外，在课外也不应忽视对学生进行各方面的指导。
总之，怎样在信息技术教学中挖掘出更好的教学构思、策略以及教师对待学生在学习上的态度是一件非常重要的事。作为信息技术教师应努力的去挖掘一切可以挖掘的信息，以真正发挥信息技术课在学校教育中的积极作用，同时也积极适应课程改革各综合学科对信息技术教育课的依赖作用，从而促进素质教育的深入开展。
课题资助项目：湖南省教育科学“十一五”规划中小学教师继续教育研究专项资助课题《少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究》（批准号ｘＪｋ０８ＪＪｚＢ０４８）
１从教学设计方面着手构思有效备课
１．１根据实际情况设计好课堂教学内容，做到因材施教。好的构思能激发学生强烈的学习兴趣，信息技术课的教学设计要像别的科目一样做到因材施教，详略得当。笔者在这方面做了一些尝试。例如：要上“ｏｆｆｉｃｅ ２０００”的“ｗｏｒｄ”内容中的对“文本框的设置”这一节，怎样的构思才能激发学生兴趣又能在一节课４５分钟的时间内把这些内容都学会呢？在这之前，笔者先编了一张“报纸”，其报纸的格式中有：文本框、自选图形、表格、剪贴画、字体设置等多方面内容，并且这些内容都用不同的颜色和线条突现出来。但在上课时，设置文本框前先要文字的输入，假如一节课都放在输入文字上那就没时间设置文本框，根据此情况我事先准备好一篇文章，在课堂中，让学生打开这篇文章，让学生利用以前学过的“复制、粘贴”把这段文字放到文本框里。这样既复习了前面内容，又合理的把这一节时间充分利用好，这一步骤完成后，再让学生和老师编的报纸对照一下有何区别，这时明显地可以看到文本框的线条和颜色还不够完美，所以学生就在上课时认真听讲“文本框的设置”，这是“ｗｏｒｄ”教学中的一个方面。而对于学习“ｗｏｒｄ”的整个软件呢？我们是否把所有的内容都详细的讲一下呢？如此，学生恐怕一学期也学不完学不好。所以我们应该去粗取精，把常用的几方面讲讲，剩下的让他们去看看“帮助”，或者稍微带过。
１．２根据学生的不同差异设计课堂内容，做到因人施教。俗话说：“十个手指伸出来不一般长，”更何况我们面对的是整班性格各异的学生，尤其是当学生操作计算机的时候，同学之间的差异愈加明显。因此在计算机课堂教学中，调节学生的间接学习兴趣，更需要因人施教。作为一名计算机的教师，我们不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间：也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣，信息技术课教学更需要因人施教。幸好计算机本身的可操作性也为因人施教提供了有利条件。通过每个学生都可以做的开放型任务，让每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。另外，同一个课堂中的学生也可以完成不同的任务。每节课设计几套任务，其中最基本的任务面向全体学生，其他的任务则针对那些走在前列的学别于其它科目的教学个性。那怎样才能结合信息技术的特点，挖掘它的内在优点开展有效的课堂教学呢？这也是值得我们信息技术课教师积极探讨的，在教学中笔者做了以下几方面的尝试。
１．２．１重视传统的按部就班法。在学生刚开始接触计算机，学习操作比较复杂，比较难于理解的知识或技能点时，可以采用“老师教一步，学生练一步”的方法，就是教师演示完一个动作单元（一步操作）或技能点（若干步操作），然后学生依照教师的操作再做一次，也就是动作单元为单位进行讲练。对这类知识或技能点，教师表达要简洁通俗，细致易记，以使学生逐步理解练习，绝不可为了教学进度而加大课堂教学密度，造成适得其反的效果。讲得过多，学生一知半解，反而会影响教学质量和进度。比如，我们在讲“ｗｉｎｄｏｗｓ ９８”时不能一节课把全部的内容都讲完，而是分单元，这一节主要讲授有关“文件夹”的知识，下一节主要讲授有关“工具栏”的知识，要做到学生“吃得下”才算好，因为课堂最重要的是教会学生操作的能力。
１．２．２采用问答式教学法。孔子说得好：“非学无以致疑，非问无以广识。”在信息技术课堂教学中，除了学生要好问，教师通过提问法以提高课堂效率也尤为重要。提问要做到：目的明确，层次清晰，方式灵活。例如：我们在“ｗｏｒｄ”的“文本框插入”过程中鼠标的指针变换尤其重要，提问时要针对这一环节对学生进行提问。当鼠标指针出现双向箭头的时候表示怎样？（大小改变）当鼠标指针出现“横向和纵向双箭头交叉形”的时候又表示怎样？（可以移动文本框）而怎样的鼠标指针才能插入文字呢？（“Ｉ”形）再通过此提问大家：是不是当鼠标出现上述三种情况，对其它对象的操作适合呢？（是）这样在一问一答中，学生结合实践操作不断提高实践能力。
１．２．３利用形象的“比喻”用语教学法。由于信息技术的有些概念比较抽象，你用专业的术语去分析可能会感到很模糊，而这时你就要充分利用实际，用最贴切的事物进行作比喻，让他们感觉到学信息技术原来这么简单，举个例子：我们在上“网上浏览”中的“添加收藏夹和整理收藏夹。这一节有点类似于学生考试后对试卷的处理，也就是讲义夹有点类似，所以事先我先带了一个试卷夹——是“多隔”的和各门功课的试卷。我先问学生，上次我们上网通过许多好的网页可以查找到自己想要的资料，而这些好的网页希望下次来可快速的打开，有什么好的操作方法呢？网页的网址的收藏有点类似于我们试卷的收藏，我们考试考了以后各门功课的试卷都有，为了便于下次能快速找到试卷我们通常放到试卷夹里，而收藏夹就是把经常要浏览的网址放到收藏夹里面，试卷不会只有一张，会有很多，那怎样可以更快的找到它们呢？那就需要整理一下，把相同的科目放在一起（同一隔内），同样的收藏夹中也可把同类的网页放在一起，而有些试卷类型相似的或者今后不用了的我们整理后扔掉，同样有些网页我们不再光顾了可以把它删掉。这样一比喻对于学习收藏夹会感到更轻松，而且会更明了。
１．２．４采用“故错”分析教学法。设置人为障碍，虚拟错误，让学生从中受益。心理学家鲁斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于予盾”。“胡错’’是置疑，激疑，制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。如在学习“ｗｏｒｄ”时，输入文章时我特意漏了好几个字，这时学生说这个句子不通是不是错了，那就可以引出怎样把文字插进去呢？于是就跟着讲解文字的插入，再者故意把整篇文章只输成一段，那怎样分段……就这样在不知不觉找错误中学会了文字的处理。
１．２．５开辟学生自主教学法。信息技术课不同于其它的课，教师讲完理论知识后要让学生自己操作，而到底他们的动手能力如何，或者说一节课上了之后他们掌握的如何，我们不能像其它课那样布置作业进行检查，我们只能在课堂上抽几个学生代表一下，让学生也来当一会“老师”的角色，站到讲台上演示操作给全班同学看，让学生自己去评价他们的同学，这方面的操作，一般放在每节课的最后总结比较好，让学生去总结，去评价，这样学生会感到自己在信息课中体现了自身的价值。
此外，要想提高信息技术课教学的实效，笔者以为除了在课堂教学上运用不同的方法对学生进行指导外，在课外也不应忽视对学生进行各方面的指导。
总之，怎样在信息技术教学中挖掘出更好的教学构思、策略以及教师对待学生在学习上的态度是一件非常重要的事。作为信息技术教师应努力的去挖掘一切可以挖掘的信息，以真正发挥信息技术课在学校教育中的积极作用，同时也积极适应课程改革各综合学科对信息技术教育课的依赖作用，从而促进素质教育的深入开展。
课题资助项目：湖南省教育科学“十一五”规划中小学教师继续教育研究专项资助课题《少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究》（批准号ｘＪｋ０８ＪＪｚＢ０４８）