论文部分内容阅读
1课题的现实意义及背景
在小学低年级语文教学中识字是重点。它是语文教学的第一关口，是低年级学生最重要的学习任务之一。
人教版语文第一册对识字的要求是认识常用汉字400个，其中100个字要求会写。识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识3~9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9~14个。这对于刚升入一年级的小学生来说，是具有一定难度的。据我调查，有相当多的学生，特别是对我们农村的学生来说，刚入学时识字量很少，有的仅仅认识几个字。所以，人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，要认的400个字，不仅在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。而一年级的学生识字存在的问题是：课内积极识记，走出教室无人问津，记得快，忘得也快。解决这一问题，关键还在于学生学习识字兴趣的激发与持续上。
2生活中有意识地发现生字源，自主识字
《新课程标准》中指出：“语文是一门实践性很强的课程，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中运用和掌握语文规律。”学生在课文的语境中初次认识了生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以将所学的字让学生到生活中去找一找，还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地生活中自主识字。
学生在上学路上可以从路牌，商店中看到一些字；到商店购物可以从商标，包装盒上找到一些字；外出游玩可以从名胜古迹的价绍，亭子石刻上见到一些字；家庭休闲时可以从电视、广告中听到一些字……这对学生来说，是多么的新鲜，多么的惊喜，这些字在生活环境中多次再现，为学生提供了学习的新语境，促进了对语言的积累，感悟和运用，学生们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。
3采用多种方式来展示自己找到的生字资源
可以让学生将包装盒挂起来，商标贴出来，剪报粘起来，路牌，广告抄出来，在组内、组间交流，互教互学，这样这些字又一次在多处见面、多次阅读中得到巩固积累，获得一种成功的体验。让学生到生活环境中去寻找课文中学的生字，而这些字无论是在商标、包装盒、路牌、店名中，还是在电视、广告、报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境，每个学生在寻找认读生字的过程中，也在不经意间认识了其他的课外字，当他在组内，组间互动式交流中，颇有兴趣地读着其他同学收集的资料时，也同时学到了不少课外字。
4运用联想和想象记忆法来激发学生识字兴趣
在找到了生字的资源后，我们要引导学生展开想象的翅膀，让这些枯燥无味的字变成一个个有趣的东西。在教他们识字时，我告诉学生们：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事，小朋友听了便十分感兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事，小朋友的情绪很高。记得我在教学的过程中，发现班上有很多同学都把“贵”字的上半部加了一点，写成了“虫”字。我就这样教学生们记忆：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，小朋友说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”对于复杂的字，我鼓励学生们说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事……），说时要求学生按一定的格式，如记“播”字，要学生说出：“左边是提手旁右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫‘播’”。经过这样一说，学生们就不会把田上面的部分写成“采”了。这种记忆方法在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编个谜语、讲个故事就硬性把字拆开，只是在出现了比较复杂的字，而大部分学生都容易出错的时候才加以运用，这样效果会更好。
5运用比较记忆法来识字
中国的汉字有许多是相近的，学生最容易混淆。对形近字我是采用比较记忆的方法来让学生加深记忆的。这里要特别强调的是与生活紧密联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学，像学“青”字的时候，我就把“清”、“情”、“晴”、“睛”这几个字放在一起，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。学生会比较得出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关。心情。“晴”字是日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”和眼睛有关，眼睛。通过比较，学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不必先讲出来，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家。出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入这一思维活动中，从而激发学生的识字兴趣。
6及时地将所学的字进行分类整理
分类整理，一方面是防止遗忘；另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字规律；写字方面，如提手旁，木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多；要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字、写字的能力。特别是在学完了一册书后，老师可以让学生们回家把形近字、同音字一一找出来，进行分类整理，便于加深记忆。
7运用多种奖励措施
激励是最能调动孩子们识字兴趣的。我经常开展评选“认字大王”、“每日识字之星”活动，比一比谁认的字最多。小组之间也可以进行比赛，还可以举行猜字谜比赛，游园（字）会，通过多种途径，多种激励方式，鼓励学生多认字，增加识字量。
识字教学是语文教学的基础，如何巩固所学的字是识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种行之有效的方法，特别是要从学生兴趣出发，设计孩子们喜欢的游戏，加强对已认识的字的复习、巩固，防止记得快，忘得快的现象发生。
在小学低年级语文教学中识字是重点。它是语文教学的第一关口，是低年级学生最重要的学习任务之一。
人教版语文第一册对识字的要求是认识常用汉字400个，其中100个字要求会写。识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识3~9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9~14个。这对于刚升入一年级的小学生来说，是具有一定难度的。据我调查，有相当多的学生，特别是对我们农村的学生来说，刚入学时识字量很少，有的仅仅认识几个字。所以，人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，要认的400个字，不仅在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。而一年级的学生识字存在的问题是：课内积极识记，走出教室无人问津，记得快，忘得也快。解决这一问题，关键还在于学生学习识字兴趣的激发与持续上。
2生活中有意识地发现生字源，自主识字
《新课程标准》中指出：“语文是一门实践性很强的课程，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中运用和掌握语文规律。”学生在课文的语境中初次认识了生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以将所学的字让学生到生活中去找一找，还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地生活中自主识字。
学生在上学路上可以从路牌，商店中看到一些字；到商店购物可以从商标，包装盒上找到一些字；外出游玩可以从名胜古迹的价绍，亭子石刻上见到一些字；家庭休闲时可以从电视、广告中听到一些字……这对学生来说，是多么的新鲜，多么的惊喜，这些字在生活环境中多次再现，为学生提供了学习的新语境，促进了对语言的积累，感悟和运用，学生们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。
3采用多种方式来展示自己找到的生字资源
可以让学生将包装盒挂起来，商标贴出来，剪报粘起来，路牌，广告抄出来，在组内、组间交流，互教互学，这样这些字又一次在多处见面、多次阅读中得到巩固积累，获得一种成功的体验。让学生到生活环境中去寻找课文中学的生字，而这些字无论是在商标、包装盒、路牌、店名中，还是在电视、广告、报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境，每个学生在寻找认读生字的过程中，也在不经意间认识了其他的课外字，当他在组内，组间互动式交流中，颇有兴趣地读着其他同学收集的资料时，也同时学到了不少课外字。
4运用联想和想象记忆法来激发学生识字兴趣
在找到了生字的资源后，我们要引导学生展开想象的翅膀，让这些枯燥无味的字变成一个个有趣的东西。在教他们识字时，我告诉学生们：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事，小朋友听了便十分感兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事，小朋友的情绪很高。记得我在教学的过程中，发现班上有很多同学都把“贵”字的上半部加了一点，写成了“虫”字。我就这样教学生们记忆：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，小朋友说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”对于复杂的字，我鼓励学生们说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事……），说时要求学生按一定的格式，如记“播”字，要学生说出：“左边是提手旁右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫‘播’”。经过这样一说，学生们就不会把田上面的部分写成“采”了。这种记忆方法在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编个谜语、讲个故事就硬性把字拆开，只是在出现了比较复杂的字，而大部分学生都容易出错的时候才加以运用，这样效果会更好。
5运用比较记忆法来识字
中国的汉字有许多是相近的，学生最容易混淆。对形近字我是采用比较记忆的方法来让学生加深记忆的。这里要特别强调的是与生活紧密联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学，像学“青”字的时候，我就把“清”、“情”、“晴”、“睛”这几个字放在一起，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。学生会比较得出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关。心情。“晴”字是日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”和眼睛有关，眼睛。通过比较，学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不必先讲出来，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家。出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入这一思维活动中，从而激发学生的识字兴趣。
6及时地将所学的字进行分类整理
分类整理，一方面是防止遗忘；另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字规律；写字方面，如提手旁，木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多；要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字、写字的能力。特别是在学完了一册书后，老师可以让学生们回家把形近字、同音字一一找出来，进行分类整理，便于加深记忆。
7运用多种奖励措施
激励是最能调动孩子们识字兴趣的。我经常开展评选“认字大王”、“每日识字之星”活动，比一比谁认的字最多。小组之间也可以进行比赛，还可以举行猜字谜比赛，游园（字）会，通过多种途径，多种激励方式，鼓励学生多认字，增加识字量。
识字教学是语文教学的基础，如何巩固所学的字是识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种行之有效的方法，特别是要从学生兴趣出发，设计孩子们喜欢的游戏，加强对已认识的字的复习、巩固，防止记得快，忘得快的现象发生。