在物理教学中，教师的演示实验既要突出教师的示范性作用，又要体现学生的主体参与意识。这样，在教师的主导性与学生的主体性的相互作用下，演示实验才能取得理想的教学效果。然而，在初中物理演示实验中，经常暴露出教师示范中的一些问题，而且暴露出学生在教师演示实验中种种被动的倾向，这不能不引起我们的思考。
　　
　　一、课前准备不充分
　　
　　演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和充分准备。但某些教师忽轻演示实验的课前准备工作，结果导致演示效果欠佳，或出现意想不到的情况。造成这方面的原因是多方面的，有的是思想认识上的问题，对实验教学重视不够；有的是工作态度上的问题，以为实验内容简单，书上的实验图示清楚，无须多此一举……而这些都是演示实验中的大忌。
　　为了加强演示实验的效果，教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其实，在课前准备阶段，教师要反复操作，直到娴熟于心。对于在实验中出现的异常情况，要及时发现，及时纠正。第三是要掌握演示的时机，注意和教学进度密切配合。第四，除了大纲和教材规定的实验外，还可以适当补充一些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高各类学生的兴趣。例，在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水溶液和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象，这比直接用普通温度计演示更为清晰。第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思考，最大限度地发挥演示实验的作用。
　　
　　二、操作不规范
　　
　　操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要上标准。如，在使用托盘天平时，取砝码、移游码必须用镊子不能用手；电路的连接应该先接线路，后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、又时，要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向保持一致……这些看起来是微乎其微的事情，但留给学生的印象却是深刻的。教师在演示操作中的示范作用，丝毫不能低估。因此，教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且是促进学生养成严谨求实的实验习惯的关键。
　　
　　三、用语不准确
　　
　　由于教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，导致学生对概念一知半解，对演示过程若明若暗。如，在仪器名称的称谓上，常常出现以下现象：一是随意更改仪器名称，或将滑动变阻器称为电阻器，或将斜面小车称为木板小车等；二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧称；三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结构时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重”等。这些用语不准带来的后果，使得有些学生在初中里形成的认识和习惯，到了高中即使纠正，有时急不择言，也就以假乱真了。因此，教师要以科学的态度。对学生终生学习负责的理念。严格规范教学用语，既准确，又鲜明。这样，学生才能在规范的语言环境中，形成科学的认识和准确表达的习惯。
　　
　　四、演示成了“演戏”。学生配合不力
　　
　　演示实验经常是先由教师做给学生看，再讲给学生听。这使演示从根本上失去了意义。演示与讲解脱节，既不能充分发挥演示实验的功能，又不能体现学生在演示实验中的参与作用。教师要在演示的同时应引导学生主动地而不是被动地观察和思考。教师要边演示、边讲解、边启发、边推测，在提问中引起学生的思考，在推测中引起学生的质疑，使演示实验的单向行为变成师生共同参与的双向交流过程。如，在进行马德堡半球演示时，先让两个力气稍大的学生上来拉，不能将两个半球拉开。然后打开活塞，让空气进入半球中。再让两个力气最小的学生来拉，却轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小。
　　
　　五、演示的可见度差
　　
　　实验中，不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法。如果直接用J2406型小磁针，由于底座是不透明的，面积又比较大，遮住了磁针，影响学生观察。教师可在一块有机玻璃板上比照磁铁的大小，在其周围均匀固定上10根细针，同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色，便于区分南北极。使用时，将小磁针插在细针上即可进行投影演示。只有如此，让学生看得清楚，想得仔细，才能显示演示实验的教学功能。
　　
　　责任编辑 杨　博