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摘要：阅读是语文学科的典型题型，同时也是伴随人们终生的基本生活能力，阅读的教学应成为语文教学的重点建设内容，更应该从小学抓起。本文作者基于教学经验，对小学语文阅读教学的有效方法进行了初步探究与总结。
关键词：调动；积极性；分层；思考；技巧；积累
小学生好奇心强的特征使他们刚一接触到阅读时感到很新奇，但是慢慢地其活泼好动的特质又容易使他们在阅读中不能长久集中精力，因而导致对阅读的热情减退；有的学生阅读只是简单地“读”，而缺少了思考和分析的过程，使得材料内容如同过眼云烟，不能达到阅读的目标；还有的同学难以发掘优秀的技巧和习惯，使阅读的效率明显低下。针对这样的现状，语文教师积极创新教学策略、有目的地改善这些问题成为小学语文课堂的重要任务。我认为，教师可以通过以下三种方法来引导学生正确、高效地阅读。
一、 调动学生阅读的积极性
学生对阅读有热情、有意愿完成阅读任务、适应各类文章的阅读是教师顺利开展阅读教学的前提和基础，因此，教师首先要开掘学生阅读的热情，让学生们感受到阅读的魅力、喜欢阅读。
比如我常组织学生开展“班级读书大会”，要求学生们发现一本身边的好书，将书的内容归纳出来，写一段生动有趣的介绍词来介绍这本书。然后将书的介绍词记下来，在“班级读书大会”上讲给大家。在大会上我会先给大家做个示范，如给学生们介绍《宝葫芦的秘密》这本书时我是这样说的：“一个名叫王葆的小朋友总想着得到一个宝葫芦，有了这个宝葫芦就可以不费力气得到想要的一切，终于有一天他的梦想实现了，真的得到了这样一个宝葫芦，但是之后却发生了一系列让他苦不堪言的事情，并没有如他所愿，大家想知道后来发生了什么事情吗？那就走进《宝葫芦的秘密》这本书去探个究竟吧！”在我的带动下，同学们都可以踊跃地走上讲台来介绍自己喜欢的书，然后互相交流读书的心得体会，大家还可以交换图书，以看过的书换他人介绍的、自己感兴趣的书。这样的方式不仅可以拓展学生们的眼界，让他们了解到更多的好书，还可以激发他们的阅读热情，让他们爱上看书。
我还会帮助学生们建立“图书角”，大家可以把自己看过的好书贡献给图书角，让更多的同学阅读它们，我经常鼓励同学们进行阅读记录，记下来自己每天、每周乃至每个月读了多少书和阅读的心得，然后我定时查看大家的阅读记录，读书多、心得体会深刻的同学可以得到相应的奖励并被评为“读书冠军”。这样的方式可以在学生们中间产生良性的竞争，大家会抽出更多的时间来看书，争取夺得“读书冠军”的称号。有效调动学生的阅读热情不但能为阅读教学打好基础，还可以促进学生养成读书的习惯。
二、 分层阅读，读思并重
许多学生在阅读时仅仅简单完成“读”这一步骤，只能够回答出这篇文章讲了什么内容，若问他们文章体现了什么道理、分析具体情节或者自己阅读后的想法，他们就无法很好地回答了。因此，教师可以引导学生以分层的方式进行阅读，强调思考在阅读中的作用。
在阅读一篇文章时，读一遍和读两遍、三遍的效果显然不同，同样的内容读一遍可能只是了解了文章的大体内容，而读两遍可能会感受到作者对某些情感或者某些思想的强调，读三遍则可能会注意到一些之前没有关注的细节，而像《红楼梦》这样的鸿篇巨制则会让人每读一遍都有不同的感受。我在阅读教学中常常引导学生们分层阅读，注意融入自己的思考。比如我曾经发给学生们一份阅读材料，内容是课外读物《小王子》的节选，我先让学生读一遍材料，然后将文段的主题内容进行概括并完成阅读的基本步骤如标出自然段、将不懂的字词和句子划出来等。待学生们完成这一步之后，我引导大家进行又一轮阅读，这次阅读过后需要总结段意并给文段划分层次，将文段的框架提炼出来，这是上一轮阅读基础上更深入地阅读。之后我又组织学生们进行第三遍阅读，这次阅读要基于前两次阅读进行深度整合，比如找寻文段的行文线索、分析文段中狐狸的角色以及凝练文段体现的思想感情等。这样的方式把阅读分为了三个层次，每个层次都强调了学生的思考，经过分层阅读，我发现大部分学生都可以准确地把握文段的思想内涵，回答我设置的问题时有效地避免了许多理解偏差。学生们在这样的步骤中不仅发现了每次阅读时自己想法的变化以及浅显阅读和深入阅读的区别，更认识到思考对于阅读的重要性。
三、 优化技巧，注重积累
教师还应该在课堂中为学生总结一些优化阅读的小技巧，带领学生们探索做阅读题的捷径；还可以介绍一些好的阅读方法，帮助学生养成优秀的阅读习惯，强调阅读中的积累工作。
我常常在课堂中帮助学生总结优化阅读的技巧，首先，我会找一些成绩优秀的学生来谈自己的阅读技巧，许多学生都可以发现概括文段大意的答题技巧，即查看文段的首尾句，很多文段的首尾明确显示了它的主旨。其次，我会帮助学生分析一些并不显而易见的窍门，比如对于概括中心主旨的问题，如果文段中找不到能够解答题目的原话，那么可以通过一个“公式”来回答：表面 过程 本质=主旨，即通过描写了……（表面），并且赞美了……（过程），揭示了……的道理（本质）。带着技巧做题，会让学生们既节省做题时间，又提高做题效率，一举两得。
不积跬步，無以至千里。阅读其实也是一个积累的过程，我常督促学生们建立“阅读积累本”，将读到的优美篇章和词句记录下来并时常回顾，这样不仅能够陶冶自己、提升内涵，还能够在写作时为自己提供素材，积少成多，慢慢地学生们就会发现自己的变化。
总而言之，教师首先需要开掘小学生阅读的热情，让他们爱上阅读，这也是阅读教学的初衷；其次要引导学生分层阅读，注重将自己的思考和分析融入阅读中；还可以带领学生们寻找并总结一些优化阅读的小窍门，并强调积累的作用。上述是我关于小学语文阅读教学总结的三种有效方法，希望自己的一点愚见能为其他教师提供新的思路。今后我会潜心研究阅读教学的方法，有机结合学生们的实际情况，时常总结教学经验并反思，争取找到更多、更好的阅读教学的方法，点亮小学语文的课堂。
参考文献：
[1] 田本娜.提高小学阅读教学的时效性[J].教育学术月刊，2008（1）.
[2] 高玉凤.浅谈新课标下的阅读教学[J].中国校外教育，2017（22）.
[3] 李静.小学语文阅读教学设计的切入点[J].科学咨询（教育科研），2017（8）.
关键词：调动；积极性；分层；思考；技巧；积累
小学生好奇心强的特征使他们刚一接触到阅读时感到很新奇，但是慢慢地其活泼好动的特质又容易使他们在阅读中不能长久集中精力，因而导致对阅读的热情减退；有的学生阅读只是简单地“读”，而缺少了思考和分析的过程，使得材料内容如同过眼云烟，不能达到阅读的目标；还有的同学难以发掘优秀的技巧和习惯，使阅读的效率明显低下。针对这样的现状，语文教师积极创新教学策略、有目的地改善这些问题成为小学语文课堂的重要任务。我认为，教师可以通过以下三种方法来引导学生正确、高效地阅读。
一、 调动学生阅读的积极性
学生对阅读有热情、有意愿完成阅读任务、适应各类文章的阅读是教师顺利开展阅读教学的前提和基础，因此，教师首先要开掘学生阅读的热情，让学生们感受到阅读的魅力、喜欢阅读。
比如我常组织学生开展“班级读书大会”，要求学生们发现一本身边的好书，将书的内容归纳出来，写一段生动有趣的介绍词来介绍这本书。然后将书的介绍词记下来，在“班级读书大会”上讲给大家。在大会上我会先给大家做个示范，如给学生们介绍《宝葫芦的秘密》这本书时我是这样说的：“一个名叫王葆的小朋友总想着得到一个宝葫芦，有了这个宝葫芦就可以不费力气得到想要的一切，终于有一天他的梦想实现了，真的得到了这样一个宝葫芦，但是之后却发生了一系列让他苦不堪言的事情，并没有如他所愿，大家想知道后来发生了什么事情吗？那就走进《宝葫芦的秘密》这本书去探个究竟吧！”在我的带动下，同学们都可以踊跃地走上讲台来介绍自己喜欢的书，然后互相交流读书的心得体会，大家还可以交换图书，以看过的书换他人介绍的、自己感兴趣的书。这样的方式不仅可以拓展学生们的眼界，让他们了解到更多的好书，还可以激发他们的阅读热情，让他们爱上看书。
我还会帮助学生们建立“图书角”，大家可以把自己看过的好书贡献给图书角，让更多的同学阅读它们，我经常鼓励同学们进行阅读记录，记下来自己每天、每周乃至每个月读了多少书和阅读的心得，然后我定时查看大家的阅读记录，读书多、心得体会深刻的同学可以得到相应的奖励并被评为“读书冠军”。这样的方式可以在学生们中间产生良性的竞争，大家会抽出更多的时间来看书，争取夺得“读书冠军”的称号。有效调动学生的阅读热情不但能为阅读教学打好基础，还可以促进学生养成读书的习惯。
二、 分层阅读，读思并重
许多学生在阅读时仅仅简单完成“读”这一步骤，只能够回答出这篇文章讲了什么内容，若问他们文章体现了什么道理、分析具体情节或者自己阅读后的想法，他们就无法很好地回答了。因此，教师可以引导学生以分层的方式进行阅读，强调思考在阅读中的作用。
在阅读一篇文章时，读一遍和读两遍、三遍的效果显然不同，同样的内容读一遍可能只是了解了文章的大体内容，而读两遍可能会感受到作者对某些情感或者某些思想的强调，读三遍则可能会注意到一些之前没有关注的细节，而像《红楼梦》这样的鸿篇巨制则会让人每读一遍都有不同的感受。我在阅读教学中常常引导学生们分层阅读，注意融入自己的思考。比如我曾经发给学生们一份阅读材料，内容是课外读物《小王子》的节选，我先让学生读一遍材料，然后将文段的主题内容进行概括并完成阅读的基本步骤如标出自然段、将不懂的字词和句子划出来等。待学生们完成这一步之后，我引导大家进行又一轮阅读，这次阅读过后需要总结段意并给文段划分层次，将文段的框架提炼出来，这是上一轮阅读基础上更深入地阅读。之后我又组织学生们进行第三遍阅读，这次阅读要基于前两次阅读进行深度整合，比如找寻文段的行文线索、分析文段中狐狸的角色以及凝练文段体现的思想感情等。这样的方式把阅读分为了三个层次，每个层次都强调了学生的思考，经过分层阅读，我发现大部分学生都可以准确地把握文段的思想内涵，回答我设置的问题时有效地避免了许多理解偏差。学生们在这样的步骤中不仅发现了每次阅读时自己想法的变化以及浅显阅读和深入阅读的区别，更认识到思考对于阅读的重要性。
三、 优化技巧，注重积累
教师还应该在课堂中为学生总结一些优化阅读的小技巧，带领学生们探索做阅读题的捷径；还可以介绍一些好的阅读方法，帮助学生养成优秀的阅读习惯，强调阅读中的积累工作。
我常常在课堂中帮助学生总结优化阅读的技巧，首先，我会找一些成绩优秀的学生来谈自己的阅读技巧，许多学生都可以发现概括文段大意的答题技巧，即查看文段的首尾句，很多文段的首尾明确显示了它的主旨。其次，我会帮助学生分析一些并不显而易见的窍门，比如对于概括中心主旨的问题，如果文段中找不到能够解答题目的原话，那么可以通过一个“公式”来回答：表面 过程 本质=主旨，即通过描写了……（表面），并且赞美了……（过程），揭示了……的道理（本质）。带着技巧做题，会让学生们既节省做题时间，又提高做题效率，一举两得。
不积跬步，無以至千里。阅读其实也是一个积累的过程，我常督促学生们建立“阅读积累本”，将读到的优美篇章和词句记录下来并时常回顾，这样不仅能够陶冶自己、提升内涵，还能够在写作时为自己提供素材，积少成多，慢慢地学生们就会发现自己的变化。
总而言之，教师首先需要开掘小学生阅读的热情，让他们爱上阅读，这也是阅读教学的初衷；其次要引导学生分层阅读，注重将自己的思考和分析融入阅读中；还可以带领学生们寻找并总结一些优化阅读的小窍门，并强调积累的作用。上述是我关于小学语文阅读教学总结的三种有效方法，希望自己的一点愚见能为其他教师提供新的思路。今后我会潜心研究阅读教学的方法，有机结合学生们的实际情况，时常总结教学经验并反思，争取找到更多、更好的阅读教学的方法，点亮小学语文的课堂。
参考文献：
[1] 田本娜.提高小学阅读教学的时效性[J].教育学术月刊，2008（1）.
[2] 高玉凤.浅谈新课标下的阅读教学[J].中国校外教育，2017（22）.
[3] 李静.小学语文阅读教学设计的切入点[J].科学咨询（教育科研），2017（8）.