新课程标准提出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法来解决一些简单的实际问题。”这里把“解决问题”的教学当作数学教学的基本要求，就是要在解决问题的过程中学习数学。用解决问题的方法进行数学教学，培养学生使用数学知识解决实际问题的能力。作为一名小学数学教师，如何看待新课程改革，如何适应新课程标准，怎样结合新形势和新要求进行教学，就近几年的教学经验谈谈我对新课改的看法。
　　一、激发学习兴趣，是成功小学数学教育的前提
　　激发学生的学习兴趣是有效地实施教学的前提，是提高课堂教学效率地一个重要条件。兴趣能促使学生主动学习，主动去探索知识的奥秘。用兴趣作为内驱力可以促使学生全神贯注地学习、积极地思考，把学习当作一件愉快的事情去完成。在教学中老师可以从以下两个方面来培养学生的学习兴趣。
　　1.将课堂氛围调节得比较轻松愉快
　　在这样的课堂氛围下，学生能主动地融入课堂，积极地参加各种教学活动，思维也能长时间保持活跃。老师要遵循学生学习认知的基本规律，创设求知情趣，激发学生的认知内驱力。在进行新课时创设学生感兴趣的情境，设疑提问，或创设有趣的游戏故事等，让学生在老师的指导下一步一步走向新知。
　　2.适当体现教学的艺术性
　　老师的教育教学过程不是死板的一层不变的，而是一种灵活的、充满任何可能性的创造性活动。老师在教育教學过程中要体味这种艺术，在实际课堂中始终都要将数学的教育性、科学性通过形象的、独创的特殊艺术形式传递到全班同学的认知里，使之融入学生的心灵。这样老师才能和学生成为一个整体，才能进一步调动全班同学的积极性，让学生主动地学习。
　　二、成为一个有学问的老师，是提高课堂效率的必要条件
　　这里说的有学问指的是知识量比一般老师要大，眼界比一般老师要开阔，对新鲜事物的了解比一般老师要多。没有什么东西能让他盲目地认同，他对任何事物都有自己独到的看法。因为他的学问而具有的某种特质能让学生更容易接受，也更喜欢亲近他。例如，某试题中出现“把图形缩小为原来的，画在右侧的方格纸里面”，个别老师拿到这道题不禁就要质疑此题描述的准确性了，它是想要把边长缩小呢，还是想要把面积缩小。如果是学生提出这一问题是应该赞赏的，但是老师提出这样的质疑就实难算为一个“有学问的教师”了。“图形放大或缩小”是一种相似变换，即变化前后的图形是相似的，如果老师在理解这个问题上是止于字面的就会对这一知识理解不到位，教给学生时也是照本宣科，而没有讲解到知识的深层内涵。“图形的放大或缩小”这里的内涵是大小变化而形状不变。形状不变表明图形结构不发生变化，而这个几何图形大小变化，是源于制约这个图形大小的几何要素的变化。认识不到这点而对试题加以质疑，是老师专业知识理解不到位的体现。
　　一個老师如果没有足够的“学问”就难以把具体的教学目标转变为促进学生有效的发展上来。如何成为一个“有学问”的老师呢？那就要在日常的工作生活中博览群书，对专业知识要深入研究。专业知识要充分理解掌握，向学生传授知识时才能准确到位。同时，对于天文地理等其他知识也要有所涉猎，在课堂上才能适当穿插，既显得老师有学问，知识丰富，也容易引起学生的兴趣，让学生喜欢这个老师。这是有效教学的基础和前提。
　　三、贴近生活实践，是小学数学教育的重要途径
　　在教学中优先考虑选取教材上学生经历过的生活实践作为教学的情境创设，也可以自己加上一些学生感兴趣的生活情景作为课堂教学的“原材料”。这样一来，可以将解决问题和数学学习紧密结合，让学生在计算的过程中既掌握了知识与技能，又经历了解决问题的过程，意识到数学是解决实际问题的方法和工具，把应用意识贯穿到整个数学的学习中去。
　　像这样的情境教学，明面上是游乐园闯关实际上在闯关过程中收集问题解决问题，在解决问题的同时又学习和运用了数学知识。老师创设出的一环又一环的关卡里面，有一个又一个的问题，学生不由自主的就会沉浸其中。在学习的过程中学生的主动性得到了充分地调动。让学生自觉的、全身心的投入到学习中，用心发现、用心思考在跌宕起伏的情感活动中体会学习的乐趣。促使学生自主地构建知识体系，促进学生学习。
　　数学是一门基础学科，在数学的教学中要充分体现出教学的艺术。我们首先要了解学生，才能有计划有目的的规划安排教学计划。我们要用数学本身的魅力来感染学生，让学生主动学习，体味到学习的乐趣。要让学生完成由“学会”到“会学”的转变。