摘  要：核心素养是国家制定的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养与具体教育实践的中间环节。教育部确立的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应该具备的必备品格和关键能力，引导课程改革和育人模式的变革。根据以往的认知，对于小学数学教学，我们都知道数学教学主要是培养数学逻辑思维和计算能力，但是，很少有人知道，其实小学数学教学也是培养学生语言表达能力的绝佳时机，但由于受传统教学的影响，很多数学优秀的学生往往不善表达，语言表达能力比较差，存在会做不会说、会做不敢说的状况，所以，如果能够在小学数学教学的课堂上因材施教，用恰当的方法将培养学生的数学逻辑思维和语言表达能力有机结合，培养出礼乐并行的优秀学生，使学生都得到不同层次的提升，这样才能更加响应教育部提出的核心素养背景下对小学数学教学的要求和标准。
　　关键词：小学数学  逻辑思维  语言表达  有机结合
　　一、激发学生学习兴趣，让学生“想”说
　　伟大的思想家马克思说过：“较高级复杂的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比较普通的劳动力需要较高的教育费用，它的生产需要花费较多的劳动时间。因此，具有较高的价值。”过去很多数学教师总是认为数学教学的全部就是培养学生数学逻辑思考能力和科学计算的能力，因此在课堂上，几乎都是数学教师自己一个人在唱独角戏，大多数时候都是老师一个人讲完40分钟的一堂课。在现行的课堂教学模式中，学生占主体地位，而老师充当的角色是指引的地位，这就需要提高数学课堂的教学质量，活跃课堂的氛围，激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，要培养学生的兴趣，让学生主动参与到数学课堂学习的活动中，融入其中，这样才能调动学生的积极性。只有真正调动学生积极性，学生才会主动想说，自动发言，热情参与。相关的研究结果证明，如果学生对学习内容越感兴趣，那么学生参与意愿也就越强，思维也就越活跃，都会想把自己的想法告知同学和老师，所以，教师在课堂上应采取多种教学手段，不断提出质疑，引发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣，让学生肯说愿意说。首先，由于数学学科的严谨性，导致数学语言有时候让人感觉枯燥无味，其实数学语言有自己的特点，那就是准确，严密、简明。
　　二、增强教师亲和力、营造课堂和谐氛围，让学生“敢”说
　　根据作者的教学经验，笔者发现导致小学生数学课堂上语言表达能力差的原因是多方面的，其中最主要的有以下几方面原因：一是来源于数学教师本身的原因，在小学生心目中，都认为老师比较威严，很多小学生对老师是很畏惧的，这样一来学生和老师就在一个平等对话的基础上，学生害怕与老师交谈，另外，很多时候在课堂上，老师太过于“强势”主导全场，有时候又过分追求所谓的标准答案，导致无法容忍学生的错误，长此以往，很多学生害怕说多错多，宁愿在课堂上保持沉默也不说话，而且，很多老师在讲课的时候往往有些“偏心”，只想着让几个优生听懂了就好了，有时候忽视了大多数学生的感受，这样持续下去，大多数学生的表达能力得不到锻炼，表达能力也就越来越差。二是来源于学生本身，部分小学生由于自己性格内向，害羞，不敢在全班同學面前发表自己的看法。三是还有一些其他因素的干扰。比如：有些同学喜欢在其他同学回答错误答案的时候对其冷嘲热讽，甚至耻笑对方，这会导致这部分同学越来越害怕开口回答问题。所以，笔者认为要让学生都自信地表达自己的观点，首先就要建立平等和谐的师生关系，其次，要努力营造一种团结和睦的学习氛围。教师要激发学生的思维，激发学生想说的欲望，还要让学生敢说。数学教师应该以此为准则，在课内课外放下教师的架子，用一种民主平等的关系来处理和学生的关系，让学生认为老师是和蔼可亲的，值得信赖的，同时让学生感到轻松，自主自发的学习氛围。这样的氛围下，几乎所有的学生都会急切地希望和其他人畅所欲言地交流自己的学习心得，语言交流将成为学生放飞自我的地方。此外，老师在导入课堂，探究新知识，课堂互动的教学过程中，尽量保持亲切平和的态度，让课堂显得非常平等和愉快，从而激发学生敢于说出内心话的自信。
　　三、采取多种手段，让学生爱说
　　数学教学中，“说”的训练，不但要有教师的指导，还需要教师在训练的时候注意方式的多样化，使得每个学生都有表达的机会，因此笔者建议在日常教学中，可以采取以下方式对学生进行锻炼。
　　（1）教师亲自示范，让学生跟着说
　　大多数小学生由于年龄还小，不懂得怎么准确使用数学语言，但另一方面，正因为年龄小，每个小学生都是一张白纸，所以他们的可塑性都很强，学习能力很强，教师要有意识地教予学生准确的语言模式，接着让小学生照着练习，同时也应该有意识地让学习后进生也来当堂练习，这样的目的是让不同学习程度的学生都能得到训练的机会，学习后进生也能树立信心，提高对数学课堂语言表达的兴趣。
　　（2）同桌之间互相说
　　在数学课上，教师可以让学生相互之间说给自己的同桌听，让每个学生都能有机会表达自己，训练自己的语言表达能力。比如学习乘法的课程后，完成课本中“做一做”的题目时候，可以让学生把自己对题目中每张图的理解说给同桌听，然后在独立做题。笔者实践后，发现很多平时害羞的同学也说的兴高采烈，做起题来也很有信心基本也都做对了，因为理解到位了，做题也就不难了。
　　（3）分组讨论
　　在数学课堂上，开展小组合作探究讨论的平台，在分组讨论过程中教师要进行巡视，观察同学们的讨论情况并作记录，并做好引导作用，每个人表达自己的观点，发表自己对数学解题的看法和思路。对于低年级的同学，由于接触正式课堂时间还比较短，教师可以在一旁给予指导，引导他们展开谈论，这样小组讨论的目的一来培养了学生的语言表达能力，二来又让学生的合作能力得到了锻炼。 　　（4）接力赛式的训练方式
　　在数学课堂上，我们可以组织接力赛跑形式的训练方式，让第一个学生说第一句，后面的同学要接着往下说，比如在99乘法表、加减运算口算等数学训练中，接力赛形式非常适合在这样的场景进行训练。例如在数学口算、心算的教学中，让学生接力口算、心算随口出结果，33+77=？，11*12=？，198-67=？…可以以车轮战的形式分组进行接力PK，最后统计得分，这样的训练方式让学生一个一个训练自己的口头表达，这样的训练不仅活跃了课堂气氛，而且让学生发言机会增多了，同时也让学生学会了如何认真聆听他人的发言，这是一个很好的习惯。
　　四、借助软件，引导学生乐说
　　在数学课堂上，数学教师可以通过展示充分的实物，如PPT、实物、图表、视频等，让学生有条理性、有目的性地进行观察、探究、对比和归纳。在仔细的观察之后，给学生组织语言表达的时间，让他们用尽量简洁、准确的数学语言有逻辑性地描述观察的内容和思考的过程，这样一来，通过这种方式，教师不仅可以掌握学生对数学概念理解的准确性，同时这也是进一步鍛炼学生口头表达能力。
　　比如：在学习“平移和旋转”的章节中，我们的教师可以通过PPT演示的方式，向学生观察火车行驶、开窗户、关门、自行车轮等图片，然后指引他们去仔细对比，研究，然后引导小学生尝试用自己的尽量准确的语言去描述这些物体是什么形式的运动？同学们一般会根据自己的生活常识说，火车是往前开，是直线运动，门窗也是直线运用，车轮做的是转圈运动。接着，数学教师可以进一步引导学生描述这些运动的相同点和不同点，可以怎么样进行归类？数学教师通过这样循循善诱，步步深入的方式，让小学生对于“平移和旋转”的理解也就是顺手拈来的事情了。
　　五、总结
　　综述，在核心素养的教学背景下，我们的小学数学课堂教学就应该是数学老师和学生之间、学生之间的一种“交际互动”的过程，培养小学生的口头表达能力不但要具体与我们的数学教学课程相结合，而且还要求我们的数学教师要放下“威严”的架子，努力营造课堂和谐和睦的学习氛围，创设更多的情景与平台，让学生有发言的机会，开设积极向上的奖励机制，这样才有利于更好地实现提高小学生语言表达能力的教学目标，培养想说、敢说、爱说、乐说的礼乐少年，提高小学生的语言表达能力。
　　参考文献

[1]杜木霞，浅议小学生数学语言表达能力的培养

[2]俞淑英，开展数学活动，培养核心素养

[3]马志刚，在数学中如何培养学生语言表达能力