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摘 要： 未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师素质，新课程功能正在发生着深广的变化，在创新教育、人文教育的新课程改革背景下，小学美术教师仅仅具有饱满的热情是不够的，还要清晰透彻地了解课堂上存在的问题，清醒面对教育的需要。《基础教育课程改革纲要》对课程改革的目标体系进行了明确定位，要求教师转变教学方法，确立新的教育理念。“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”，小学美术教师要正视课堂上存在的问题，真正为小学美术教育作出贡献。
关键词： 小学美术 新课程 示范教学
一
每一位教师都有自己的教学思路，无论是好是坏，都经过了自己的思索。即使新课程做出了一系列改革并且对小学课堂上提出具体要求，这些条条框框有时候会对课堂教学的固定模式产生一定影响，当然影响是多方面的，但是一个聪明灵活的小学美术老师绝不会照搬规范，而是敢于突破陈规。但能够真正突破陈规的又有几人？所以我们有必要深刻探讨小学美术课堂存在的问题。
1.示范教学化太重，忽视了学生的需要。
开设美术课的主要目的就是引发学生思考，创造属于自己的思维环境。然而在示范教学的状态下，学生是很难突破思维障碍的。小学生在自学能力、自我思考等方面还存在很大问题，但这并不意味着教师就要完全手把手地教每一个学生每一个步骤和每一种方法。虽然这样学生比较容易掌握专业性的知识及绘画技巧，但是那是从一个成人的眼中出来的，是一个阅历丰富的美术教师通过自己多年受到的专业教育而熟悉的技巧，根本不是学生的东西。如小学五年级课本中有《陶泥的世界》这一内容，教师大都会做示范，引起学生的好奇心，然而整节课却仅仅停留在示范作品上，虽然教师已经向学生透彻讲解了泥条盘筑、泥板拼接法等技巧，并亲自做了展示，但是一节课下来，停留在学生记忆中的只有最初的好奇。
2.过于依赖多媒体。
多媒体使得教师教学更加方便且教学思路清晰可见，小学美术课堂不用再纠结于图片的展示和文字的介绍。但是多媒体上的课件大都并不是出于教师自己之手，他们只是在课堂上不停地同放电影似的一页一页地往下展示，学生成了最佳观赏观众。听课者大饱眼福，一节课下来，黑板上未留下一丝痕迹，缺少互动环节，这种过于依赖多媒体的教学方式对学生来说可谓“慢性自杀”。
3.美术课堂小组学习流于表面形式。
每一位教师都深知学生自主交流的必要性，尤其是新课程改革后，小学美术教师更加注重小组交流。但是交流的形式看起来很有效，实际上存在很大问题。小学生依赖心理、畏惧心理、逆反心理还很强，这些消极的心理现象会使得他们在小组交流中出现障碍，有些学生不愿小组学习，不愿与他人交流，这些都直接影响小组交流效果。即使一个小组可以很热情地配合老师，但是能够保证他们真正做了知识交流吗？所以要解决美术课堂上小组交流流于表面形式的问题，还需要教师亲自出马。
二
这些问题是大多数小学美术教师应解决的普遍性问题，普遍性问题解决好了，美术教学才会取得大的突破。一名合格的小学美术教师不仅应该具备发现问题的能力，还应该具有解决问题的能力，那么，针对以上几个普遍性问题，小学美术教师应该做些什么改善美术教学现状呢？
1.做好示范教学，勿忘学生。
既然新课程改革提出了示范教学的必要性，那么它就是有必要的，但是要怎么做好示范教学呢？示范教学应根据不同的教学目的，讲究一定的量和度，面对全体同学，承认学生的个性差异；示范教学还应具有启发性，充分调动学生的积极性和主动性。示范培养仅是一种手段，并不是教学目的，不要让小学美术课堂的示范泛滥，在教学过程中该用的时候用，使小学生对于比较难的部分更容易领会，示范点到为止。总的来说，就是要注意量和度。示范教学的本意是以学生为主体，老师起辅助作用，解答疑难困惑，不仅使学生提高学习兴趣，最重要的是培养学生独立思考的能力。
2.多媒体辅助教学，注重实效。
使用新技术并不代表为美术教学注入了新的思想，要想让多媒体技术真正成为新的教学手段，就要注重它的实效性。教师只有把现代教学手段和传统教学手段结合起来，才能更好地发挥多媒体的作用。总的来讲，现代多媒体教学是高效课堂不可缺少的手段，我们要紧跟时代的脚步，不断更新教学方式。但是教师绝不可以被冲昏了头脑，慌乱了手脚，要懂得在为学生呈现绚烂多彩的主观世界时仍不能失去客观判断，也就是说，在用多媒体展现丰富多彩画面，开拓学生思维的同时，仍需要教师用传统的教育方式传输最根本的知识。
3.因材施教，提高教学质量。
前面我们谈到小组学习流于形式，小组学习方法很不错，但是由于学生自身具有的某些心理上的缺陷，导致小组交流无法高效进行。这就需要教师观察每一位学生的特点，将他们大体归类，因材施教。在美术课堂学习中，教师应创造条件锻炼学生的心理承受能力，循序渐进地开发学生的心理潜能，帮助他们弥补心理缺陷。
4.给予一定空间，以学生为本。
给予学生一定的空间，以学生为本并不意味着否定教师的作用，力的作用是相互的，老师该问的问、该讲的讲，不必担心自己说多了会让学生被动学习。让他们有意义地接受学习才是最有必要的，有意义的接受，是指学生在接受中会有意义地发现，在发现中会有意义地接受。教师推送知识给学生接受，学生有意义地接受老师推送的知识，真正发挥教师和学生在课堂上的主动性和创造性。
随着新课程的不断推进，我们还会遇到更多问题和困难亟待解决，美术教育作为人类文化的最早及最为重要的传播形式之一，在新世纪不断发展和创新的大背景下，需要进行重新定位和思考。这样才能将人类的精神财富深入至人的内在世界，确确实实地促成学生人格的完善，为培养新世纪合格人才作出应有贡献。
参考文献：
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要》教基[2001]17号.2001.6.8.
[2]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2001.1.
关键词： 小学美术 新课程 示范教学
一
每一位教师都有自己的教学思路，无论是好是坏，都经过了自己的思索。即使新课程做出了一系列改革并且对小学课堂上提出具体要求，这些条条框框有时候会对课堂教学的固定模式产生一定影响，当然影响是多方面的，但是一个聪明灵活的小学美术老师绝不会照搬规范，而是敢于突破陈规。但能够真正突破陈规的又有几人？所以我们有必要深刻探讨小学美术课堂存在的问题。
1.示范教学化太重，忽视了学生的需要。
开设美术课的主要目的就是引发学生思考，创造属于自己的思维环境。然而在示范教学的状态下，学生是很难突破思维障碍的。小学生在自学能力、自我思考等方面还存在很大问题，但这并不意味着教师就要完全手把手地教每一个学生每一个步骤和每一种方法。虽然这样学生比较容易掌握专业性的知识及绘画技巧，但是那是从一个成人的眼中出来的，是一个阅历丰富的美术教师通过自己多年受到的专业教育而熟悉的技巧，根本不是学生的东西。如小学五年级课本中有《陶泥的世界》这一内容，教师大都会做示范，引起学生的好奇心，然而整节课却仅仅停留在示范作品上，虽然教师已经向学生透彻讲解了泥条盘筑、泥板拼接法等技巧，并亲自做了展示，但是一节课下来，停留在学生记忆中的只有最初的好奇。
2.过于依赖多媒体。
多媒体使得教师教学更加方便且教学思路清晰可见，小学美术课堂不用再纠结于图片的展示和文字的介绍。但是多媒体上的课件大都并不是出于教师自己之手，他们只是在课堂上不停地同放电影似的一页一页地往下展示，学生成了最佳观赏观众。听课者大饱眼福，一节课下来，黑板上未留下一丝痕迹，缺少互动环节，这种过于依赖多媒体的教学方式对学生来说可谓“慢性自杀”。
3.美术课堂小组学习流于表面形式。
每一位教师都深知学生自主交流的必要性，尤其是新课程改革后，小学美术教师更加注重小组交流。但是交流的形式看起来很有效，实际上存在很大问题。小学生依赖心理、畏惧心理、逆反心理还很强，这些消极的心理现象会使得他们在小组交流中出现障碍，有些学生不愿小组学习，不愿与他人交流，这些都直接影响小组交流效果。即使一个小组可以很热情地配合老师，但是能够保证他们真正做了知识交流吗？所以要解决美术课堂上小组交流流于表面形式的问题，还需要教师亲自出马。
二
这些问题是大多数小学美术教师应解决的普遍性问题，普遍性问题解决好了，美术教学才会取得大的突破。一名合格的小学美术教师不仅应该具备发现问题的能力，还应该具有解决问题的能力，那么，针对以上几个普遍性问题，小学美术教师应该做些什么改善美术教学现状呢？
1.做好示范教学，勿忘学生。
既然新课程改革提出了示范教学的必要性，那么它就是有必要的，但是要怎么做好示范教学呢？示范教学应根据不同的教学目的，讲究一定的量和度，面对全体同学，承认学生的个性差异；示范教学还应具有启发性，充分调动学生的积极性和主动性。示范培养仅是一种手段，并不是教学目的，不要让小学美术课堂的示范泛滥，在教学过程中该用的时候用，使小学生对于比较难的部分更容易领会，示范点到为止。总的来说，就是要注意量和度。示范教学的本意是以学生为主体，老师起辅助作用，解答疑难困惑，不仅使学生提高学习兴趣，最重要的是培养学生独立思考的能力。
2.多媒体辅助教学，注重实效。
使用新技术并不代表为美术教学注入了新的思想，要想让多媒体技术真正成为新的教学手段，就要注重它的实效性。教师只有把现代教学手段和传统教学手段结合起来，才能更好地发挥多媒体的作用。总的来讲，现代多媒体教学是高效课堂不可缺少的手段，我们要紧跟时代的脚步，不断更新教学方式。但是教师绝不可以被冲昏了头脑，慌乱了手脚，要懂得在为学生呈现绚烂多彩的主观世界时仍不能失去客观判断，也就是说，在用多媒体展现丰富多彩画面，开拓学生思维的同时，仍需要教师用传统的教育方式传输最根本的知识。
3.因材施教，提高教学质量。
前面我们谈到小组学习流于形式，小组学习方法很不错，但是由于学生自身具有的某些心理上的缺陷，导致小组交流无法高效进行。这就需要教师观察每一位学生的特点，将他们大体归类，因材施教。在美术课堂学习中，教师应创造条件锻炼学生的心理承受能力，循序渐进地开发学生的心理潜能，帮助他们弥补心理缺陷。
4.给予一定空间，以学生为本。
给予学生一定的空间，以学生为本并不意味着否定教师的作用，力的作用是相互的，老师该问的问、该讲的讲，不必担心自己说多了会让学生被动学习。让他们有意义地接受学习才是最有必要的，有意义的接受，是指学生在接受中会有意义地发现，在发现中会有意义地接受。教师推送知识给学生接受，学生有意义地接受老师推送的知识，真正发挥教师和学生在课堂上的主动性和创造性。
随着新课程的不断推进，我们还会遇到更多问题和困难亟待解决，美术教育作为人类文化的最早及最为重要的传播形式之一，在新世纪不断发展和创新的大背景下，需要进行重新定位和思考。这样才能将人类的精神财富深入至人的内在世界，确确实实地促成学生人格的完善，为培养新世纪合格人才作出应有贡献。
参考文献：
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要》教基[2001]17号.2001.6.8.
[2]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2001.1.