写作与其他知识组成一样，需要大量的训练才能够掌握。可学生除了教师布置的写作作业之外，极少自己主动去进行写作训练。平时注意好词、好句的积累的多寡也决定了学生能否写出一篇好文章。
　　一、高中语文写作教学瓶颈
　　1.教学指导思想与实际教学相冲突
　　目前的应试教育模式与教学目标存在分歧，导致教师在进行教学时，找不到方向。高中语文教学的“从考”、“从分”现象相当普遍。语文是高考中重要的考试科目之一。有相当一部分教师在进行写作教学时，只是一味地迎合高考，只要求学生掌握写作技巧，在语文考试中取得高分即可，基本不太理会学生对优秀作文的书写能力。
　　2.教学理念陈旧，创新能力低
　　一部分教师在教学时，目的只是为了迎合高考以及各种考试的需求，并没有从提升学生的语文素养方面考虑。很多教师对应试作文写作研究得非常透彻，能够指导学生运用写作技巧获得应试作文的高分。另外，教师只是单调地给学生讲解知识，学生被动接受，缺乏系统化的指导。教师缺乏创新能力，不能针对学生写作学习的要点，发挥主观能动性，对教学理念与教学方法进行创新，致使写作教学活动无法顺利进行。
　　3.写作评价标准不完善，缺乏客观性
　　学生的作文由教师批改，每一位教师的着眼点并不相同，因此评价标准也不一致。一部分教师只是凭借自己的喜好去批改学生的作文写作，评价标准不统一，缺乏客观性。如此必然打击学生的学习积极性。
　　二、提高高中生写作能力的突破之道
　　1.关注学生，开放式教学
　　学生是学习活动的主体，教学必须着眼于学生的需求。教师的写作教学活动目的就是为了提高学生的写作水平，学生的学习进度与学习成果如何，教师必须高度重视。何为开放式教学？即从“人”出发，关注学生的精神世界和情感世界，关注学生成长需求，关注社会需求，教学活动要与各相关方面有机联系，而不再是孤立地进行。
　　【案例分析】教师在讲授“敢于说出”我认为——“论点与论据”时，要求学生要掌握如何书写议论文，了解如何立论、阐述论据，写作要求逻辑性要严密。比如，要求书写关于信念的议论文，教师可指导学生从信念对人生的作用方面来立论，再以名人凭靠信念而所得的成就作论据，就具有说服力了。
　　2.教师应创新写作课堂教学，提高学生课堂参与度
　　教师应提升专业素养，创新写作课堂，紧紧抓住学生的眼球，让学生主动参与到写作课堂中来。学生积极配合教师的讲学，调动思维，必定能收到较好的学习效果。
　　【案例分析】：“文似看山不喜平——叙事贵曲”，写叙事文就像观山，如果一览无余就没什么景致可观，必须曲折，具有观赏性。引人入胜的叙事文，必然在情节上多作文章。情节设置精巧，环环相扣，定能吸引读者。教师在教授关于记叙文的写作要点时，可给学生写一篇记叙文以作示范，让学生更加具体地了解叙事的要点。
　　3.完善写作评价标准，提高学生的写作兴趣
　　教师应遵守客观性原则，除去个人喜好，摒弃结果评价，不再仅是对完成的作文进行结果型的评价，应对学生的写作过程也给予评价。如此一来，可帮助学生形成写作能力，提高写作水平。“兴趣是最好的老师”，学生拥有对写作的兴趣，可将“要我学”转变为“我要学”，变被动为主动。学生可以发挥自身的学习主动性，上课认真听讲，尽力掌握课堂内容，课外辅以相应的练习，学习必定收到较好的效果。
　　4.鼓励学生扩展知识面，增加阅读、写作的积累
　　教师在课堂上给学生讲解知识的同时，还应鼓励学生走出校门，走出课堂，在生活中积累素材，以此为写作的重要依据。学生还可经常进行阅读学习，培养语感，促进写作的提高。足量而合理的写作训练可以帮助学生巩固、充实教师在课堂所授的知识，从而提高写作能力。
　　【案例分析】教师在讲解“于细微处见精神——细节描写”时，可以要求学生在日常阅读的报纸杂志的有关文章中，找出细节描写，并拿到课堂上与老师、同学分享，指出该细节描写对整篇文章有何作用。如此，学生经过多次训练后，就可以掌握细节描写的方法，在进行写作的时候，就可适当运用细节描写，为整篇文章增添几分明媚的色彩了。
　　综上所述，高中语文教学虽有瓶颈，但只要教师积极发挥主观能动性，定可找到突破之道，调动起学生写作学习的积极性。只要教师与学生积极配合，一定可以取得较好的效果。
　　参考文献
　　[1]韩凤海，陈艳杰.怎样消除中学生的作文障碍[J].迈向新世纪，2012（9）.
　　[2]林玲.加强课外指导，提高学生问问素质[J].成才之路，2013（4）.
　　（责任编辑 韦淑红）