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摘 要 字词教学是小学语文教学的基础，也是学生掌握语文知识的基础。字理析词教学方法的应用对阅读理解的影响是非常深远的。学生通过把握字词间的内在联系，掌握其中的规律，再运用到具体的语境中，不仅能够快速理解文意，也能够让学生在具体的语境中学习更多的生字、生词，形成良性循环。学生在字理析词教学方法的指导下，通过阅读或朗读课文更能体会语文知识的魅力所在。
关键词 小学语文；字理析词；课堂教学
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0144-01
小学语文的课堂教学中，对生字、生词的教学一直是教师苦恼的一件事。而字理析词教学方法的出现不仅让学生对枯燥的生字学习产生浓厚的兴趣，也在很大程度上帮助学生更好地开展阅读理解。学生学到的不再是枯燥乏味、毫无关联的生字生词，通过掌握其中内在的规律，发掘其中的内在联系，提高学生学习的兴趣，激发学生的潜力，实现高效的课堂教学。
一、字理析词让学生识字更形象深刻
字理析词通过结合学生所掌握的汉字，并在象形意义上加以延伸。让学生掌握的每个汉字不再是一座座失联的孤岛，而是通过桥梁将其连接起来，并在一定的有效区域内加以延伸，使学生的生字学习有了依据和出处。学生对已掌握汉字展开联想，再结合汉字作为象形文字的重要特性，使学生的生字学习更加形象和深刻。
例如，在《我不是废气》一课的生字教学中，教师可以以“熄灭”为例，通过字理析词的方法开展生字生词的教学。将“熄”字拆分后是“火”、“息”，其中的“息”意为停的意思，结合起来就是火停了；将“灭”字拆分后是“一”、“火”，其中的“一”可以理解为一种物品，结合起来就是将一件物品盖在火上，防止火势蔓延。通过对汉字之间内在联系的把握，通过解构的方式分解汉字，使学生的生字学习更加形象。又如，在“吵”和“炒”的生字教学中，通过字理析词原理可以清楚地看到，以上两个字右半部首是相同的，都为“少”，区别在于左半部首，一个为“口”，一个为“火”，这两个字都是学生已经掌握的汉字。“口”意为张口，结合词汇“吵架”；“火”意为用火，结合词汇“炒菜”，这两个词汇都是学生在日常生活中常见的词汇，结合词汇理解，就很容易对“吵”和“炒”进行区分。
二、通过语境引入、分解语素的形式使遣词造句更准确高效
遣词造句对于小学生来说，是比较高级的学习形式，需要学生调动所学知识来开展。但是在小学生所掌握知识有限的情况下，如何实现学生高效的遣词造句，这就需要学生对所学词汇有一个深入的认识和了解，掌握词汇与句型在字理上的联系，将字词引入适合的语境中，通过分解语素的形式，实现遣词造句的准确高效。
例如，教师要教授“湖”与“蝴”两个汉字的不同含义，有两种方法。从部首上区分，一个是三点水旁，一个是虫子旁；另一种方法是根据汉字的意义组成词汇，“湖泊”与“蝴蝶”，能够很形象地表达出两个汉字的不同含义。又如在“采、彩、睬、踩”的教学中，教师可以引导学生造句来形象地表达各个汉字之间的不同，运用字理析词的相关原理，造句为“采蘑菇的小姑娘，走在雨后的路上。天上出现一道彩虹，树上可爱的小松鼠只顾看美丽的彩虹，也不理睬小姑娘，小姑娘走路太急，不小心踩到了一只小蘑菇”。这种形象的表达，很容易就让学生明白各个汉字含义上的不同。字理析词在遣词造句中的应用，使学生相关知识的学习更准确高效。
三、运用组合会意、据文取义的解析方法在阅读中体会语文味
教师在字理析词的教学中，一定要认识到汉字作为古老象形文字的魅力所在，让学生在学习中体会文字的魅力。而语文学习的最大魅力就在于学生对课文的朗读和阅读，正如古代文人的诗歌吟唱等。字理析词在小学语文的教学中，很重要的作用就体现在对文章的阅读理解中，不仅能够让学生快速理解具体语境中的含义，也能够帮助学生更好地体会作者通过文章表达的情感。字理析词的出现给学生营造了一个体会情感的意境，让学生在语文课文的阅读中体会浓浓的语文味。
例如，在《狼牙山五壮士》教学中对“悬崖峭壁”的教学。“崖”是山或高地的侧面，“悬”是担心的意思，那悬崖这个词让我们读出了高而陡的山崖，險峻得让人揪心。再看“峭”是陡峭如刀削，“壁”是墙，“峭壁”一词让我们读出了这山峰像刀削一样陡，如墙壁一样的直立。此时“悬崖峭壁”的险要在学生心里多了一份重量：自然环境越危险，越突出了人物的品质。分解语素，组合会意，据文取义，这样字理析词教学过程，有效地帮助了学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。因此，字理析词是阅读教学中词语教学的最基本的方法之一。
综上所述，教师在小学语文课堂上开展字理析词的教学时，要按照一定的逻辑顺序开展，运用字理析词开展对生字的教学做起，再到运用字词间的内在联系，进行语句的锻造和运用，使学生能够正确地理解一个词在一个句子中的含义，也能够在一个句子中学习一个新的词汇，充分发挥汉字作为象形文字的优势，营造意境，让学生在阅读中体会浓浓的语文味。
参考文献：
[1]黄亢美.字理教学手册[M].广西人民出版社，2002.
[2]黄亢美.《汉字学基础与字理教学法》出版[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2014（6）.
关键词 小学语文；字理析词；课堂教学
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0144-01
小学语文的课堂教学中，对生字、生词的教学一直是教师苦恼的一件事。而字理析词教学方法的出现不仅让学生对枯燥的生字学习产生浓厚的兴趣，也在很大程度上帮助学生更好地开展阅读理解。学生学到的不再是枯燥乏味、毫无关联的生字生词，通过掌握其中内在的规律，发掘其中的内在联系，提高学生学习的兴趣，激发学生的潜力，实现高效的课堂教学。
一、字理析词让学生识字更形象深刻
字理析词通过结合学生所掌握的汉字，并在象形意义上加以延伸。让学生掌握的每个汉字不再是一座座失联的孤岛，而是通过桥梁将其连接起来，并在一定的有效区域内加以延伸，使学生的生字学习有了依据和出处。学生对已掌握汉字展开联想，再结合汉字作为象形文字的重要特性，使学生的生字学习更加形象和深刻。
例如，在《我不是废气》一课的生字教学中，教师可以以“熄灭”为例，通过字理析词的方法开展生字生词的教学。将“熄”字拆分后是“火”、“息”，其中的“息”意为停的意思，结合起来就是火停了；将“灭”字拆分后是“一”、“火”，其中的“一”可以理解为一种物品，结合起来就是将一件物品盖在火上，防止火势蔓延。通过对汉字之间内在联系的把握，通过解构的方式分解汉字，使学生的生字学习更加形象。又如，在“吵”和“炒”的生字教学中，通过字理析词原理可以清楚地看到，以上两个字右半部首是相同的，都为“少”，区别在于左半部首，一个为“口”，一个为“火”，这两个字都是学生已经掌握的汉字。“口”意为张口，结合词汇“吵架”；“火”意为用火，结合词汇“炒菜”，这两个词汇都是学生在日常生活中常见的词汇，结合词汇理解，就很容易对“吵”和“炒”进行区分。
二、通过语境引入、分解语素的形式使遣词造句更准确高效
遣词造句对于小学生来说，是比较高级的学习形式，需要学生调动所学知识来开展。但是在小学生所掌握知识有限的情况下，如何实现学生高效的遣词造句，这就需要学生对所学词汇有一个深入的认识和了解，掌握词汇与句型在字理上的联系，将字词引入适合的语境中，通过分解语素的形式，实现遣词造句的准确高效。
例如，教师要教授“湖”与“蝴”两个汉字的不同含义，有两种方法。从部首上区分，一个是三点水旁，一个是虫子旁；另一种方法是根据汉字的意义组成词汇，“湖泊”与“蝴蝶”，能够很形象地表达出两个汉字的不同含义。又如在“采、彩、睬、踩”的教学中，教师可以引导学生造句来形象地表达各个汉字之间的不同，运用字理析词的相关原理，造句为“采蘑菇的小姑娘，走在雨后的路上。天上出现一道彩虹，树上可爱的小松鼠只顾看美丽的彩虹，也不理睬小姑娘，小姑娘走路太急，不小心踩到了一只小蘑菇”。这种形象的表达，很容易就让学生明白各个汉字含义上的不同。字理析词在遣词造句中的应用，使学生相关知识的学习更准确高效。
三、运用组合会意、据文取义的解析方法在阅读中体会语文味
教师在字理析词的教学中，一定要认识到汉字作为古老象形文字的魅力所在，让学生在学习中体会文字的魅力。而语文学习的最大魅力就在于学生对课文的朗读和阅读，正如古代文人的诗歌吟唱等。字理析词在小学语文的教学中，很重要的作用就体现在对文章的阅读理解中，不仅能够让学生快速理解具体语境中的含义，也能够帮助学生更好地体会作者通过文章表达的情感。字理析词的出现给学生营造了一个体会情感的意境，让学生在语文课文的阅读中体会浓浓的语文味。
例如，在《狼牙山五壮士》教学中对“悬崖峭壁”的教学。“崖”是山或高地的侧面，“悬”是担心的意思，那悬崖这个词让我们读出了高而陡的山崖，險峻得让人揪心。再看“峭”是陡峭如刀削，“壁”是墙，“峭壁”一词让我们读出了这山峰像刀削一样陡，如墙壁一样的直立。此时“悬崖峭壁”的险要在学生心里多了一份重量：自然环境越危险，越突出了人物的品质。分解语素，组合会意，据文取义，这样字理析词教学过程，有效地帮助了学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。因此，字理析词是阅读教学中词语教学的最基本的方法之一。
综上所述，教师在小学语文课堂上开展字理析词的教学时，要按照一定的逻辑顺序开展，运用字理析词开展对生字的教学做起，再到运用字词间的内在联系，进行语句的锻造和运用，使学生能够正确地理解一个词在一个句子中的含义，也能够在一个句子中学习一个新的词汇，充分发挥汉字作为象形文字的优势，营造意境，让学生在阅读中体会浓浓的语文味。
参考文献：
[1]黄亢美.字理教学手册[M].广西人民出版社，2002.
[2]黄亢美.《汉字学基础与字理教学法》出版[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2014（6）.