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【摘要】思維导图(Mind Map),又称为心智图,是表达发散性思维的有效的图形思维工具,是将放射性的思考具体化的一种方法。近年来,思维导图在初中各学科教学中得到了越来越广泛的运用,因为它简单直观却又及其有效,是一种革命性的思维工具。特别在初中英语课堂教学中,思维导图运用图文并重的技巧,把中心内容和各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,使需要阅读和分析的文章脉络清晰,更方便学生理解和掌握其中心思想。
【关键词】思维导图 初中英语 教学
最常见应用在英语教学的思维导图类型有以下几种:
一、图表型(Charts)
用图表的形式对人物、地点、事件、观点等进行总结和比较。在徐州市历年的初中毕业、升学考试中,就有阅读一篇文章,并用图表型思维导图的形式的体现文章结构并理解填词这一题型,也是中考的难点。
二、大脑风暴型(Brainstorm)
又称为蛛网型(Spiders),用来表述篇章的中心思想,或表示主题与内容的主次关系及相互联系。这种形式是一种很实用的归纳总结知识的手段,可以更清晰、明确地看出一篇文章的脉络和重点以及细节,笔者曾经在自己的课堂上多次运用。在初次给学生们介绍蛛网型思维导图时,我在大屏幕上展示了这样一句话:Creating a spider diagram offers you a bird’s eye view of the subject(创作一个蜘蛛表格可以帮助你从宏观上把握文章主题),可以让学生们初步理解什么是“Spider diagram”。再给出两个做好的“Spider diagram”图片作为例子,学生们就可以理解,这一形式类似于汉语中常提到的“知识网络”的架构。在一次学习八年级下册第五单元Reading文章时,我设计了一个环节,希望学生利用思维导图的手段,将整篇文章自己进行归纳总结和补充,梳理出属于自己的蛛网型思维导图。在充分读文章理解文章之后,教师发给学生所需的工具,学生以小组为单位开始创作,这一活动是对整堂课的整体梳理,也是最精彩的部分。学生对这一形式是接触不多,但是能发挥他们所擅长的绘画和创作,学生们激情高昂。学生们按照事先分好的小组,教师提供制作图表所需的彩纸、水彩笔等工具。制作过程中,学生们讨论热烈,绘出的“Spider diagram”形式多样,有画成花瓣形的,有画成云朵形的,还有制作出立体图案的,并且内容充实,将课文的主题和细节一一体现在彩色卡纸上。教师在有的组快要完成时提出进一步的要求,制作完毕后,以小组为单位,人人参与,将纸上内容还要用英语说出来,这样一来,既有写,又有表达,每位学生的各方面能力都得到了锻炼。先完成的几组将作品展示在黑板上,竞争意识也得到了激发,学生们都渴望得到作品被展示的机会。最后一个环节,在制作“Spider diagram”完毕的基础上,整组到讲台前阐述了他们的设计,利用蜘蛛图标作为提示,复述课文内容,一组学生配合默契,因为是各自所写,又经过操练,所运用的口语表达也是清晰正确的。这个环节很充分地体现了“以学生的学为主体”的要求,显示了思维导图的魅力,使英语课堂充满活力。所以在此后,每当在课堂上用到蛛网型思维导图,同学们都很热情的参与其中,这种形式使学生对课本篇章深入理解,使学生学习课文更有效率。
三、手掌型(Palms)
每一个手指都是一个分支,在阅读文章后,对阅读材料中最重要的信息进行组织梳理。这种形式是笔者在一次外籍教师对英语老师进行培训中学到的,它的好处是直观易懂,且学生易于接受,乐于接受。课堂上,以自己的手掌为模型,张开五指,画出轮廓,仅仅是这一过程,就已经将学生的注意力集中到:“下面我们要做些什么?这个大手掌有什么用处?这个大手掌里可以画什么?可以写什么?”等等这一系列的问题上来,下一个步骤就是仔细读文章分析文章,找出关键词,理清主次关系。这一过程,老师做起来都感觉很有意思很新颖,课堂上用于学生间效果就更加凸显。
四、其他常用类型:树型(Trees)
又称为分层结构目录,能更清晰的区分层级和理清每一個层级的关系;链型(Chains),用来表明过程,原因,使之更清晰;草图型(Sketches),可以允许学生自己创作思维导图的图像,根据需要增添内容。比如,画出一颗苹果树,树干部分就是想表达的中心思想,树上结出的一个个苹果就是一个个具体的内容。
在引导学生运用思维导图的过程中,笔者注意到,图示结构非常有助于知识的长期记忆,并且有利于学生架构知识网络。在教学过程中,教师应多研究设计不同类型的思维导图,教给学生绘制思维导图的方法和要领。要注意的是,训练学生使用思维导图,重点在启发思维,点播智慧,而不是舍本求末的去强求绘画构图和着色,要让思维导图切实服务于教学,而不是追求形式上的喧嚣。只有合理巧妙的运用图文并重的技巧,表现出各级主题关系,才能为学生提供思维空间,使得学生进行全面、系统、有条理、有层次的学习与思考,从而提高学生的学习探究能力,为初中英语课堂助力。
参考文献:
[1]岳露.运用思维导图提高初中生英语自主学习水平的研究[D].华中师范大学,2015.
【关键词】思维导图 初中英语 教学
最常见应用在英语教学的思维导图类型有以下几种:
一、图表型(Charts)
用图表的形式对人物、地点、事件、观点等进行总结和比较。在徐州市历年的初中毕业、升学考试中,就有阅读一篇文章,并用图表型思维导图的形式的体现文章结构并理解填词这一题型,也是中考的难点。
二、大脑风暴型(Brainstorm)
又称为蛛网型(Spiders),用来表述篇章的中心思想,或表示主题与内容的主次关系及相互联系。这种形式是一种很实用的归纳总结知识的手段,可以更清晰、明确地看出一篇文章的脉络和重点以及细节,笔者曾经在自己的课堂上多次运用。在初次给学生们介绍蛛网型思维导图时,我在大屏幕上展示了这样一句话:Creating a spider diagram offers you a bird’s eye view of the subject(创作一个蜘蛛表格可以帮助你从宏观上把握文章主题),可以让学生们初步理解什么是“Spider diagram”。再给出两个做好的“Spider diagram”图片作为例子,学生们就可以理解,这一形式类似于汉语中常提到的“知识网络”的架构。在一次学习八年级下册第五单元Reading文章时,我设计了一个环节,希望学生利用思维导图的手段,将整篇文章自己进行归纳总结和补充,梳理出属于自己的蛛网型思维导图。在充分读文章理解文章之后,教师发给学生所需的工具,学生以小组为单位开始创作,这一活动是对整堂课的整体梳理,也是最精彩的部分。学生对这一形式是接触不多,但是能发挥他们所擅长的绘画和创作,学生们激情高昂。学生们按照事先分好的小组,教师提供制作图表所需的彩纸、水彩笔等工具。制作过程中,学生们讨论热烈,绘出的“Spider diagram”形式多样,有画成花瓣形的,有画成云朵形的,还有制作出立体图案的,并且内容充实,将课文的主题和细节一一体现在彩色卡纸上。教师在有的组快要完成时提出进一步的要求,制作完毕后,以小组为单位,人人参与,将纸上内容还要用英语说出来,这样一来,既有写,又有表达,每位学生的各方面能力都得到了锻炼。先完成的几组将作品展示在黑板上,竞争意识也得到了激发,学生们都渴望得到作品被展示的机会。最后一个环节,在制作“Spider diagram”完毕的基础上,整组到讲台前阐述了他们的设计,利用蜘蛛图标作为提示,复述课文内容,一组学生配合默契,因为是各自所写,又经过操练,所运用的口语表达也是清晰正确的。这个环节很充分地体现了“以学生的学为主体”的要求,显示了思维导图的魅力,使英语课堂充满活力。所以在此后,每当在课堂上用到蛛网型思维导图,同学们都很热情的参与其中,这种形式使学生对课本篇章深入理解,使学生学习课文更有效率。
三、手掌型(Palms)
每一个手指都是一个分支,在阅读文章后,对阅读材料中最重要的信息进行组织梳理。这种形式是笔者在一次外籍教师对英语老师进行培训中学到的,它的好处是直观易懂,且学生易于接受,乐于接受。课堂上,以自己的手掌为模型,张开五指,画出轮廓,仅仅是这一过程,就已经将学生的注意力集中到:“下面我们要做些什么?这个大手掌有什么用处?这个大手掌里可以画什么?可以写什么?”等等这一系列的问题上来,下一个步骤就是仔细读文章分析文章,找出关键词,理清主次关系。这一过程,老师做起来都感觉很有意思很新颖,课堂上用于学生间效果就更加凸显。
四、其他常用类型:树型(Trees)
又称为分层结构目录,能更清晰的区分层级和理清每一個层级的关系;链型(Chains),用来表明过程,原因,使之更清晰;草图型(Sketches),可以允许学生自己创作思维导图的图像,根据需要增添内容。比如,画出一颗苹果树,树干部分就是想表达的中心思想,树上结出的一个个苹果就是一个个具体的内容。
在引导学生运用思维导图的过程中,笔者注意到,图示结构非常有助于知识的长期记忆,并且有利于学生架构知识网络。在教学过程中,教师应多研究设计不同类型的思维导图,教给学生绘制思维导图的方法和要领。要注意的是,训练学生使用思维导图,重点在启发思维,点播智慧,而不是舍本求末的去强求绘画构图和着色,要让思维导图切实服务于教学,而不是追求形式上的喧嚣。只有合理巧妙的运用图文并重的技巧,表现出各级主题关系,才能为学生提供思维空间,使得学生进行全面、系统、有条理、有层次的学习与思考,从而提高学生的学习探究能力,为初中英语课堂助力。
参考文献:
[1]岳露.运用思维导图提高初中生英语自主学习水平的研究[D].华中师范大学,2015.