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【摘要】本文通过分析行业英语（IT英语）在高职英语课程中的地位与特点、IT英语课程教学要求、行业课程教学现状及存在的主要问题，探索以项目教学为基础的新的IT英语教学模式，使教学既满足职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求，体现职业性与实践性相结合的特点，满足培养学生综合能力的需要。
【关键词】高职 行业英语 IT英语 项目化教学 职业
【基金项目】陕西交通职业技术学院院级课题，高职应用英语（行业篇）课程项目化教学研究——以IT英语教学为例，课题编号：YJ15Z35。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0110-02
1.引言
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，其办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的目标。因此，高职院校的课程必须反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求，体现职业性与实践性相结合的特点，能满足培养学生综合能力的需要。IT英语作为高职公共英语行业篇的一个分支，它既是基础英语课程的延伸又是一门的独立课程，教学如何满足上述要求，是本文的主要研究内容。
2.IT英语在高职英语课程中的地位与特点
教育部2009年颁发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》明确提出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下語言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力……特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力……高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接或将行业英语教学渗透到教学的全过程。通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。”当前IT企业录用员工的重要条件就是要求员工具备良好的IT英语应用能力。IT行业通用的行业语言、交流IT 信息和传播IT文化的主要工具就是英语。本文针对高职英语行业模块中的IT英语为例进行研究，侧重于学生在IT行业中各种工作场景的对话， 培养学生在IT和商业领域中的听说读写译的语言能力，主要强化听说技能的培养。
3.IT英语课程教学要求及现状分析
（1）IT英语课程教学要求
高职IT英语的教学要求就是要系统提高高职IT类专业学生英语综合技能，从而整体提高高职学生的行业竞争力，要在学生掌握一定的英语基础知识和技能的同时，进一步强化语言的职场交际能力，掌握基本的行业英语，有效的实现基础英语向专项英语的过渡。但是IT英语作为我院信息系学生继高职公共基础英语之后的一门重要必修课程，一直以来没有受到足够的重视，没有形成一套完整与规范的教学模式，所教授的内容也未能与学生未来职业有效结合，很难满足岗位的实际需要。
（2）行业课程教学现状及存在的主要问题
IT英语是学生在完成应用英语学习的基础上后续的一门行业英语课程，长期以来一直没有一个规范的标准，大都是根据代课教师对课程的理解而进行的，所教授的内容未能与学生未来职业有效结合，很难满足工作岗位的实际需要。特别突出的问题在于：如何将语言学习与职业技能培养有机融合，如何能够突出“IT英语”的行业特色，如何能够将复杂的专业知识简化为更易于学生接受的内容，如何能让学生用英语更快更简单的学会专业表达，如何培养学生职业核心能力，如何使语言知识的学习和语言应用能力的提高相辅相成，考核评价体系如何对学生的语言知识学习和英语应用技能提升上做到兼顾。
二是学生基础薄弱，高职院校的学生英语水平参差不齐，虽然经过了一个多学期的基础英语学习，学生的语言基础与能力依然存在着较大的额差异，而教师为了便于教学往往在教学中制定整齐划一的目标，对所有同学采用同样的教学手段。这导致一些跟得上的学生学得有滋有味;而跟不上的学生就会对IT 英语抱着畏难心理甚至干脆放弃。
4.项目化IT英语课程教学设计思路
作者尝试以项目化教学，进行教学设计，力求解决IT英语教学过程存在的问题，即如何帮助学生用英语来理解专业方面的知识，如何用英语来完成IT行业典型的工作流程，如何能够帮助学生更好地将专业知识内化为语言知识与技能。如何能够将专业学习与语言学习更有效的融合。同时也要解决教学中普遍存在的内容与学生未来职业脱节，重语言知识的输入轻语言技能的输出，教学活动不能提高学生兴趣，课堂教学单一，课堂以教师为中心而非学生为主体，学生英语语言能力低和应用技能弱等问题。
教学内容上不再以语言知识和语言技能来组织教学，而按照典型工作任务中需要的英语知识和技能为线索。将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，从而提升他们的就业能力;教学设计上，以学生为中心、学生亲身实践为主，使学生在职业活动中培养语言技能。以此使教学内容与学生未来职业有效结合，满足不同工作岗位的实际需要。
具体的操作步骤如下：
（1）课程定位：根据高职英语教学需求及行业和企业对高职毕业生英语技能的要求，确定课程定位（总体教学目标），确定课程的能力目标、知识目标和素质拓展目标。
（2）涉外活动中共有的典型英语交际场景为背景，进行教学项目设计、典型工作任务及工作流程设计。在课堂教学实践当中突出强调能力目标，融合知识目标，贯通素质目标。
（3）教学内容安排：根据课程标准和课程教学目标的要求，进行教学项目设计或案例选择设计。我们以学生职业发展和需求为基点和归宿，依照“教学做”为一体的IT 行业英语课程标准，针对高职院校IT行业涉及专业学生的英语基础和接受能力，以学生为主体，教学内容和难度适中，力求做到“现在所学”与“职业所用”接轨，以实用为主导，以应用为目的。注重培养学生用英语处理与信息技术工作相关的业务能力，兼顾交际技能、职业技能和自主学习能力的培养。 （4）考核方案设计：课程考核总原则按照学院考试课的标准执行学分认定，课程教学过程中注重英语交际能力的提升和综合职业素养养成。采取形成性考核和终结性考核相结合的方式，形成性考核包括项目执行过程中的态度、合作意识、沟通能力、动手能力及项目完成的质量方面。具体是学生自评（20%）、小组互评（30%）、教师总评（50%）相结合的方式。淡化分数，重在用等级和任务驱动，注重过程考核，激发学生自主学习和合作学习的积极性;终结性考核可采用书面考核的形式。
（5）单元设计（教案设计）：在课程总体设计的框架下，对每一次课进行细化设计。包括：本次课要完成的任务、上课的时间和地点、教学目标（能力、知识和素质拓展目标）、重难点及解决方法、教学步骤等。按照课程整体设计，针对5个项目（以IT行业的工作过程、典型工作环节和场景为参照来组织内容，根据主要工作任务所需的英语知识和技能设计英语学习任务，共分为5大项目：项目1.业务接洽，项目2.产品设计，项目3.产品销售，项目4.售后服务，项目5.IT产品维修和维护，其中项目4和项目5为选修内容，以供教师在课时允许的情况下选择教授。），设计出单元教学的具体教学任务，并完善课堂教学项目的具体教学操作实施过程。
5.结语
IT英语项目化教学设计以项目引领，行动导向，使学生能运用所学英语知识去了解行业知识， 根据不同的具体任务， 进行综合语言应用， 提高学生对未来职业环境的语言应用能力。注重课堂教学与课外实践的有机结合，以专业知识及技能模块来安排， 以项目教学的形式来实施， 灵活处理各個教学环节。在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现行业英语教学的职业性、实践性和实用性。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]安晓灿，闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系——行业英语教学研究[J].中国外语，2013，10（2）：79-82.
[3]周兰萍.创新职业教育英语课程内容体系——行业英语教学探究[J].西部素质教育， 2016， 2（13）.
[4]刘海妹，吕彦兴.高职高专IT英语教学职业化模式研究[J].办公自动化， 2009（8）：59-59.
作者简介：
杨眉（1980-）女， 陕西交通职业技术学院英语教师，副教授职称，研究方向：英语教学、英语翻译。
【关键词】高职 行业英语 IT英语 项目化教学 职业
【基金项目】陕西交通职业技术学院院级课题，高职应用英语（行业篇）课程项目化教学研究——以IT英语教学为例，课题编号：YJ15Z35。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0110-02
1.引言
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，其办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的目标。因此，高职院校的课程必须反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求，体现职业性与实践性相结合的特点，能满足培养学生综合能力的需要。IT英语作为高职公共英语行业篇的一个分支，它既是基础英语课程的延伸又是一门的独立课程，教学如何满足上述要求，是本文的主要研究内容。
2.IT英语在高职英语课程中的地位与特点
教育部2009年颁发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》明确提出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下語言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力……特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力……高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接或将行业英语教学渗透到教学的全过程。通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。”当前IT企业录用员工的重要条件就是要求员工具备良好的IT英语应用能力。IT行业通用的行业语言、交流IT 信息和传播IT文化的主要工具就是英语。本文针对高职英语行业模块中的IT英语为例进行研究，侧重于学生在IT行业中各种工作场景的对话， 培养学生在IT和商业领域中的听说读写译的语言能力，主要强化听说技能的培养。
3.IT英语课程教学要求及现状分析
（1）IT英语课程教学要求
高职IT英语的教学要求就是要系统提高高职IT类专业学生英语综合技能，从而整体提高高职学生的行业竞争力，要在学生掌握一定的英语基础知识和技能的同时，进一步强化语言的职场交际能力，掌握基本的行业英语，有效的实现基础英语向专项英语的过渡。但是IT英语作为我院信息系学生继高职公共基础英语之后的一门重要必修课程，一直以来没有受到足够的重视，没有形成一套完整与规范的教学模式，所教授的内容也未能与学生未来职业有效结合，很难满足岗位的实际需要。
（2）行业课程教学现状及存在的主要问题
IT英语是学生在完成应用英语学习的基础上后续的一门行业英语课程，长期以来一直没有一个规范的标准，大都是根据代课教师对课程的理解而进行的，所教授的内容未能与学生未来职业有效结合，很难满足工作岗位的实际需要。特别突出的问题在于：如何将语言学习与职业技能培养有机融合，如何能够突出“IT英语”的行业特色，如何能够将复杂的专业知识简化为更易于学生接受的内容，如何能让学生用英语更快更简单的学会专业表达，如何培养学生职业核心能力，如何使语言知识的学习和语言应用能力的提高相辅相成，考核评价体系如何对学生的语言知识学习和英语应用技能提升上做到兼顾。
二是学生基础薄弱，高职院校的学生英语水平参差不齐，虽然经过了一个多学期的基础英语学习，学生的语言基础与能力依然存在着较大的额差异，而教师为了便于教学往往在教学中制定整齐划一的目标，对所有同学采用同样的教学手段。这导致一些跟得上的学生学得有滋有味;而跟不上的学生就会对IT 英语抱着畏难心理甚至干脆放弃。
4.项目化IT英语课程教学设计思路
作者尝试以项目化教学，进行教学设计，力求解决IT英语教学过程存在的问题，即如何帮助学生用英语来理解专业方面的知识，如何用英语来完成IT行业典型的工作流程，如何能够帮助学生更好地将专业知识内化为语言知识与技能。如何能够将专业学习与语言学习更有效的融合。同时也要解决教学中普遍存在的内容与学生未来职业脱节，重语言知识的输入轻语言技能的输出，教学活动不能提高学生兴趣，课堂教学单一，课堂以教师为中心而非学生为主体，学生英语语言能力低和应用技能弱等问题。
教学内容上不再以语言知识和语言技能来组织教学，而按照典型工作任务中需要的英语知识和技能为线索。将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，从而提升他们的就业能力;教学设计上，以学生为中心、学生亲身实践为主，使学生在职业活动中培养语言技能。以此使教学内容与学生未来职业有效结合，满足不同工作岗位的实际需要。
具体的操作步骤如下：
（1）课程定位：根据高职英语教学需求及行业和企业对高职毕业生英语技能的要求，确定课程定位（总体教学目标），确定课程的能力目标、知识目标和素质拓展目标。
（2）涉外活动中共有的典型英语交际场景为背景，进行教学项目设计、典型工作任务及工作流程设计。在课堂教学实践当中突出强调能力目标，融合知识目标，贯通素质目标。
（3）教学内容安排：根据课程标准和课程教学目标的要求，进行教学项目设计或案例选择设计。我们以学生职业发展和需求为基点和归宿，依照“教学做”为一体的IT 行业英语课程标准，针对高职院校IT行业涉及专业学生的英语基础和接受能力，以学生为主体，教学内容和难度适中，力求做到“现在所学”与“职业所用”接轨，以实用为主导，以应用为目的。注重培养学生用英语处理与信息技术工作相关的业务能力，兼顾交际技能、职业技能和自主学习能力的培养。 （4）考核方案设计：课程考核总原则按照学院考试课的标准执行学分认定，课程教学过程中注重英语交际能力的提升和综合职业素养养成。采取形成性考核和终结性考核相结合的方式，形成性考核包括项目执行过程中的态度、合作意识、沟通能力、动手能力及项目完成的质量方面。具体是学生自评（20%）、小组互评（30%）、教师总评（50%）相结合的方式。淡化分数，重在用等级和任务驱动，注重过程考核，激发学生自主学习和合作学习的积极性;终结性考核可采用书面考核的形式。
（5）单元设计（教案设计）：在课程总体设计的框架下，对每一次课进行细化设计。包括：本次课要完成的任务、上课的时间和地点、教学目标（能力、知识和素质拓展目标）、重难点及解决方法、教学步骤等。按照课程整体设计，针对5个项目（以IT行业的工作过程、典型工作环节和场景为参照来组织内容，根据主要工作任务所需的英语知识和技能设计英语学习任务，共分为5大项目：项目1.业务接洽，项目2.产品设计，项目3.产品销售，项目4.售后服务，项目5.IT产品维修和维护，其中项目4和项目5为选修内容，以供教师在课时允许的情况下选择教授。），设计出单元教学的具体教学任务，并完善课堂教学项目的具体教学操作实施过程。
5.结语
IT英语项目化教学设计以项目引领，行动导向，使学生能运用所学英语知识去了解行业知识， 根据不同的具体任务， 进行综合语言应用， 提高学生对未来职业环境的语言应用能力。注重课堂教学与课外实践的有机结合，以专业知识及技能模块来安排， 以项目教学的形式来实施， 灵活处理各個教学环节。在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现行业英语教学的职业性、实践性和实用性。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]安晓灿，闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系——行业英语教学研究[J].中国外语，2013，10（2）：79-82.
[3]周兰萍.创新职业教育英语课程内容体系——行业英语教学探究[J].西部素质教育， 2016， 2（13）.
[4]刘海妹，吕彦兴.高职高专IT英语教学职业化模式研究[J].办公自动化， 2009（8）：59-59.
作者简介：
杨眉（1980-）女， 陕西交通职业技术学院英语教师，副教授职称，研究方向：英语教学、英语翻译。