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摘要：培养学生的创新思维，并不是一朝一夕、一蹴而就的事。教师应从启蒙教育开始，引导他们异想天开，质疑问难，从不同角度分析问题、创新解决问题。多给学生求异的时间和空间以及动手机会，让学生创新思维的嫩芽在创新的沃土里茁壮成长。
關键词：数学教学、创新、培养
数学教学活动就是创新思维活动，数学教师的任务是在抛砖引玉的过程中，培养和造就一批又一批青出于蓝而胜于蓝的创新人才。因此，在小学数学教学中，教师应培养学生的创新思维。
一、激发乐学兴趣，培养创新思维。
兴趣是最好的老师，在新课的引入中，教师用小学生爱听的故事、谜语爱看的动画等，激发学生乐学的兴趣，点燃学生的创新思维的火花。
例如，教学《分数的基本性质》时，教师播放多媒体课件：猪八戒买回一个大西瓜，遇傅吃了这个西瓜的四分之一，孙司空吃了八分之一，沙和尚吃了十二分之三，猪八戒吃了十六分之四。接着教师要求学生：用自己的方法探究谁吃得多？为什么？学生兴趣十足，有的折纸，有的画线段，有的画圆，有的用除法计算，最终得出它们吃的是同样多后，还创新地探究出了四个不同的分数为什么会相等的奥秘。
二、营造求异氛围，培养创新思维。
富有创新思维的环境是孕育创新思维的土壤，而窒息创新的环境会扼杀创新思想维。在小学数学教学中，教师可常设计一些用非常规方法解答的题，让学生大胆地思他人不甘落后能思，言他人不能言。
三，联系生活实际，培养创新思维。
生活中的数学材料丰富多彩，让学生灵活地运用数学知识，创造性地解决生活中的数学问题，体会数学创新离不开生活。
（一）数学知识来源于生活，生活中处处有数学。
例如：小蚂蚁回家走哪条路近？为什么？
学生甲说：走拐弯少的路近。
学生乙说走弯路多的路近。
学生丙说：两条路一样近。
来利用数学上的知识，把两作条路转化成了一个小长方形，根据长方形的对边相等，惊奇地发现两条路确实同样长。
（二）数学知识应为生活服务，体现学以致用。
例如，一天，小红和小丽相约一起去游乐场去玩，她们俩家分别在公路的两侧，要使两个到公路上的距离和最短，她们两人应约在哪一处见面最好？根据数学上“两点处线段最短”也就是说两家连线与公路的交点就是两人见面的最好地点。
很多表面复杂的生活问题，引导学生创新地转化为数学知识，问题就解决了。学生通过观察，大胆想象，沿着不同的思路，寻找解决问题的最佳办法，这中间往往闪烁着创新的火花。
四、利用操作实践，培养创新思维。
数学课要体现一个新字，让每一个学生动起来，让课堂教学真正活起来，让课堂真正变为为学生提供创新思维的主阵地。
例如：用12个边长为1厘米的小正方形拼成长方形，它的周长和面积各是多少？学生通过拼摆得出：
图1的周长：（12+1）×=26（厘米），面积是：12×1=12（平方厘米）。
图2的周长：（6+2）×2=16（厘米），面积是：6×2=12（平方厘米）。
图三的周长：（4+3）×2=14（厘米），面积是：4×3=12（平方厘米）。
学生在动手操作的实践过程中，发现了新的不同结果，这种有效的数学活动，刺激了学生的发散思维，为学生不断放射出创新的火花提供了条件。
五、延伸课堂内容，培养创新思维。
延伸课堂内容，能够对学生所学的知识形成技能，还能开阔学生的思路，培养小学生的发散思维的创新思维。
例如教学《正方形周长的计算》结束时的拓展题：有一个不正方形的池塘，四周种树，每边种6棵树，每两树间的距离相等，四周一共种了多少棵树？有在学生回答：求这个正方形的周长6×4=24（棵）。教师要求学生先画一个正方形的池塘，再按要求种树。通过画正方形---种树---计算---验证。
方法1：把这个正方形的四边拉成一条直线，每边种6棵，，四边是6×4=24（棵）。但每边的起点算了两次，一共多算了四棵，减去多算的即求得共种多少棵树，6×4-4=20（棵）
方法2：先求正方形的一组对边，包括两端角上的，每边种6棵，再求另一组对边，不包括两端角上的，每边4棵，即得：6×2+4×2=20（棵）。
同学们的新发现是：这道题可以有几种不同的解法，但不能死搬硬套地用正方形的周长公式计算，而应具体问题具体分析，所以一共种了24棵树不对 。
总面言之，培养学生的创新思维，并不是一朝一夕的事。教师应从启蒙教育开始，引导他们异想天开，质疑问难，从不同角度分析问题，创新地解决问题。多给学生求异的时间和空间以及动手的机会，让学生的创新思维的嫩芽在创新的沃土里茁壮成长。
關键词：数学教学、创新、培养
数学教学活动就是创新思维活动，数学教师的任务是在抛砖引玉的过程中，培养和造就一批又一批青出于蓝而胜于蓝的创新人才。因此，在小学数学教学中，教师应培养学生的创新思维。
一、激发乐学兴趣，培养创新思维。
兴趣是最好的老师，在新课的引入中，教师用小学生爱听的故事、谜语爱看的动画等，激发学生乐学的兴趣，点燃学生的创新思维的火花。
例如，教学《分数的基本性质》时，教师播放多媒体课件：猪八戒买回一个大西瓜，遇傅吃了这个西瓜的四分之一，孙司空吃了八分之一，沙和尚吃了十二分之三，猪八戒吃了十六分之四。接着教师要求学生：用自己的方法探究谁吃得多？为什么？学生兴趣十足，有的折纸，有的画线段，有的画圆，有的用除法计算，最终得出它们吃的是同样多后，还创新地探究出了四个不同的分数为什么会相等的奥秘。
二、营造求异氛围，培养创新思维。
富有创新思维的环境是孕育创新思维的土壤，而窒息创新的环境会扼杀创新思想维。在小学数学教学中，教师可常设计一些用非常规方法解答的题，让学生大胆地思他人不甘落后能思，言他人不能言。
三，联系生活实际，培养创新思维。
生活中的数学材料丰富多彩，让学生灵活地运用数学知识，创造性地解决生活中的数学问题，体会数学创新离不开生活。
（一）数学知识来源于生活，生活中处处有数学。
例如：小蚂蚁回家走哪条路近？为什么？
学生甲说：走拐弯少的路近。
学生乙说走弯路多的路近。
学生丙说：两条路一样近。
来利用数学上的知识，把两作条路转化成了一个小长方形，根据长方形的对边相等，惊奇地发现两条路确实同样长。
（二）数学知识应为生活服务，体现学以致用。
例如，一天，小红和小丽相约一起去游乐场去玩，她们俩家分别在公路的两侧，要使两个到公路上的距离和最短，她们两人应约在哪一处见面最好？根据数学上“两点处线段最短”也就是说两家连线与公路的交点就是两人见面的最好地点。
很多表面复杂的生活问题，引导学生创新地转化为数学知识，问题就解决了。学生通过观察，大胆想象，沿着不同的思路，寻找解决问题的最佳办法，这中间往往闪烁着创新的火花。
四、利用操作实践，培养创新思维。
数学课要体现一个新字，让每一个学生动起来，让课堂教学真正活起来，让课堂真正变为为学生提供创新思维的主阵地。
例如：用12个边长为1厘米的小正方形拼成长方形，它的周长和面积各是多少？学生通过拼摆得出：
图1的周长：（12+1）×=26（厘米），面积是：12×1=12（平方厘米）。
图2的周长：（6+2）×2=16（厘米），面积是：6×2=12（平方厘米）。
图三的周长：（4+3）×2=14（厘米），面积是：4×3=12（平方厘米）。
学生在动手操作的实践过程中，发现了新的不同结果，这种有效的数学活动，刺激了学生的发散思维，为学生不断放射出创新的火花提供了条件。
五、延伸课堂内容，培养创新思维。
延伸课堂内容，能够对学生所学的知识形成技能，还能开阔学生的思路，培养小学生的发散思维的创新思维。
例如教学《正方形周长的计算》结束时的拓展题：有一个不正方形的池塘，四周种树，每边种6棵树，每两树间的距离相等，四周一共种了多少棵树？有在学生回答：求这个正方形的周长6×4=24（棵）。教师要求学生先画一个正方形的池塘，再按要求种树。通过画正方形---种树---计算---验证。
方法1：把这个正方形的四边拉成一条直线，每边种6棵，，四边是6×4=24（棵）。但每边的起点算了两次，一共多算了四棵，减去多算的即求得共种多少棵树，6×4-4=20（棵）
方法2：先求正方形的一组对边，包括两端角上的，每边种6棵，再求另一组对边，不包括两端角上的，每边4棵，即得：6×2+4×2=20（棵）。
同学们的新发现是：这道题可以有几种不同的解法，但不能死搬硬套地用正方形的周长公式计算，而应具体问题具体分析，所以一共种了24棵树不对 。
总面言之，培养学生的创新思维，并不是一朝一夕的事。教师应从启蒙教育开始，引导他们异想天开，质疑问难，从不同角度分析问题，创新地解决问题。多给学生求异的时间和空间以及动手的机会，让学生的创新思维的嫩芽在创新的沃土里茁壮成长。