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【摘要】注重培养学生的情感态度是课程改革的关键点之一，初中英语课程也在此列。面对思想活跃、心理复杂的鲜活少年，面对信息发达、传播迅速的现代社会，情感教学用情感激发初中生的学习兴趣和信心，进而达到新时期的教学目标、发展学生英语核心素养。基于此，本文着重探究情感教学的基本原则，对初中英语课堂中情感教学的具体措施进行了系统性的阐述。
【关键词】初中英语;情感教学;原则;措施
作为一门语言学科，英语教学不仅是语法、文化等信息的传递，也是情感态度的交流，故此以“积极情感”为核心的情感教学渐受关注。在初中英语课堂践行情感教学能够引导中学生形成较为稳定、积极、健康的心理状态，对英语学习产生较为浓厚的兴趣和信心，在提升学习效率的同时健全审美教育、完善人格修养，进而使其得到全面发展。 但情感教学并不是流于表面的情绪堆砌， 而是依据心理学理论贯彻落实“以人为本”的科学教育方法，自有其原则和具体措施。
一、初中英语情感教学的基本原则
教师要遵循寓教于乐原则
1.寓教于乐，通俗地讲就是将教育内容融合在学生喜欢的趣味活动中传递给他们，在学生积极学习的情感状态下达到教育目的。 寓教于乐是素质教育落实“以人为本”教学理念的具体路径，也是广大教师孜孜以求的教学方法。 具体到初中英语情感教学中，要求教师要利用现有教学变量激发学生的乐学情绪。我们都知道内因是事物发展的根本原因，只有学生真正在心里产生“我想学，我要学”的念头，才能驱动他们心甘情愿地参与到课堂教学中来，也才能维持最长久的兴趣点和向上动力，而有意思、令人愉快的积极向上的乐观情感则是促发这种内因的导火索。需要注意的是， 教师对学生乐学情绪的诱发，不能流于表面、不能只关注一时，要注意观察学生的学习状态，将他们的兴奋点一个个连接起来，形成“兴趣带”，促使学习兴趣与内心的真实学习需求合二为一，转化为更深层次的“学中乐”，进而形成持久而强劲的学习热情。
2.教师要遵循以情促教原则
以情促教， 就是通过情感交流来促进英语教学活动的开展、促进学生对英语知识的学习和吸收。“情感”成为教学活动的基石，就要求教师首先要在课堂上呈现出积极乐观的情感，即不管在生活中遇到什么困难和挫折，只要站上讲台，面对一双双求知的眼睛，就要让学生看到积极向上、精神焕发的状态，为整个英语课堂刻画出健康温暖的底色。其次要会表达、传递积极乐观的情感，即通过教学语言、肢体语言、微表情等让学生感知到教师的情感，并对这种情感持肯定的态度。这就要求教师要调动、控制所有积极的教学因素，使其发挥最大的教育效用。再次要根据教学内容生发有的放矢的教学情感，使两者达到和谐统一，即悲伤的故事要用伤感情绪，欢乐的故事要有开心的语调，通过情绪引导学生深刻理解教学内容，让学生产生违和感。
二、初中英语情感教学的具体措施
（一）教学素材，情感处理
教学素材的情感处理，可为情感教学进行铺垫，保证英语课堂教学有效性。教学素材筛选时，需墓于学情与教学要求，对课内外教学素材进行合理筛选，对课内外英语教学素材进行整合，保证教学针对性与趣味性。而后，教师需对教学素材进行情感处理，即通过情感纽带串联教学素材.保证课堂教学的连贯性。教师进行教学素材情感处理时，应引导学生参与其中，突出学生主体性，使得教师、学生的主观情感合理融入教学素材，为后续情感教学铺垫基石[1]。
例如：教学“Good morning”时，为调动学生英语学习兴趣，教师需围绕初一学生英语学情，以及教学重点，合理筛选教学素材，针对汉语文化中“打招呼”的事例进行提炼，并对教学素材进行情感处理，使教学素材中蕴藏礼仪文化，使学生了解掌握中西方不同“打招呼”方式，在對“早上好”与“Good morning”的对比思考下，启蒙学生的英语情感因子与文化素养。
（二）教学过程，情感渗透
教学过程是教育工作发生的主要阶段，学生在教学过程中完成知识理解掌握，提高学生英语学习效果。教学过程中，为合理发挥出情感教学优势，教师指导学生学习思考时，可进行情感渗透，在德育思想的指导下，完成情感渗透教育启蒙.培养学生核心素养，提高学生英语学习水平[2]。
例如：在“My name is China”的教学过程中，为有效开展情感渗透，教师可通过言传身教，完成情感渗透，帮助学生理解英语内容。教师可以引导学生思考：在进行英语自我介绍前，需做什么？教师通过母语思维迁移，引导学生认知英语文化。学生在向别人解释自己的姓名前，首先需要打招呼，问好，如‘`Hello. My name is Gina."。教师通过情感渗透，帮助学生逐渐理解英语文化内涵，启蒙学生的礼仪意识形态。
三、教育评价，情感陶冶
开展教学评价工作时，教师与学生需进行民主平等评价，即教师、学生之间相互评价，以发挥出教育评价工作价值。以往，初中英语教学时，教育评价工作仅由教师进行执行，学生缺乏一定的教育评价话语权，不利于学生的英语学习与探索。教师基于情感教学策略，对教育评价方式进行优化，建构双向、民主、平等的教育评价模式，给予学生教育评价话语权，营造良好的教育评价氛围。
师生之间开展教育评价时，教师需侧重情感陶冶，通过教师的人格、言行、品德、情绪、心理、态度等个人因子，在教育评价过程中，对学生进行情感陶冶，使学生受到教师情感的影响，形成正确的价值观、高尚的品德、健全的人格、社会性认知，促进初中生英语情感思维发散，挖掘学生英语学习潜力.实现英语素质教育要求。
结束语
总之，初中英语教师要重视积极情感因素的教学应用，依据原则情感化地处理教学内容、教学活动和教学评价，使“情感”贯穿于教学活动的始终，真正激发学生对英语的情趣和内心潜能，既让学生学到扎实的英语语言知识，也能受到正确情感价值观的引导，真正成长为对社会有用的合格接班人。
参考文献：
[1]马聚清 . 初中英语教学中的情感教学的原则 [J]. 吉林教育， 2019 （ 9 ） .
[2]韩建春 . 浅谈初中英语情感教学原则和策略 [J]. 校园英语， 2018（ 18 ） .
【关键词】初中英语;情感教学;原则;措施
作为一门语言学科，英语教学不仅是语法、文化等信息的传递，也是情感态度的交流，故此以“积极情感”为核心的情感教学渐受关注。在初中英语课堂践行情感教学能够引导中学生形成较为稳定、积极、健康的心理状态，对英语学习产生较为浓厚的兴趣和信心，在提升学习效率的同时健全审美教育、完善人格修养，进而使其得到全面发展。 但情感教学并不是流于表面的情绪堆砌， 而是依据心理学理论贯彻落实“以人为本”的科学教育方法，自有其原则和具体措施。
一、初中英语情感教学的基本原则
教师要遵循寓教于乐原则
1.寓教于乐，通俗地讲就是将教育内容融合在学生喜欢的趣味活动中传递给他们，在学生积极学习的情感状态下达到教育目的。 寓教于乐是素质教育落实“以人为本”教学理念的具体路径，也是广大教师孜孜以求的教学方法。 具体到初中英语情感教学中，要求教师要利用现有教学变量激发学生的乐学情绪。我们都知道内因是事物发展的根本原因，只有学生真正在心里产生“我想学，我要学”的念头，才能驱动他们心甘情愿地参与到课堂教学中来，也才能维持最长久的兴趣点和向上动力，而有意思、令人愉快的积极向上的乐观情感则是促发这种内因的导火索。需要注意的是， 教师对学生乐学情绪的诱发，不能流于表面、不能只关注一时，要注意观察学生的学习状态，将他们的兴奋点一个个连接起来，形成“兴趣带”，促使学习兴趣与内心的真实学习需求合二为一，转化为更深层次的“学中乐”，进而形成持久而强劲的学习热情。
2.教师要遵循以情促教原则
以情促教， 就是通过情感交流来促进英语教学活动的开展、促进学生对英语知识的学习和吸收。“情感”成为教学活动的基石，就要求教师首先要在课堂上呈现出积极乐观的情感，即不管在生活中遇到什么困难和挫折，只要站上讲台，面对一双双求知的眼睛，就要让学生看到积极向上、精神焕发的状态，为整个英语课堂刻画出健康温暖的底色。其次要会表达、传递积极乐观的情感，即通过教学语言、肢体语言、微表情等让学生感知到教师的情感，并对这种情感持肯定的态度。这就要求教师要调动、控制所有积极的教学因素，使其发挥最大的教育效用。再次要根据教学内容生发有的放矢的教学情感，使两者达到和谐统一，即悲伤的故事要用伤感情绪，欢乐的故事要有开心的语调，通过情绪引导学生深刻理解教学内容，让学生产生违和感。
二、初中英语情感教学的具体措施
（一）教学素材，情感处理
教学素材的情感处理，可为情感教学进行铺垫，保证英语课堂教学有效性。教学素材筛选时，需墓于学情与教学要求，对课内外教学素材进行合理筛选，对课内外英语教学素材进行整合，保证教学针对性与趣味性。而后，教师需对教学素材进行情感处理，即通过情感纽带串联教学素材.保证课堂教学的连贯性。教师进行教学素材情感处理时，应引导学生参与其中，突出学生主体性，使得教师、学生的主观情感合理融入教学素材，为后续情感教学铺垫基石[1]。
例如：教学“Good morning”时，为调动学生英语学习兴趣，教师需围绕初一学生英语学情，以及教学重点，合理筛选教学素材，针对汉语文化中“打招呼”的事例进行提炼，并对教学素材进行情感处理，使教学素材中蕴藏礼仪文化，使学生了解掌握中西方不同“打招呼”方式，在對“早上好”与“Good morning”的对比思考下，启蒙学生的英语情感因子与文化素养。
（二）教学过程，情感渗透
教学过程是教育工作发生的主要阶段，学生在教学过程中完成知识理解掌握，提高学生英语学习效果。教学过程中，为合理发挥出情感教学优势，教师指导学生学习思考时，可进行情感渗透，在德育思想的指导下，完成情感渗透教育启蒙.培养学生核心素养，提高学生英语学习水平[2]。
例如：在“My name is China”的教学过程中，为有效开展情感渗透，教师可通过言传身教，完成情感渗透，帮助学生理解英语内容。教师可以引导学生思考：在进行英语自我介绍前，需做什么？教师通过母语思维迁移，引导学生认知英语文化。学生在向别人解释自己的姓名前，首先需要打招呼，问好，如‘`Hello. My name is Gina."。教师通过情感渗透，帮助学生逐渐理解英语文化内涵，启蒙学生的礼仪意识形态。
三、教育评价，情感陶冶
开展教学评价工作时，教师与学生需进行民主平等评价，即教师、学生之间相互评价，以发挥出教育评价工作价值。以往，初中英语教学时，教育评价工作仅由教师进行执行，学生缺乏一定的教育评价话语权，不利于学生的英语学习与探索。教师基于情感教学策略，对教育评价方式进行优化，建构双向、民主、平等的教育评价模式，给予学生教育评价话语权，营造良好的教育评价氛围。
师生之间开展教育评价时，教师需侧重情感陶冶，通过教师的人格、言行、品德、情绪、心理、态度等个人因子，在教育评价过程中，对学生进行情感陶冶，使学生受到教师情感的影响，形成正确的价值观、高尚的品德、健全的人格、社会性认知，促进初中生英语情感思维发散，挖掘学生英语学习潜力.实现英语素质教育要求。
结束语
总之，初中英语教师要重视积极情感因素的教学应用，依据原则情感化地处理教学内容、教学活动和教学评价，使“情感”贯穿于教学活动的始终，真正激发学生对英语的情趣和内心潜能，既让学生学到扎实的英语语言知识，也能受到正确情感价值观的引导，真正成长为对社会有用的合格接班人。
参考文献：
[1]马聚清 . 初中英语教学中的情感教学的原则 [J]. 吉林教育， 2019 （ 9 ） .
[2]韩建春 . 浅谈初中英语情感教学原则和策略 [J]. 校园英语， 2018（ 18 ） .