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【摘要】目前小学生在数学的学习中必须掌握的技能就是简便运算，通过简便运算可以有效提高运算速度，进而提高答题效率。但目前小学中年级数学简便运算的教学中存在一些问题，本文将针对这些问题研究和探讨提高小学数学简便运算的有效策略，进而提高小学生简便运算的能力和水平。
【关键词】小学数学;中年级;简便运算;存在问题;教学策略
小学中年级简便运算教学是一大重点也是一大难点，做好简便运算教学，使学生熟练掌握并能灵活运用简便运算的法则、方法，有利于提升学生计算能力，促进学生逻辑思维发展。但由于这部分内容具有些许难度，且部分教师在教学过程中不得要领，导致简便运算的教学与学习变得复杂困难。基于此，下面就如何有效进行简便运算教学做具体分析。
一、小学数学简便运算教学中存在的问题
（一）学生简便运算意识薄弱
新课程标准中要求学生在解决数学问题时，能够从不同角度进行解题。但是目前有一些教师并没有严格按照新课标要求进行教学。他们认为掌握运算定律就是学会了利用简便运算，这样的情况直接导致学生缺乏简便运算的意识，无法灵活运用简便运算的法则。
（二）学生缺乏生活经验
小学生处于低年龄阶段，因此对必要的生活经验较缺乏，对于生活中的一些实际问题理解不到位，甚至有些学生无法理解这些实际问题，如：在学习购买物品花费金钱的相关问题时，学生缺乏类似购买经验，不利于他们对类似数学问题的学习，同样不利于他们数学简便运算能力的提升。
（三）学生遗忘、混淆定律
目前简便运算的相关知识在教材编写中占据同一个单元，导致很多学生无法将五大运算定律的特点及时理解、消化，再加上他们对生活经验的缺失，导致对简便运算的运算定律也没有清晰的认识，最终使其极易遗忘和混淆简便运算算法。
（四）教师评价方式单一
与培养学生的学习能力相比，教师更注重他们的学习结果、所获得的知识以及掌握学习的方法。与此同时，教师在开展小学数学简便运算教学活动时，大部分都只是要求学生死记硬背运算定律，与其认知规律不符，因此仅仅只能解决简单的计算，对于复杂问题的解决依旧存在问题。
二、小学中段数学简便运算教学策略
（一）完善运算律教学，奠定良好基础
要想让小学生深刻体会简便运算的价值并熟练掌握简便运算的方法，教师就需强化运算律教学，让学生先夯实自身知识储备，为后续的学习与提升做好准备。教师应正确认识到，运算律虽然是高度抽象的数学模型，但其起源于运算，因此简便运算与四则运算在本质上存有联系，且两者都与现实生活问题紧密相连。因此，在进行这部分教学时，教师首先可带领学生温习旧知识，让其构建起一个相对完整的知识体系，在此基础上灵活运用现实生活问题为学生创设出具体的教学情境，利用具体的情境引导学生了解运算定律的形成与用法。具体如，教师可用现实生活中常见的跑步问题为学生创设一个问题情境：小明新制定了一个跑步计划，第一天跑了300米，第二天跑了500米，第三天跑了800米，问三天一共跑了多少米？在提出问题情境后组织学生进行讨论，通过讨论得出此问题有两种解决方案：方案一：将三天跑的路程相加;方案二：先计算出第二天与第三天的路程，将其与第一天路程合并，或算出第一天、第二天路程将其与第三天路程合并。之后教师引导学生进行计算，并提醒学生在计算过程中注重分析与总结，学生很快就会发现新问题，即无论三个数字怎样组合，最终和不变。此时教师再围绕这一定律对学生做深入讲解，由于学生之间已经经历了思考、计算、总结这一过程，因此对教师的讲解将更加容易理解与消化。
（二）注重思维训练，深化应用技能
在小学中年级简便运算教学中，重要的是对学生的思维进行训练。教师应正确认识到，即使学生正确掌握了简便运算定律与性质，若缺少灵活的思维，缺少对简便运算的深入理解，其仍然无法实现对简便运算的灵活应用。为此，在日常教学中，教师要充分利用有效的教学资源有意识、有策略、有针对性地对学生展开思维训练，以此促进学生逻辑思维发展，促进学生计算能力提高。具体如，在课堂教学中，教师可采用单向延展法训练学生思维能力。教师将某一相关知识点确定为端点，并引导学生围绕这一知识点进行分析、思考，将与该知识点有关的或由该知识点引出的其他知识进行排列，构建网状、树状架构体系，以知识为引子，促进学生思维拓展，让学生能形成多方面、多角度的思维活动方式。其次，在引导学生进行思维训练过程中，教师要及时将简便运算相关内容引进去，让学生自主构建简便运算的基本模型，从而实现对知识的灵活运用。
（三）注重例題讲解，巩固教学效果
在小学中年级简便运算教学过程中，教师要注重对典型例题的应用，通过典型例题的详细讲解、反复训练深化学生对简便运算的理解，提升学生计算能力[3]。如小学中年级简便运算章节中有这样一道典型例题：32×125=？当教师给出学生这一题目后，通常情况下学生会采用以下算法：32×125=125×（4×8）=125×4+125×8=1500;但也有部分学生会算出错误答案，而这部分学生算错的很大一部分原因是将题目与运算律混淆，因而写出“32×125=125×（4×8）=125×4×8=4000”这样的计算步骤。针对这一问题，教师就需以此为例，指出学生平时计算中存在的问题，同时提醒学生注意审题，要培养学生仔细观察、认真分析的习惯，使学生克服惯性解题思维，提高计算中的选择性反应能力。同时，在日常教学中，教师要指导学生多积累、归纳与总结这类经典题目，并通过反复的练习掌握计算方法，最终实现准确解题。
综上所述，简便运算教学是小学中年级数学教学的重要组成部分，做好简便运算教学，对于提升学生计算能力、逻辑思维能力具有重要意义。因此，在日常教学中，教师要立足实际，采取科学合理的教学策略帮助学生更好地理解简便运算定律，让学生熟练掌握简便运算方法，让学生的数学学习能力得到锻炼与发展。
参考文献：
[1]葛恒丽.简便不等于简单——例谈小学数学简便计算的教学策略[J].小学教学研究，2017（14）.
[2]宋雨晴.优化小学数学简便运算教学的策略研究[J].小学教学参考，2018（32）.
[3]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.
【关键词】小学数学;中年级;简便运算;存在问题;教学策略
小学中年级简便运算教学是一大重点也是一大难点，做好简便运算教学，使学生熟练掌握并能灵活运用简便运算的法则、方法，有利于提升学生计算能力，促进学生逻辑思维发展。但由于这部分内容具有些许难度，且部分教师在教学过程中不得要领，导致简便运算的教学与学习变得复杂困难。基于此，下面就如何有效进行简便运算教学做具体分析。
一、小学数学简便运算教学中存在的问题
（一）学生简便运算意识薄弱
新课程标准中要求学生在解决数学问题时，能够从不同角度进行解题。但是目前有一些教师并没有严格按照新课标要求进行教学。他们认为掌握运算定律就是学会了利用简便运算，这样的情况直接导致学生缺乏简便运算的意识，无法灵活运用简便运算的法则。
（二）学生缺乏生活经验
小学生处于低年龄阶段，因此对必要的生活经验较缺乏，对于生活中的一些实际问题理解不到位，甚至有些学生无法理解这些实际问题，如：在学习购买物品花费金钱的相关问题时，学生缺乏类似购买经验，不利于他们对类似数学问题的学习，同样不利于他们数学简便运算能力的提升。
（三）学生遗忘、混淆定律
目前简便运算的相关知识在教材编写中占据同一个单元，导致很多学生无法将五大运算定律的特点及时理解、消化，再加上他们对生活经验的缺失，导致对简便运算的运算定律也没有清晰的认识，最终使其极易遗忘和混淆简便运算算法。
（四）教师评价方式单一
与培养学生的学习能力相比，教师更注重他们的学习结果、所获得的知识以及掌握学习的方法。与此同时，教师在开展小学数学简便运算教学活动时，大部分都只是要求学生死记硬背运算定律，与其认知规律不符，因此仅仅只能解决简单的计算，对于复杂问题的解决依旧存在问题。
二、小学中段数学简便运算教学策略
（一）完善运算律教学，奠定良好基础
要想让小学生深刻体会简便运算的价值并熟练掌握简便运算的方法，教师就需强化运算律教学，让学生先夯实自身知识储备，为后续的学习与提升做好准备。教师应正确认识到，运算律虽然是高度抽象的数学模型，但其起源于运算，因此简便运算与四则运算在本质上存有联系，且两者都与现实生活问题紧密相连。因此，在进行这部分教学时，教师首先可带领学生温习旧知识，让其构建起一个相对完整的知识体系，在此基础上灵活运用现实生活问题为学生创设出具体的教学情境，利用具体的情境引导学生了解运算定律的形成与用法。具体如，教师可用现实生活中常见的跑步问题为学生创设一个问题情境：小明新制定了一个跑步计划，第一天跑了300米，第二天跑了500米，第三天跑了800米，问三天一共跑了多少米？在提出问题情境后组织学生进行讨论，通过讨论得出此问题有两种解决方案：方案一：将三天跑的路程相加;方案二：先计算出第二天与第三天的路程，将其与第一天路程合并，或算出第一天、第二天路程将其与第三天路程合并。之后教师引导学生进行计算，并提醒学生在计算过程中注重分析与总结，学生很快就会发现新问题，即无论三个数字怎样组合，最终和不变。此时教师再围绕这一定律对学生做深入讲解，由于学生之间已经经历了思考、计算、总结这一过程，因此对教师的讲解将更加容易理解与消化。
（二）注重思维训练，深化应用技能
在小学中年级简便运算教学中，重要的是对学生的思维进行训练。教师应正确认识到，即使学生正确掌握了简便运算定律与性质，若缺少灵活的思维，缺少对简便运算的深入理解，其仍然无法实现对简便运算的灵活应用。为此，在日常教学中，教师要充分利用有效的教学资源有意识、有策略、有针对性地对学生展开思维训练，以此促进学生逻辑思维发展，促进学生计算能力提高。具体如，在课堂教学中，教师可采用单向延展法训练学生思维能力。教师将某一相关知识点确定为端点，并引导学生围绕这一知识点进行分析、思考，将与该知识点有关的或由该知识点引出的其他知识进行排列，构建网状、树状架构体系，以知识为引子，促进学生思维拓展，让学生能形成多方面、多角度的思维活动方式。其次，在引导学生进行思维训练过程中，教师要及时将简便运算相关内容引进去，让学生自主构建简便运算的基本模型，从而实现对知识的灵活运用。
（三）注重例題讲解，巩固教学效果
在小学中年级简便运算教学过程中，教师要注重对典型例题的应用，通过典型例题的详细讲解、反复训练深化学生对简便运算的理解，提升学生计算能力[3]。如小学中年级简便运算章节中有这样一道典型例题：32×125=？当教师给出学生这一题目后，通常情况下学生会采用以下算法：32×125=125×（4×8）=125×4+125×8=1500;但也有部分学生会算出错误答案，而这部分学生算错的很大一部分原因是将题目与运算律混淆，因而写出“32×125=125×（4×8）=125×4×8=4000”这样的计算步骤。针对这一问题，教师就需以此为例，指出学生平时计算中存在的问题，同时提醒学生注意审题，要培养学生仔细观察、认真分析的习惯，使学生克服惯性解题思维，提高计算中的选择性反应能力。同时，在日常教学中，教师要指导学生多积累、归纳与总结这类经典题目，并通过反复的练习掌握计算方法，最终实现准确解题。
综上所述，简便运算教学是小学中年级数学教学的重要组成部分，做好简便运算教学，对于提升学生计算能力、逻辑思维能力具有重要意义。因此，在日常教学中，教师要立足实际，采取科学合理的教学策略帮助学生更好地理解简便运算定律，让学生熟练掌握简便运算方法，让学生的数学学习能力得到锻炼与发展。
参考文献：
[1]葛恒丽.简便不等于简单——例谈小学数学简便计算的教学策略[J].小学教学研究，2017（14）.
[2]宋雨晴.优化小学数学简便运算教学的策略研究[J].小学教学参考，2018（32）.
[3]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.