由于先天或后天、家庭或环境诸多方面的原因，使学生与学生之间存在差异性。语文教师应根据学生的具体情况，采取不同的教学方法、教育手段进行因材施教。
　　一、全面了解学生，摸清学生的个性差异
　　俗话说“一把钥匙开一把锁”，教师要教育学生，首先就要了解学生，只有充分了解每一个学生的身体状况、学业成绩、家庭情况、性格特征、兴趣爱好等情况后，才能在教学中有的放矢，并抓住倾向性的问题，防患于未然。如：2013至2014学年学校安排我担任五（4）班语文教学工作，由于该班是由上届四年级的五个班打乱平分成六个班的其中一班，我对他们一点也不了解，我积极地采取多种形式（观察、问卷、交谈、家访）了解学生，并把了解的情况及时记录下来，进而加以分析和概括。
　　通过做上面的工作，我对全班学生有了较深的了解，摸清了学生的个体差异，找出了学生形成差异的各种原因。据此，我预备了学生语文成绩记录档案簿，为今后“倾心语文差异教学，倾注学生人文关怀”奠定了良好的基础。
　　二、正确评价学生，激发学生的学习兴趣
　　人们常说：“十指有长短。”如果在教学中用同一标准来要求不同学习水平和智力状态的学生，势必使部分学生“拉不长”或“长不了”，学习积极性受到挫伤。教师应正视学生这种客观存在的差异性，根据学生个体的原有水平和努力程度进行差异评价，使每个学生都能体验到成功的欢乐，增强学习兴趣。教学实践证明，将学生个体多作“纵向比”少作“横向比”，进行适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学生身心健康发展。如：学生杨霖刚转学来时语文17分，期中考试得了45分，全班倒数第一名，我没有批评他，而是及时地在班上加以表扬。承认他的进步，肯定他的努力，这以后，我发现杨霖学习语文的兴趣提高了，课堂上有他响亮、清晰的发言。另外，学生的能力是多方面的。作为语文老师，不能因语文学习成绩差，而否决他的全部，将其一棍子打“死”。如：学生王微语文成绩不好，但这个学生在学校开展的一次文艺汇演中获得二等奖，我抓住这个时机，在班上肯定王微同学的能力，这以后，王微有了学习兴趣，语文成绩突飞猛进，期末考试得了94.5分，一跃进入班级优秀行列。
　　在整个语文教育、教学活动中，我都尽可能针对每个学生的具体情况倾注人文关怀，寻求他们各自的闪光点，及时给予差异评价。因而，全班形成了人人自信，个个乐学的良好氛围。
　　三、“倾心语文差异教学，倾注学生人文关怀”要注意三个梯度
　　1.设计课堂提问要有档次
　　在语文课堂上的每一个学生都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。他们的生活环境不同，原有知识储备不等，课外阅读量不均，对问题的看法也就不可能在同一个层面上。为了保护学生的自尊心并让他们积极参与课堂教学活动，应设计具有档次的课堂提问。如：教学人教版第十册《梦想的力量》一文，在学生充分阅读课文后，我设计了如下问题：
　　（1）文中“梦想”指的是什么梦想？
　　（2）非洲孩子生活怎样？请用一个词来形容。
　　（3）瑞恩是怎么实现梦想的？
　　（4）梦想的力量有多大？请谈谈自己的理解。
　　（5）这个故事使我们懂得应该怎样做人？
　　这五个问题，第（1）（2）题较容易;第（3）（4）题比（1）（2）题稍难，需要学生理解（1）（2）题后才能解答;第（5）题难度加大了，需要学生充分理解课文后再迁移运用方能解答。根据问题的档次，在课堂教学过程中，我鼓励基础差的学生来回答第（1）（2）题，第（3）（4）题我引导中等生回答，第（5）题我启发优等生来探讨。这样，全体学生人人有事做，个个有收获，都得到提高。
　　2.作业设计的难易要有梯度
　　让学生根据自己的水平，选做合适的练习，使其各尽所能，各有所获。如：教学人教版第十册《自己的花是让别人看的》一文后，我设计了如下层次不同的作业：必做题：正确抄写7个生字词。选做题：（1）摘抄课文中优美的词句。（2）有感情地朗读课文。（3）写一写发生在自己身边的“我为人人，人人为我”的故事。
　　这样因人而异，及时训练反馈，有利于巩固所学的语文知识，培养学生的理解能力和表达能力，使学生个体在原有水平上都得到提高。
　　3.批改评价作业要区别对待
　　语文教师批改作业要从实际出发，因人而异，区别对待。如果动辄“刀砍斧削”，批得满纸通红，容易使学生望而生畏，产生逃避或厌烦心理。如：我在批改用“因为……所以……”说一句话时，对学困生要求较低，只要无错别字，引用课文句子、句式完整，我都给“优 ☆”;对中等生要求稍高一些，希望能联系课文内容和自己的理解来说一句因果关系的复句，才给“优 2☆”;而对优等生的要求更高，要求学生联系生活所见，自创一个句式正确的句子后，方给“优 3☆”。
　　总之，作为一名语文教师，我无权选择学生，所能做的就是倾心语文差异教学，倾注学生人文关怀，并坚持工作、学习、科研三结合，在教学实践中灵活地运用教学方法、教育手段，帮助每一个学生体验学习语文的乐趣并取得能力的提升。