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口语交际是人们日常交流中较为重要的一个组成部分。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听与表达。对于农村的孩子来说，说话结结巴巴，语无伦次，词不达意，又加上受当地方言的影响，口头语不够规范，学习口语交际就更加困难。然而，如何提高农村小学生的口语交际能力呢？我认为可通过以下方法来提高学生口语交际能力。
一、处理好关系，让学生敢说
害怕说话不当、举止失措而当众被指责，说错就遭奚落，这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影。轻松而和谐的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。
1.建立和谐平等的师生关系
教师要认识并尊重学生个人的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要认识到每个学生都有着发展的可能和潜力，既要发现学生的闪光点，也要理解学生的不足，善意指正。要放下“高高在上”的架子，以一个听众、朋友的身份加入到学生中间，和学生一起聊天、拉家常、讨论，拉近与学生的距离，成为学生学习的伙伴。
2.处理好学生与学生之间的关系
学生之间的相互作用也是不可忽视的教育因素。不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互補的作用。在与其他同学说话时，教师要让学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，学会用善意的语言进行交流，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心田。
二、创设好情境，让学生想说
学生一旦置于一定的情境之中，就会产生进行交际的兴趣与冲动，便会产生想说、要说、不说不快之感，这样，他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。
1.借助插图创设情境
口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极观察、思考、想象。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”部编教材中都配有大量色彩鲜艳、形象生动的插图，它们常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
2.语言渲染创设情境
教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内心情感。通过语言描述创设交际情境是一种特别实用的方法。它仿佛用一支火把照亮别人的心田，也照亮了自己的心田。教师的示范性语言让学生感受到赞美的魅力，赞美别人的冲动也就自然产生。
3.利用媒体创设情境
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，让人有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。在教学《东方之珠》第三自然段时，我播放了一段海豚精彩表演的录像，引来了学生的称赞。大家的表现欲望很快被调动起来，不到几分钟，孩子们就能把书面文字注入想象后内化成为自己的语言，讲得绘声绘色。
三、设计好话题，让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把口语交际当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1.巧定话题
让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪，从而造成课堂上的“静悄悄”。相反，如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2.扮演角色
对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦，由此进一步地“爱”上说话。
四、明确好方法，让学生会说
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中，也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
1.教会学生说话方法
说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触的语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说的话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此，教师可相应教会学生使用一些连接词，如：“先……再……后……”等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2.增加学生的阅读量
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此，教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
随着社会的发展，人类的进步，人与人之间沟通的纽带越来越重要。我们应该从小培养学生听、说的能力，学校是个大集体，学生生活在这个集体中，沟通无处不在，我们要鼓励学生利用一切机会，尽量多说话，多交流，树立学生的自信，给学生营造一个轻松、愉快、和谐的交际氛围，大力提高学生自主交流的能力，做一个人人都喜爱的小学生。
一、处理好关系，让学生敢说
害怕说话不当、举止失措而当众被指责，说错就遭奚落，这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影。轻松而和谐的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。
1.建立和谐平等的师生关系
教师要认识并尊重学生个人的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要认识到每个学生都有着发展的可能和潜力，既要发现学生的闪光点，也要理解学生的不足，善意指正。要放下“高高在上”的架子，以一个听众、朋友的身份加入到学生中间，和学生一起聊天、拉家常、讨论，拉近与学生的距离，成为学生学习的伙伴。
2.处理好学生与学生之间的关系
学生之间的相互作用也是不可忽视的教育因素。不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互補的作用。在与其他同学说话时，教师要让学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，学会用善意的语言进行交流，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心田。
二、创设好情境，让学生想说
学生一旦置于一定的情境之中，就会产生进行交际的兴趣与冲动，便会产生想说、要说、不说不快之感，这样，他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。
1.借助插图创设情境
口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极观察、思考、想象。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”部编教材中都配有大量色彩鲜艳、形象生动的插图，它们常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
2.语言渲染创设情境
教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内心情感。通过语言描述创设交际情境是一种特别实用的方法。它仿佛用一支火把照亮别人的心田，也照亮了自己的心田。教师的示范性语言让学生感受到赞美的魅力，赞美别人的冲动也就自然产生。
3.利用媒体创设情境
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，让人有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。在教学《东方之珠》第三自然段时，我播放了一段海豚精彩表演的录像，引来了学生的称赞。大家的表现欲望很快被调动起来，不到几分钟，孩子们就能把书面文字注入想象后内化成为自己的语言，讲得绘声绘色。
三、设计好话题，让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把口语交际当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1.巧定话题
让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪，从而造成课堂上的“静悄悄”。相反，如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2.扮演角色
对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦，由此进一步地“爱”上说话。
四、明确好方法，让学生会说
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中，也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
1.教会学生说话方法
说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触的语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说的话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此，教师可相应教会学生使用一些连接词，如：“先……再……后……”等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2.增加学生的阅读量
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此，教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
随着社会的发展，人类的进步，人与人之间沟通的纽带越来越重要。我们应该从小培养学生听、说的能力，学校是个大集体，学生生活在这个集体中，沟通无处不在，我们要鼓励学生利用一切机会，尽量多说话，多交流，树立学生的自信，给学生营造一个轻松、愉快、和谐的交际氛围，大力提高学生自主交流的能力，做一个人人都喜爱的小学生。