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摘要：随着新课改的不断推进，在小学数学课堂教学中运用学案导学已经成为所有小学数学教师的教学策略。纵观学案导学的应用过程，我们可以发现学案就相当于一张大型的思维导图，可辅助教师有效引导学生学习、探究和总结知识。所以，本文将根据前人的研究成果继续分析学案导学的运用策略。希望能对其他小学数学教师提供必要的教学帮助。
关键词：小学数学课堂教学;学案导学;运用策略
小学数学教师要高效灵活的应用学案并发挥其引导启发作用，就需要将其与现代教学理念（“人本教学”理念）和各类教学方法有机结合。所以本文将依据学案内容和数学教学环节，从情境教学、生活教学、数学思想渗透以及学习反思引导四个方面对学案导学的运用方式和途径进行如下分析。
一、创设情境，激发学习兴趣
情境教学顾名思义就是教师通过引入或创设特定的教学场景，将学生带入特定的情境中直观、系统、高效、有趣的学习新知识。现代教育理念认为，情境教学能基于“以学生为本”创设丰富多样的教学场景，它能在课堂导入阶段极大的激发学生的学习兴趣。
那么，如何才能创设丰富有趣的教学情境，从而激发学生的学习兴趣呢？此处将以人教版小学数学《圆》为例进行详细分析。
首先，教师要在学案的指导下将情境与学案内容相结合，例如教师在学案中设置了“列举生活中的圆”“圆的形状特点”两项学习任务，那在课堂导入阶段，教师就需要通过创设多媒体情境——“圆圆、方块和三角的有趣故事”，以“圆圆、方块和三角互相介绍自己”为故事情节串联学案中的学习任务。
其次，教师在应用多媒体情境的基础上需进一步激发学生的学习兴趣，因此可创设趣味性更强的游戏情境——“我是小小表演家”，让学生以三人为一组扮演圆圆、方块和三角，以趣味化方式完成学案中的学习任务。
二、联系生活，突破教学难点
所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活作为小学数学教学内容的“活水”，承担着优化学生学习思路、降低学生学习难度、激发学生学习兴趣和学习信心等多项重要的教学职责。当下，生活化教学法已全面融入小学数学课堂，在知识讲解和探究阶段，已经成为了教师突破教学难点重要的教学方法。
那么，如何才能密切联系生活实例，从而帮助学生突破学习重难点呢？此处将以人教版小学数学《四则运算》为例进行详细分析。
首先，教师需要在学案导读阶段就让学生自主联系生活，例如学案中多设计一些生活类的四则运算题目，包括购物类、测量类等等。这样教师才能依据学案内容更好的联系生活要素，从而增强学生的生活化学习和探究能力。
其次，教师需要将《四则混合运算》内容深度融入生活之中。根据笔者对小学生学习心理的研究，认为“购物类”是学生常见且喜欢的生活实例，所以教师可以以“买玩具”“买文具”等生活实例引导他们练习四则混合运算，有必要的情况下还要以玩具、文具等实体物件帮助学生理清计算思路。
三、思想渗透，提升数学能力
数学思想多种多样，包括函数方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、方程思想等等。这些重要的数学思想是学生持续而稳定的研究数学理论知识的重要根基。随着新课改的不断推进，培养小学生的数学思想已经成为重要的教学目标，是提升学生数学能力的基本方式。
鉴于小学生的数学学习能力还不是很强，所以此处就以最简单、最基础的数形结合思想为例进行分析，教学实例选用人教版小学数学《长方体和正方体》。
首先，培养学生数学思想的过程是非常漫长且辛苦的，为此教师需要有充足的思想准备和极强的教学耐心。在讲解过程中，教师先不要在学案开头就列出长方体和正方体的体积计算公式，而是要通过数形结合方法先引导学生研究“形”，即学习长方体和正方体的特点，包括长宽高如何测量，共有几个面等等，然后引导学生由“形”到“数”，研究长方体和正方体的体积为什么是长*宽*高，此过程中教师再利用实体教具“积木”（形）为学生验证公式的正确性（数）。如此，数形之间的关系将牢牢印刻于学生的学习思想中，对于知识的理解能力自然增强。
四、合理反思，深化知识学习
反思的过程即是学生深化知识学习的过程，对有效整合学习思路、明确学习重难点、找出学习不足、确定学习方向等方面具有非常重要的作用。为此，教师要在学案的最后重点突出学习反思的作用，设置“学习反思角”、“课后思考”等模块引导学生进行合理反思。
例如在教学人教版小学数学《三角形》时，小学生初识三角形会认为这个图形非常简单，甚至在对其周长、面积进行计算的时候也没有什么难度，殊不知简单的三角形中却蕴含着很多的数学思想和数学理论。教师在学案的“学习反思角”或“课后思考”中应设置一些有难度的问题，例如“探究三角形的三边关系”、“数出复杂图形中的三角形个数”等，在这些问题的引导下，学生就能发现三角形知识的奇妙，深刻分析和总结更多知识。
结束语：
综上所述，情境教学、生活教学、数学思想渗透以及学习反思引导四种教学方法各有各的作用和意义。从教学伊始就以学案为依托，以学生为课堂中心不断推进教学进程，有效提升了课堂教学效率和教学质量。当然，上述四种教学方法和分析仍有不足之处，希望各位小学数学教师能基于上述分析继续探索更多的学案导学应用方法，助力小学数学课堂教学迈上新台阶。
参考文献：
[1]冯晓浴. 关于小学数学学案导学中“导学”的几点思考[J]. 小学科学（教师版）， 2016（11）：99-99.
[2]赫会英. 小学高年级数学学案导学教学模式初探[J]. 教育实践与研究， 2017（17）：51-53.
[3]娄小松. 学案导学模式在小学数学教学中的应用及学生反馈[J]. 现代交际：学术版， 2017（15）：151-152.
[4]言运学[1]. 小学数学教学中“学案导学”与探究性学习探究[J]. 科教文汇， 2016（6）：104-105.
[5]孙衣云. 例谈小学数学学案导学的策略[J]. 小學数学教育， 2017（1）：55-56.
关键词：小学数学课堂教学;学案导学;运用策略
小学数学教师要高效灵活的应用学案并发挥其引导启发作用，就需要将其与现代教学理念（“人本教学”理念）和各类教学方法有机结合。所以本文将依据学案内容和数学教学环节，从情境教学、生活教学、数学思想渗透以及学习反思引导四个方面对学案导学的运用方式和途径进行如下分析。
一、创设情境，激发学习兴趣
情境教学顾名思义就是教师通过引入或创设特定的教学场景，将学生带入特定的情境中直观、系统、高效、有趣的学习新知识。现代教育理念认为，情境教学能基于“以学生为本”创设丰富多样的教学场景，它能在课堂导入阶段极大的激发学生的学习兴趣。
那么，如何才能创设丰富有趣的教学情境，从而激发学生的学习兴趣呢？此处将以人教版小学数学《圆》为例进行详细分析。
首先，教师要在学案的指导下将情境与学案内容相结合，例如教师在学案中设置了“列举生活中的圆”“圆的形状特点”两项学习任务，那在课堂导入阶段，教师就需要通过创设多媒体情境——“圆圆、方块和三角的有趣故事”，以“圆圆、方块和三角互相介绍自己”为故事情节串联学案中的学习任务。
其次，教师在应用多媒体情境的基础上需进一步激发学生的学习兴趣，因此可创设趣味性更强的游戏情境——“我是小小表演家”，让学生以三人为一组扮演圆圆、方块和三角，以趣味化方式完成学案中的学习任务。
二、联系生活，突破教学难点
所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活作为小学数学教学内容的“活水”，承担着优化学生学习思路、降低学生学习难度、激发学生学习兴趣和学习信心等多项重要的教学职责。当下，生活化教学法已全面融入小学数学课堂，在知识讲解和探究阶段，已经成为了教师突破教学难点重要的教学方法。
那么，如何才能密切联系生活实例，从而帮助学生突破学习重难点呢？此处将以人教版小学数学《四则运算》为例进行详细分析。
首先，教师需要在学案导读阶段就让学生自主联系生活，例如学案中多设计一些生活类的四则运算题目，包括购物类、测量类等等。这样教师才能依据学案内容更好的联系生活要素，从而增强学生的生活化学习和探究能力。
其次，教师需要将《四则混合运算》内容深度融入生活之中。根据笔者对小学生学习心理的研究，认为“购物类”是学生常见且喜欢的生活实例，所以教师可以以“买玩具”“买文具”等生活实例引导他们练习四则混合运算，有必要的情况下还要以玩具、文具等实体物件帮助学生理清计算思路。
三、思想渗透，提升数学能力
数学思想多种多样，包括函数方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、方程思想等等。这些重要的数学思想是学生持续而稳定的研究数学理论知识的重要根基。随着新课改的不断推进，培养小学生的数学思想已经成为重要的教学目标，是提升学生数学能力的基本方式。
鉴于小学生的数学学习能力还不是很强，所以此处就以最简单、最基础的数形结合思想为例进行分析，教学实例选用人教版小学数学《长方体和正方体》。
首先，培养学生数学思想的过程是非常漫长且辛苦的，为此教师需要有充足的思想准备和极强的教学耐心。在讲解过程中，教师先不要在学案开头就列出长方体和正方体的体积计算公式，而是要通过数形结合方法先引导学生研究“形”，即学习长方体和正方体的特点，包括长宽高如何测量，共有几个面等等，然后引导学生由“形”到“数”，研究长方体和正方体的体积为什么是长*宽*高，此过程中教师再利用实体教具“积木”（形）为学生验证公式的正确性（数）。如此，数形之间的关系将牢牢印刻于学生的学习思想中，对于知识的理解能力自然增强。
四、合理反思，深化知识学习
反思的过程即是学生深化知识学习的过程，对有效整合学习思路、明确学习重难点、找出学习不足、确定学习方向等方面具有非常重要的作用。为此，教师要在学案的最后重点突出学习反思的作用，设置“学习反思角”、“课后思考”等模块引导学生进行合理反思。
例如在教学人教版小学数学《三角形》时，小学生初识三角形会认为这个图形非常简单，甚至在对其周长、面积进行计算的时候也没有什么难度，殊不知简单的三角形中却蕴含着很多的数学思想和数学理论。教师在学案的“学习反思角”或“课后思考”中应设置一些有难度的问题，例如“探究三角形的三边关系”、“数出复杂图形中的三角形个数”等，在这些问题的引导下，学生就能发现三角形知识的奇妙，深刻分析和总结更多知识。
结束语：
综上所述，情境教学、生活教学、数学思想渗透以及学习反思引导四种教学方法各有各的作用和意义。从教学伊始就以学案为依托，以学生为课堂中心不断推进教学进程，有效提升了课堂教学效率和教学质量。当然，上述四种教学方法和分析仍有不足之处，希望各位小学数学教师能基于上述分析继续探索更多的学案导学应用方法，助力小学数学课堂教学迈上新台阶。
参考文献：
[1]冯晓浴. 关于小学数学学案导学中“导学”的几点思考[J]. 小学科学（教师版）， 2016（11）：99-99.
[2]赫会英. 小学高年级数学学案导学教学模式初探[J]. 教育实践与研究， 2017（17）：51-53.
[3]娄小松. 学案导学模式在小学数学教学中的应用及学生反馈[J]. 现代交际：学术版， 2017（15）：151-152.
[4]言运学[1]. 小学数学教学中“学案导学”与探究性学习探究[J]. 科教文汇， 2016（6）：104-105.
[5]孙衣云. 例谈小学数学学案导学的策略[J]. 小學数学教育， 2017（1）：55-56.