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摘 要：课堂教学就是“教”与“学”互动的平台。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是加强师生交流互动，促进学生创新思维发展的重要手段。课堂提问作为教师传授知识的最佳途径，是开展并培养学生创新思维灵活运用所学知识的驱动力。如何在课堂上提出有效性问题，增强学生创新性思维的展开，这将是广大一线教师面临的关键性问题。结合多年教学经验，就“有效性提问，能否促进学生创新性思维的展开”做以下探讨。
关键词：小学数学；有效性提问；创新性思维
教育心理学家通过研究表明，思维的开展是由问题开始，从思考问题再到思考中提出问题的过程，就是学生创新思维展开并产生的过程。小学数学课堂教学活动中，“提问”是主要也是重要的教学手段之一，课堂提问是教师的一项基本教学技能，能激发学生思维促使学生进行主动学习。所以，提问是否有效，而有效性提问又是否能增强学生创新性思维的展开，这还需要教师从以下方面进行思考。
一、通过提问激发学生兴趣展开思维
兴趣是展开任何事物的动力源泉，学生展开创新性思维也离不开兴趣，在小学数学教学中通过提问能够激发学生学习兴趣，充分调动他们的积极性，帮助他们展开思维，达到事半功倍的教学效果。例：分数初步认识知识点教学时，根据学生当前年龄特征，笔者要求他们用手指表示出每人分到的水果个数：①6个水果平均分给两人，每人几个？同学们很快伸出3个指头。②4个水果平均分给两人，每人几个？同学们很快伸出2个指头。③那么1个水果平均分给两人，每人几个？当问到这个问题时，同学们都难住了不知如何伸出手指。笔者问他们为什么不伸出手指？学生回答因为每人只能分到半个水果。这时，学生不但产生了学习分数的兴趣，思维的方向也更清晰，有足够多展开思维的动力。教师要在备课环节认真设计每个问题，让问题贯穿整个课堂教学，保证学生时刻处在主动参与状态，在参与中进行知识构建和方法学习，展开创新性思维，提高思维能力。
又如：除数是小数的除法知识点教学时，以例题10.25÷12.5=（ ）促进学生思维的展开时，提出以下问题：①18÷6=（ ）；②180÷60=（ ）；③1800÷600=（ ）。当学生解决这几个问题后，提问式①②：除数与被除数有何变化？商有何变化？如果商不变，除数和被除数又是如何变化的？借由这些问题增强学生创新性思维的展开，促使学生进行自主探索讨论，最终得出结论：除数与被除数同时扩大相同倍数，商不会产生变化。学生通过思维掌握到新知识，再和例题相结合提出问题：除数有几位数？除数划去小数点后表示什么？除数划去小数点后保证商不变，那么被除數需要改变吗？诸如此类的问题既有着明确的方向性，同时也能增强学生创新性思维的展开，并保证思维不离教学目标，进而便能更加深刻理解和记忆新知识。
二、提问要留给学生足够的探索空间
新课程标准明确指出教育是面向全体学生，课堂提问同样也是面向全体学生，因此，这就要求教师课堂提问设计可以激发学生积极思维，其必须与学生认知水平和想象能力所吻合。问题浅、小、易难以推动学生创新思维的展开，提高学生思维能力；问题难、大则会增加学生回答难度，不利于学生积极性的展开。所以，结合学生当前学习实际，教师要掌握课堂提问“度”提出难易适中的问题。例：九九乘法口诀知识点教学时，学生曾遇到这样一组试题：4×9 9=5×9=（ ）；6×9 9=7×9=（ ），如果只是算出结果对于二年级学生而言显然太过简单，但要求他们说出每组算式的联系显然又太难。于是，笔者转换思路提出问题：同学们谁能模仿这组试题自己编出另一组试题呢？这个问题便能搭建上学生思考两组试题的“桥梁”，为学生克服困难提供机会和条件，增强他们创新性思维的展开。当然，通过对题目的思考分析和观察，同学们最终都获得了成功。
又如：11-20各数认识知识点教学时，让学生能够体会到一个十和几个一能够组成十几，笔者提出这样的问题：同学们，现在老师这里有14支铅笔，那么要让别人一眼看出这里有14支铅笔，同学们该怎么摆放呢？虽然这个问题看似简单，却留给学生更多自主探索，展开创新性思维的机会，进而展示出一个十和四个一。
三、引导学生质疑，培养学生创新意识
课堂提问是学生主动学习的表现，提出问题必须具有一定的时间空间，在学生有充足思考问题时间空间的同时，引导学生学会质疑，在思考中发现问题有助于培养学生创新意识。例：数字10认识知识点学习时，通过多媒体技术形象地展示一条数轴，并要求学生填出数轴上的空位，提问2之前的数字为几？同学们能根据这条数轴提出问题吗？诸如此类开放性的问题，激发学生兴趣的同时，也促进他们创新性思维的展开，通过思考同学们都能提出很多问题：3之后的数字是多少？8之前又有哪些数字？5之前的数字又是几？……在这一基础上，引导学生对问题进行深入思考，进一步激发学生更多的创新性思维。
又例：有余数除法知识点教学时，当学生掌握除式中各部分关系即被除数=商×除数 余数后，为学生设立可供创新的情境，要求学生根据教材的验算方法思考，除以上验算方法外的其他验算方法？学生在通过独立思考后得出更多验算方法：（被除数-余数）÷商=除数；（被除数-余数）-商×除数=0；（被除数-余数）÷除数=商；被除数-（商×除数 余数）=0；被除数-商×除数=余数……学生在教师问题的启示下，通过探究总结出以上验算方法，明确出有余数除法验算方法处理好余数是关键，也就能弄清楚除数、被除数、余数和商之间的关系。在方便学生掌握运用基础知识和方法的同时，学生创新意识也得到培养。
综上所述，小学数学是组成基础教育的重要部分，对学生今后学习和生活有着深远的影响。
本文创新点所在即通过对小学数学有效性提问进行研究，并通过实践教学证明，有效性提问对增强学生创新性思维展开，使得学生质疑数学知识，对激发学生兴趣调动学生积极性，进行数学再创造等，有着无可比拟的重要作用，为学生创新性思维的展开提供了充足的条件和机会。
参考文献：
[1]郭利霞.怎样提高小学数学课堂提问的有效性[J].新课程导学，2012（27）：72.
[2]姜娣.提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学大世界：教师适用，2010（10）：15.
编辑 谢尾合
关键词：小学数学；有效性提问；创新性思维
教育心理学家通过研究表明，思维的开展是由问题开始，从思考问题再到思考中提出问题的过程，就是学生创新思维展开并产生的过程。小学数学课堂教学活动中，“提问”是主要也是重要的教学手段之一，课堂提问是教师的一项基本教学技能，能激发学生思维促使学生进行主动学习。所以，提问是否有效，而有效性提问又是否能增强学生创新性思维的展开，这还需要教师从以下方面进行思考。
一、通过提问激发学生兴趣展开思维
兴趣是展开任何事物的动力源泉，学生展开创新性思维也离不开兴趣，在小学数学教学中通过提问能够激发学生学习兴趣，充分调动他们的积极性，帮助他们展开思维，达到事半功倍的教学效果。例：分数初步认识知识点教学时，根据学生当前年龄特征，笔者要求他们用手指表示出每人分到的水果个数：①6个水果平均分给两人，每人几个？同学们很快伸出3个指头。②4个水果平均分给两人，每人几个？同学们很快伸出2个指头。③那么1个水果平均分给两人，每人几个？当问到这个问题时，同学们都难住了不知如何伸出手指。笔者问他们为什么不伸出手指？学生回答因为每人只能分到半个水果。这时，学生不但产生了学习分数的兴趣，思维的方向也更清晰，有足够多展开思维的动力。教师要在备课环节认真设计每个问题，让问题贯穿整个课堂教学，保证学生时刻处在主动参与状态，在参与中进行知识构建和方法学习，展开创新性思维，提高思维能力。
又如：除数是小数的除法知识点教学时，以例题10.25÷12.5=（ ）促进学生思维的展开时，提出以下问题：①18÷6=（ ）；②180÷60=（ ）；③1800÷600=（ ）。当学生解决这几个问题后，提问式①②：除数与被除数有何变化？商有何变化？如果商不变，除数和被除数又是如何变化的？借由这些问题增强学生创新性思维的展开，促使学生进行自主探索讨论，最终得出结论：除数与被除数同时扩大相同倍数，商不会产生变化。学生通过思维掌握到新知识，再和例题相结合提出问题：除数有几位数？除数划去小数点后表示什么？除数划去小数点后保证商不变，那么被除數需要改变吗？诸如此类的问题既有着明确的方向性，同时也能增强学生创新性思维的展开，并保证思维不离教学目标，进而便能更加深刻理解和记忆新知识。
二、提问要留给学生足够的探索空间
新课程标准明确指出教育是面向全体学生，课堂提问同样也是面向全体学生，因此，这就要求教师课堂提问设计可以激发学生积极思维，其必须与学生认知水平和想象能力所吻合。问题浅、小、易难以推动学生创新思维的展开，提高学生思维能力；问题难、大则会增加学生回答难度，不利于学生积极性的展开。所以，结合学生当前学习实际，教师要掌握课堂提问“度”提出难易适中的问题。例：九九乘法口诀知识点教学时，学生曾遇到这样一组试题：4×9 9=5×9=（ ）；6×9 9=7×9=（ ），如果只是算出结果对于二年级学生而言显然太过简单，但要求他们说出每组算式的联系显然又太难。于是，笔者转换思路提出问题：同学们谁能模仿这组试题自己编出另一组试题呢？这个问题便能搭建上学生思考两组试题的“桥梁”，为学生克服困难提供机会和条件，增强他们创新性思维的展开。当然，通过对题目的思考分析和观察，同学们最终都获得了成功。
又如：11-20各数认识知识点教学时，让学生能够体会到一个十和几个一能够组成十几，笔者提出这样的问题：同学们，现在老师这里有14支铅笔，那么要让别人一眼看出这里有14支铅笔，同学们该怎么摆放呢？虽然这个问题看似简单，却留给学生更多自主探索，展开创新性思维的机会，进而展示出一个十和四个一。
三、引导学生质疑，培养学生创新意识
课堂提问是学生主动学习的表现，提出问题必须具有一定的时间空间，在学生有充足思考问题时间空间的同时，引导学生学会质疑，在思考中发现问题有助于培养学生创新意识。例：数字10认识知识点学习时，通过多媒体技术形象地展示一条数轴，并要求学生填出数轴上的空位，提问2之前的数字为几？同学们能根据这条数轴提出问题吗？诸如此类开放性的问题，激发学生兴趣的同时，也促进他们创新性思维的展开，通过思考同学们都能提出很多问题：3之后的数字是多少？8之前又有哪些数字？5之前的数字又是几？……在这一基础上，引导学生对问题进行深入思考，进一步激发学生更多的创新性思维。
又例：有余数除法知识点教学时，当学生掌握除式中各部分关系即被除数=商×除数 余数后，为学生设立可供创新的情境，要求学生根据教材的验算方法思考，除以上验算方法外的其他验算方法？学生在通过独立思考后得出更多验算方法：（被除数-余数）÷商=除数；（被除数-余数）-商×除数=0；（被除数-余数）÷除数=商；被除数-（商×除数 余数）=0；被除数-商×除数=余数……学生在教师问题的启示下，通过探究总结出以上验算方法，明确出有余数除法验算方法处理好余数是关键，也就能弄清楚除数、被除数、余数和商之间的关系。在方便学生掌握运用基础知识和方法的同时，学生创新意识也得到培养。
综上所述，小学数学是组成基础教育的重要部分，对学生今后学习和生活有着深远的影响。
本文创新点所在即通过对小学数学有效性提问进行研究，并通过实践教学证明，有效性提问对增强学生创新性思维展开，使得学生质疑数学知识，对激发学生兴趣调动学生积极性，进行数学再创造等，有着无可比拟的重要作用，为学生创新性思维的展开提供了充足的条件和机会。
参考文献：
[1]郭利霞.怎样提高小学数学课堂提问的有效性[J].新课程导学，2012（27）：72.
[2]姜娣.提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学大世界：教师适用，2010（10）：15.
编辑 谢尾合