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摘 要:课堂教学就是“教”与“学”互动的平台。课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是加强师生交流互动,促进学生创新思维发展的重要手段。课堂提问作为教师传授知识的最佳途径,是开展并培养学生创新思维灵活运用所学知识的驱动力。如何在课堂上提出有效性问题,增强学生创新性思维的展开,这将是广大一线教师面临的关键性问题。结合多年教学经验,就“有效性提问,能否促进学生创新性思维的展开”做以下探讨。
关键词:小学数学;有效性提问;创新性思维
教育心理学家通过研究表明,思维的开展是由问题开始,从思考问题再到思考中提出问题的过程,就是学生创新思维展开并产生的过程。小学数学课堂教学活动中,“提问”是主要也是重要的教学手段之一,课堂提问是教师的一项基本教学技能,能激发学生思维促使学生进行主动学习。所以,提问是否有效,而有效性提问又是否能增强学生创新性思维的展开,这还需要教师从以下方面进行思考。
一、通过提问激发学生兴趣展开思维
兴趣是展开任何事物的动力源泉,学生展开创新性思维也离不开兴趣,在小学数学教学中通过提问能够激发学生学习兴趣,充分调动他们的积极性,帮助他们展开思维,达到事半功倍的教学效果。例:分数初步认识知识点教学时,根据学生当前年龄特征,笔者要求他们用手指表示出每人分到的水果个数:①6个水果平均分给两人,每人几个?同学们很快伸出3个指头。②4个水果平均分给两人,每人几个?同学们很快伸出2个指头。③那么1个水果平均分给两人,每人几个?当问到这个问题时,同学们都难住了不知如何伸出手指。笔者问他们为什么不伸出手指?学生回答因为每人只能分到半个水果。这时,学生不但产生了学习分数的兴趣,思维的方向也更清晰,有足够多展开思维的动力。教师要在备课环节认真设计每个问题,让问题贯穿整个课堂教学,保证学生时刻处在主动参与状态,在参与中进行知识构建和方法学习,展开创新性思维,提高思维能力。
又如:除数是小数的除法知识点教学时,以例题10.25÷12.5=( )促进学生思维的展开时,提出以下问题:①18÷6=( );②180÷60=( );③1800÷600=( )。当学生解决这几个问题后,提问式①②:除数与被除数有何变化?商有何变化?如果商不变,除数和被除数又是如何变化的?借由这些问题增强学生创新性思维的展开,促使学生进行自主探索讨论,最终得出结论:除数与被除数同时扩大相同倍数,商不会产生变化。学生通过思维掌握到新知识,再和例题相结合提出问题:除数有几位数?除数划去小数点后表示什么?除数划去小数点后保证商不变,那么被除數需要改变吗?诸如此类的问题既有着明确的方向性,同时也能增强学生创新性思维的展开,并保证思维不离教学目标,进而便能更加深刻理解和记忆新知识。
二、提问要留给学生足够的探索空间
新课程标准明确指出教育是面向全体学生,课堂提问同样也是面向全体学生,因此,这就要求教师课堂提问设计可以激发学生积极思维,其必须与学生认知水平和想象能力所吻合。问题浅、小、易难以推动学生创新思维的展开,提高学生思维能力;问题难、大则会增加学生回答难度,不利于学生积极性的展开。所以,结合学生当前学习实际,教师要掌握课堂提问“度”提出难易适中的问题。例:九九乘法口诀知识点教学时,学生曾遇到这样一组试题:4×9 9=5×9=( );6×9 9=7×9=( ),如果只是算出结果对于二年级学生而言显然太过简单,但要求他们说出每组算式的联系显然又太难。于是,笔者转换思路提出问题:同学们谁能模仿这组试题自己编出另一组试题呢?这个问题便能搭建上学生思考两组试题的“桥梁”,为学生克服困难提供机会和条件,增强他们创新性思维的展开。当然,通过对题目的思考分析和观察,同学们最终都获得了成功。
又如:11-20各数认识知识点教学时,让学生能够体会到一个十和几个一能够组成十几,笔者提出这样的问题:同学们,现在老师这里有14支铅笔,那么要让别人一眼看出这里有14支铅笔,同学们该怎么摆放呢?虽然这个问题看似简单,却留给学生更多自主探索,展开创新性思维的机会,进而展示出一个十和四个一。
三、引导学生质疑,培养学生创新意识
课堂提问是学生主动学习的表现,提出问题必须具有一定的时间空间,在学生有充足思考问题时间空间的同时,引导学生学会质疑,在思考中发现问题有助于培养学生创新意识。例:数字10认识知识点学习时,通过多媒体技术形象地展示一条数轴,并要求学生填出数轴上的空位,提问2之前的数字为几?同学们能根据这条数轴提出问题吗?诸如此类开放性的问题,激发学生兴趣的同时,也促进他们创新性思维的展开,通过思考同学们都能提出很多问题:3之后的数字是多少?8之前又有哪些数字?5之前的数字又是几?……在这一基础上,引导学生对问题进行深入思考,进一步激发学生更多的创新性思维。
又例:有余数除法知识点教学时,当学生掌握除式中各部分关系即被除数=商×除数 余数后,为学生设立可供创新的情境,要求学生根据教材的验算方法思考,除以上验算方法外的其他验算方法?学生在通过独立思考后得出更多验算方法:(被除数-余数)÷商=除数;(被除数-余数)-商×除数=0;(被除数-余数)÷除数=商;被除数-(商×除数 余数)=0;被除数-商×除数=余数……学生在教师问题的启示下,通过探究总结出以上验算方法,明确出有余数除法验算方法处理好余数是关键,也就能弄清楚除数、被除数、余数和商之间的关系。在方便学生掌握运用基础知识和方法的同时,学生创新意识也得到培养。
综上所述,小学数学是组成基础教育的重要部分,对学生今后学习和生活有着深远的影响。
本文创新点所在即通过对小学数学有效性提问进行研究,并通过实践教学证明,有效性提问对增强学生创新性思维展开,使得学生质疑数学知识,对激发学生兴趣调动学生积极性,进行数学再创造等,有着无可比拟的重要作用,为学生创新性思维的展开提供了充足的条件和机会。
参考文献:
[1]郭利霞.怎样提高小学数学课堂提问的有效性[J].新课程导学,2012(27):72.
[2]姜娣.提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学大世界:教师适用,2010(10):15.
编辑 谢尾合
关键词:小学数学;有效性提问;创新性思维
教育心理学家通过研究表明,思维的开展是由问题开始,从思考问题再到思考中提出问题的过程,就是学生创新思维展开并产生的过程。小学数学课堂教学活动中,“提问”是主要也是重要的教学手段之一,课堂提问是教师的一项基本教学技能,能激发学生思维促使学生进行主动学习。所以,提问是否有效,而有效性提问又是否能增强学生创新性思维的展开,这还需要教师从以下方面进行思考。
一、通过提问激发学生兴趣展开思维
兴趣是展开任何事物的动力源泉,学生展开创新性思维也离不开兴趣,在小学数学教学中通过提问能够激发学生学习兴趣,充分调动他们的积极性,帮助他们展开思维,达到事半功倍的教学效果。例:分数初步认识知识点教学时,根据学生当前年龄特征,笔者要求他们用手指表示出每人分到的水果个数:①6个水果平均分给两人,每人几个?同学们很快伸出3个指头。②4个水果平均分给两人,每人几个?同学们很快伸出2个指头。③那么1个水果平均分给两人,每人几个?当问到这个问题时,同学们都难住了不知如何伸出手指。笔者问他们为什么不伸出手指?学生回答因为每人只能分到半个水果。这时,学生不但产生了学习分数的兴趣,思维的方向也更清晰,有足够多展开思维的动力。教师要在备课环节认真设计每个问题,让问题贯穿整个课堂教学,保证学生时刻处在主动参与状态,在参与中进行知识构建和方法学习,展开创新性思维,提高思维能力。
又如:除数是小数的除法知识点教学时,以例题10.25÷12.5=( )促进学生思维的展开时,提出以下问题:①18÷6=( );②180÷60=( );③1800÷600=( )。当学生解决这几个问题后,提问式①②:除数与被除数有何变化?商有何变化?如果商不变,除数和被除数又是如何变化的?借由这些问题增强学生创新性思维的展开,促使学生进行自主探索讨论,最终得出结论:除数与被除数同时扩大相同倍数,商不会产生变化。学生通过思维掌握到新知识,再和例题相结合提出问题:除数有几位数?除数划去小数点后表示什么?除数划去小数点后保证商不变,那么被除數需要改变吗?诸如此类的问题既有着明确的方向性,同时也能增强学生创新性思维的展开,并保证思维不离教学目标,进而便能更加深刻理解和记忆新知识。
二、提问要留给学生足够的探索空间
新课程标准明确指出教育是面向全体学生,课堂提问同样也是面向全体学生,因此,这就要求教师课堂提问设计可以激发学生积极思维,其必须与学生认知水平和想象能力所吻合。问题浅、小、易难以推动学生创新思维的展开,提高学生思维能力;问题难、大则会增加学生回答难度,不利于学生积极性的展开。所以,结合学生当前学习实际,教师要掌握课堂提问“度”提出难易适中的问题。例:九九乘法口诀知识点教学时,学生曾遇到这样一组试题:4×9 9=5×9=( );6×9 9=7×9=( ),如果只是算出结果对于二年级学生而言显然太过简单,但要求他们说出每组算式的联系显然又太难。于是,笔者转换思路提出问题:同学们谁能模仿这组试题自己编出另一组试题呢?这个问题便能搭建上学生思考两组试题的“桥梁”,为学生克服困难提供机会和条件,增强他们创新性思维的展开。当然,通过对题目的思考分析和观察,同学们最终都获得了成功。
又如:11-20各数认识知识点教学时,让学生能够体会到一个十和几个一能够组成十几,笔者提出这样的问题:同学们,现在老师这里有14支铅笔,那么要让别人一眼看出这里有14支铅笔,同学们该怎么摆放呢?虽然这个问题看似简单,却留给学生更多自主探索,展开创新性思维的机会,进而展示出一个十和四个一。
三、引导学生质疑,培养学生创新意识
课堂提问是学生主动学习的表现,提出问题必须具有一定的时间空间,在学生有充足思考问题时间空间的同时,引导学生学会质疑,在思考中发现问题有助于培养学生创新意识。例:数字10认识知识点学习时,通过多媒体技术形象地展示一条数轴,并要求学生填出数轴上的空位,提问2之前的数字为几?同学们能根据这条数轴提出问题吗?诸如此类开放性的问题,激发学生兴趣的同时,也促进他们创新性思维的展开,通过思考同学们都能提出很多问题:3之后的数字是多少?8之前又有哪些数字?5之前的数字又是几?……在这一基础上,引导学生对问题进行深入思考,进一步激发学生更多的创新性思维。
又例:有余数除法知识点教学时,当学生掌握除式中各部分关系即被除数=商×除数 余数后,为学生设立可供创新的情境,要求学生根据教材的验算方法思考,除以上验算方法外的其他验算方法?学生在通过独立思考后得出更多验算方法:(被除数-余数)÷商=除数;(被除数-余数)-商×除数=0;(被除数-余数)÷除数=商;被除数-(商×除数 余数)=0;被除数-商×除数=余数……学生在教师问题的启示下,通过探究总结出以上验算方法,明确出有余数除法验算方法处理好余数是关键,也就能弄清楚除数、被除数、余数和商之间的关系。在方便学生掌握运用基础知识和方法的同时,学生创新意识也得到培养。
综上所述,小学数学是组成基础教育的重要部分,对学生今后学习和生活有着深远的影响。
本文创新点所在即通过对小学数学有效性提问进行研究,并通过实践教学证明,有效性提问对增强学生创新性思维展开,使得学生质疑数学知识,对激发学生兴趣调动学生积极性,进行数学再创造等,有着无可比拟的重要作用,为学生创新性思维的展开提供了充足的条件和机会。
参考文献:
[1]郭利霞.怎样提高小学数学课堂提问的有效性[J].新课程导学,2012(27):72.
[2]姜娣.提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学大世界:教师适用,2010(10):15.
编辑 谢尾合