小学体育是一门活动课程，与语文、数学等文化课相比具有很强的活动性。小学生天生好动，他们十分喜爱体育运动，但是，在教学中我们却发现很多学生却不喜欢上体育课，原因何在呢？这主要是因为一些体育教师的教学观念的缺失，使学生在体育学习的过程中失去了学习的兴趣。那么，如何让小学体育课堂教学更有效呢？
　　一 激发兴趣，培养体育学习情感
　　兴趣是人类认知事物和从事各项活动的心理基础。实践证明，学生的兴趣与学生的参与程度成正比，并直接影响课堂效果。教师在体育课的兴趣激发阶段，如果能有效地激发学生学习兴趣，让他们保持良好情绪进入主体部分的学习，这节课就成功了一半。教学利用生动的游戏或竞赛进行体育学习能够有效调动学生的学习兴趣。因为游戏和比赛，可以营造轻松、愉快、积极向上的课堂氛围，能激发学生的学习兴趣。
　　例如，在低年级的“一路纵队慢跑”一课的教学中，课堂上我组织学生进行了“开火车”的游戏。我把全班学生分成四个小组（这样就组成了四列火车）进行比赛。比赛的规律是比一比哪一列“火车”在前进的过程中最有秩序，最有纪律性。游戏开始了，学生们立刻进行了分工，他们都让第一位同学当火车头，掌控火车前进的方向与速度，让最后一位同学当列车长，负责其他同学的秩序。
　　以上教学中，“一路纵队慢跑”这一教学内容原本是很枯燥乏味的，如果按照常规的教学，学生过不了几分钟就会失去学习兴趣。课堂上，我把这一教学内容赋予了“开火车”的游戏化竞赛情境，原来枯燥的教学内容就生动化了。学生在这个游戏化的情境中，充分感受到了合作的重要性，于是，他们进行了明确的分工。课堂上，在游戏竞赛的过程中，学生们不知不觉地掌握了“一路纵队慢跑”的体育技能。
　　二 训练技能，培养体育学习能力
　　体育课中，必须要教会学生一些运动技能，这是体育教学的中心，因此，在小学体育教学中，要以技能训练为“中点”，以此培养学生的体育学习能力。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分观察、思维、操作和实践的表现机会，教师要抓住每个环节，让学生学会逐层推进地学习，并能在学习过程中善于解决问题。
　　例如，在小学六年级的“低手上篮”一课的教学中，我请一个學生协助做示范，然后两个学生一组，按我的示范做练习。练习一段时间后，我提高要求，请学生对着大篮圈做上篮练习。同时我让他们思考：我们应该站多远，同伴才能三步上篮投进球呢？大家带着疑问去练习后，我请各组验证自己的起跨点。这个环节，我引导学生逐层推进地学习，通过“示范讲解—学生模仿—提出疑问—带疑练习—师生答疑—验证评价”这样一个过程，让学生学会新动作的方法。
　　可见，学生是课堂的主体，体育教学中非常重要的一点就是要让学生在教师的正确引导下体验动作。当学生在学习动作时，教师的主导作用是提供逐层推进的动作要求。学生在体验过程中有可能会出错，教师需及时引导学生发现问题，然后解决问题，同时提高学习能力。
　　三 探究问题，培养体育思维能力
　　“四肢发达，头脑简单”不是体育课的教学目标。新课程特别强调在教学中培养学生的思维能力，体育课程虽然不是文化课，但也不能偏离“思维培养”。因此，在小学体育课的教学中，教师要善于以问题探究为“终点”，培养体育思维能力。
　　还是以六年级“低手上篮”一课的教学为例，当学生体验动作后，让学生探究动作原理是接下来环节的主要目标。这时，学生们都能完成了完整的动作。我适时提出这样的问题：为什么有的同学上篮时能轻松投篮，有的同学不能呢？在这一问题的引领下，学生在练习中通过自主探究发现在“三步上篮”中“一步大，二步小，三步高跳”的是十分重要的。于是，我又引导学生对“三步上篮”的技巧进行了原理分析与实践体验，有效地培养了学生的体育思维能力。
　　以上案例中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以有效的问题引导学生进行体育学习，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，从而有效地培养了体育思维能力。
　　总之，追求体育课堂的有效性是新课程下小学体育教学的价值追求。在小学体育教学中，教师要正确解读有效教学的内涵，要以激发兴趣为“起点”，培养学生体育学习的情感；以技能训练为“中点”，培养学生的体育学习能力。以问题探究为“终点”，培养学生的体育思维能力，实践证明，抓准这三个“着力点”能让体育教学更高效。
　　（作者单位：江苏省海门市东洲小学）
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