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摘 要：本文作者阐述了自己以“自主学习”为理念，引导学生开展自主预习，课堂互教互学，课后拓展练习等活动的经历，进而说明“自主学习”是提高教学效果的有效方法。
关键词：自主学习；预习；合作学习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-060-1
近几年来，为了充分挖掘学生自主学习潜能、彰显学生鲜活个性、培养创新精神和实践能力，我校一直使用自编的自主探究方案，让教师大胆放手把课堂建构成一个师生平等对话、互动的平台，让每朵花儿尽情绽放。自主探究方案打破了传统意义上的课堂教学，开放了学生自主学习的时间与空间，让学生经历了探究学习过程的快乐，掌握了“自主学习”的本领，体验到了成功的喜悦。
一、大胆放手，课前充分预学，在预习探究中质疑
预习是学生学习过程中的第一个环节，也是把学习的主动权交给学生们的一种行为。现在的教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大。让学生进行课前预习可以让学生在学习新知时有一定的心理准备。如何让学生由被动的预习变为主动预习，这是一个不可忽视的问题。第一，预习探究方案的题目要有可行性，要结合有关的旧知识，引导学生联想旧知识，温故而知新；第二，布置课前预习作业要考虑到不同层次水平的学生，让每一个学生都动起来；第三，可以让学生自己质疑。这样一来，每个学生都根据老师布置的问题，积极地通过不同途经去寻求答案，做好预习指导案，以待课堂上精彩展示。
教师设计的预习方案大部分学生能够完成，这样，他们既动脑想了，又动手做了，还动手写了。在老师讲课前，他们已对所学知识有了充分的准备，那么在课堂展示时，他们才可以畅所欲言，尽显其才。
二、大胆放手，课中展示互动，在互教互学中成长
展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，讲解、分析、说理由、解题、板演等方式，都是提升所学，更是学生互教互学，学生在展示中學习，更在展示中成长。
上课时我积极推行小组合作学习，教师所要做的就是指导学生如何把预习成果以别人易于接受的方式展示出来，即指导学生如何当好小老师，同时精练地评价、过渡，总结，真正地发挥了学生的主动性。
1.交流整理中主动建构“显性知识”
通过课堂上的预习成果展示，教师能发现有部分新知识比较单一或与学生生活联系比较紧密，大部分学生能通过预习初步了解这些“显性知识”。这些可以让学生尽情说出自己的想法，教师相机整理从而把学生预习时比较零散的知识点有效建构成有条理的、有层次的知识链。
如学生在预习《长方体和正方体的认识》一课后，学生已经了解了长方体和正方体都有6个面，12条棱，8个顶点。但学生对面与面，棱与棱之间的特征还没有全面理解和系统整理，这些知识是凌乱的，这时我组织学生进行摸一摸，比一比和在橡皮泥上切一切等活动，让学生体验长方体和正方体的特征，并用表格对知识进行归纳，从而使零散的知识系统化。
2.质疑释疑中逐步领悟“隐性知识”
学生凭借旧知的学习、新知的预习，对一些浅显、表象的知识学生能自学并理解，对一些较难知识的理解不够全面，而出现一些疑惑或偏差时，教师应引导学生进行思辨。学生通过动手实践、自主探索、合作交流来感受知识成长的过程，从而理解新旧之间的关系，形成知识块的整合。
如在学生预习《能被3整除的数》后都能掌握能被3整除的数的特点：“一个数各个数位上数字的和能被3整除，这个数就能被3整除”。而要知道其中的原因却难倒了所有的学生。在教学时，我为学生设计一系列的验证材料启发学生从正反两方面作进一步探索研究，增加知识的可信度和清晰度，使数学学习融入学生的真实思维水平，让每个学生的智慧、能力不断得到超越，让课堂焕发生命活力。
3.合作探究中进行精彩分享
预习后的集体探究活动，以“三角形的内角和”为例，我是这样组织的：课始，教师开门见山提问：“三角形的内角和是多少度？你能用什么方法来证明？还有不同的方法吗？”然后组织验证，最后质疑。“三角形的内角和是180°”是事实还是规定？剪纸或剪贴并非证明，只是帮助学生体会平角与三角形内角和有相等意义下的关系，到中学阶段才有可能搞清“平角”与“三角形的内角和”之间的逻辑关系。课堂上，教师把“三角形的内角和是180°”的这样一个结论前置，通过教师引领性的问题：“三角形的内角和是多少度？你能用什么方法来证明？”以此组织探究活动，充分展现多样化的见解，引导学生通过交流补充，自我总结，自我梳理。
在展示预习成果的过程中，学生们所展示的尚处在比较浅的层面上，总会有新的问题生成，这时教师要随时将新生成的问题进行引导，在合作交流、探究、展示的过程中，让学生享受到探究的乐趣，增强了合作的意识。
三、大胆放手，课后延伸拓展，在达标练习中提升
达标练习的主要任务是对孩子的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，尽力达到不让一名弱者掉队。练习方式丰富多样，方法灵活多变，可以采用教师提问，学生抢答的形式，也可以采用组与组的PK挑战赛。练习内容要体现生活化、多样化、层次化。通过达标检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进了学生的全面发展。
总之，我们会借助“自主探究方案”的一臂之力，继续构建丰富生命内涵的课堂，使课堂教学真正充满智慧的灵光，展现学生的精彩。我们会一如既往地继续前行，用生命浸润生命、用智慧启迪智慧，让我们的课堂充满生命的灵动！
关键词：自主学习；预习；合作学习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-060-1
近几年来，为了充分挖掘学生自主学习潜能、彰显学生鲜活个性、培养创新精神和实践能力，我校一直使用自编的自主探究方案，让教师大胆放手把课堂建构成一个师生平等对话、互动的平台，让每朵花儿尽情绽放。自主探究方案打破了传统意义上的课堂教学，开放了学生自主学习的时间与空间，让学生经历了探究学习过程的快乐，掌握了“自主学习”的本领，体验到了成功的喜悦。
一、大胆放手，课前充分预学，在预习探究中质疑
预习是学生学习过程中的第一个环节，也是把学习的主动权交给学生们的一种行为。现在的教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大。让学生进行课前预习可以让学生在学习新知时有一定的心理准备。如何让学生由被动的预习变为主动预习，这是一个不可忽视的问题。第一，预习探究方案的题目要有可行性，要结合有关的旧知识，引导学生联想旧知识，温故而知新；第二，布置课前预习作业要考虑到不同层次水平的学生，让每一个学生都动起来；第三，可以让学生自己质疑。这样一来，每个学生都根据老师布置的问题，积极地通过不同途经去寻求答案，做好预习指导案，以待课堂上精彩展示。
教师设计的预习方案大部分学生能够完成，这样，他们既动脑想了，又动手做了，还动手写了。在老师讲课前，他们已对所学知识有了充分的准备，那么在课堂展示时，他们才可以畅所欲言，尽显其才。
二、大胆放手，课中展示互动，在互教互学中成长
展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，讲解、分析、说理由、解题、板演等方式，都是提升所学，更是学生互教互学，学生在展示中學习，更在展示中成长。
上课时我积极推行小组合作学习，教师所要做的就是指导学生如何把预习成果以别人易于接受的方式展示出来，即指导学生如何当好小老师，同时精练地评价、过渡，总结，真正地发挥了学生的主动性。
1.交流整理中主动建构“显性知识”
通过课堂上的预习成果展示，教师能发现有部分新知识比较单一或与学生生活联系比较紧密，大部分学生能通过预习初步了解这些“显性知识”。这些可以让学生尽情说出自己的想法，教师相机整理从而把学生预习时比较零散的知识点有效建构成有条理的、有层次的知识链。
如学生在预习《长方体和正方体的认识》一课后，学生已经了解了长方体和正方体都有6个面，12条棱，8个顶点。但学生对面与面，棱与棱之间的特征还没有全面理解和系统整理，这些知识是凌乱的，这时我组织学生进行摸一摸，比一比和在橡皮泥上切一切等活动，让学生体验长方体和正方体的特征，并用表格对知识进行归纳，从而使零散的知识系统化。
2.质疑释疑中逐步领悟“隐性知识”
学生凭借旧知的学习、新知的预习，对一些浅显、表象的知识学生能自学并理解，对一些较难知识的理解不够全面，而出现一些疑惑或偏差时，教师应引导学生进行思辨。学生通过动手实践、自主探索、合作交流来感受知识成长的过程，从而理解新旧之间的关系，形成知识块的整合。
如在学生预习《能被3整除的数》后都能掌握能被3整除的数的特点：“一个数各个数位上数字的和能被3整除，这个数就能被3整除”。而要知道其中的原因却难倒了所有的学生。在教学时，我为学生设计一系列的验证材料启发学生从正反两方面作进一步探索研究，增加知识的可信度和清晰度，使数学学习融入学生的真实思维水平，让每个学生的智慧、能力不断得到超越，让课堂焕发生命活力。
3.合作探究中进行精彩分享
预习后的集体探究活动，以“三角形的内角和”为例，我是这样组织的：课始，教师开门见山提问：“三角形的内角和是多少度？你能用什么方法来证明？还有不同的方法吗？”然后组织验证，最后质疑。“三角形的内角和是180°”是事实还是规定？剪纸或剪贴并非证明，只是帮助学生体会平角与三角形内角和有相等意义下的关系，到中学阶段才有可能搞清“平角”与“三角形的内角和”之间的逻辑关系。课堂上，教师把“三角形的内角和是180°”的这样一个结论前置，通过教师引领性的问题：“三角形的内角和是多少度？你能用什么方法来证明？”以此组织探究活动，充分展现多样化的见解，引导学生通过交流补充，自我总结，自我梳理。
在展示预习成果的过程中，学生们所展示的尚处在比较浅的层面上，总会有新的问题生成，这时教师要随时将新生成的问题进行引导，在合作交流、探究、展示的过程中，让学生享受到探究的乐趣，增强了合作的意识。
三、大胆放手，课后延伸拓展，在达标练习中提升
达标练习的主要任务是对孩子的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，尽力达到不让一名弱者掉队。练习方式丰富多样，方法灵活多变，可以采用教师提问，学生抢答的形式，也可以采用组与组的PK挑战赛。练习内容要体现生活化、多样化、层次化。通过达标检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进了学生的全面发展。
总之，我们会借助“自主探究方案”的一臂之力，继续构建丰富生命内涵的课堂，使课堂教学真正充满智慧的灵光，展现学生的精彩。我们会一如既往地继续前行，用生命浸润生命、用智慧启迪智慧，让我们的课堂充满生命的灵动！