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【摘要】小学阶段的语文知识教学中，教师应尤其重视对学生语言表述能力的强化。在教师看来，当前的语文知识教学过程中，需要教师重点培养学生的语言综合素质水。所以，在教师系统性的教学分析后，发现学生的写作能力和其语言素质有着紧密的关联性。因此，教师在教导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，便可设计对应的科学性教学策略，使之能够有效提升学生们的写作训练积极性，并切实优化学生的语文综合写作水平。
【关键词】小学语文;写作教学;能力优化;方法研究
在教师指导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，应当围绕学生实际写作训练过程中的不足，设计针对性的教学策略和内容，从而有效提升其综合写作能力。所以，教师为学生们讲解相关语文写作知识时，应当重视对其写作素材内容的积累指导，使之有效充实其写作素材储备。同时，教师应立足学生的现实生活进行取材，确保学生的语文写作内容情感真挚。此外，通过教师为学生们设计对应的综合性写作训练，可以使其写作技巧更加纯熟，从而有效提升了学生们的语文综合写作水平。
一、重视写作素材积累，提升学生知识储备
良好的语文写作能力，必然需要学生长期有效的知识阅读和积累，这样才能够使其写作表达能力得到实质性的优化和提升。所以，教师在指导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，便需要具备荀子所言“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”的学习精神，使其能够真正掌握相关语文知识内涵，从而使其写作语言更具可读性和知识性。因此，教师通过长期的教学观察和分析，决定围绕学生们的学习实际，设计对应的素材积累教学策略，使学生能够真正将所学内容内化成为自身的写作语言，从而使其在写作过程中，可以有效调用相关的语文知识内容，并确保自身写作素材的充足和特殊性。所以，教师为学生们设计对应的素材积累教学策略，可以使其写作知识储备更加丰富，并切实提升了学生的写作能力。
例如，教师在指导学生们学习相关语文知识时，便可围绕学生们的实际学习内容，拓展相关的写作知识，使其能够养成良好的记忆和背诵习惯，从而有效提升学生的写作素材储备水平。为此，教师在教导学生们学习《盘古开天地》的知识内容时，便可由教师为学生们拓展大量相关的古典神话故事内容，使之能够起到良好的教学引导作用，从而稳步提升学生的语文写作素材积累水平。为此，教师可以为学生们讲解诸如“河图洛书”、“仓颉造字”以及“大禹治水”等相关故事内容，使学生能够真正理解其中的知识内涵和细节，从而稳步提升学生们的综合学习质量。
二、基于现实生活引导，确保学生语言真挚
为了能够使学生们的语文知识学习更为优质高效，教师在教导学生们学习相关语文知识时，应当将其作文内容和学生的现实生活密切地关联起来。对于教师来说，当前学生的作文若是富有生活气息其逻辑清楚，这样接地气的文章才能够真正打动阅卷教师。所以，教师在教导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，需要学生细心观察现实生活中的各种细节，并留心身边让自己感动的点滴小事，通过教师这样的教学引导，可以使学生的生活观察能力得到实质性的提升。同时，教师在指导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，要坚决帮助学生摒弃凭空臆造作文的习惯，因为其现实生活体会不足，这样编造出来的文章不仅形式干瘪、空洞，对应的语句也会令阅卷教师感到无趣。所以，通过教师为学生们立足其现实生活设计相关写作策略，可以使其写作语言更加真挚有效。
例如，教师为学生们讲解老舍先生的《猫》一文时，便可为学生们设计对应的生活化情境展示内容，使学生能够将作者所描写的猫的相关情境，与其实际视频内容相印证，从而能够全面提升学生们的语文综合写作能力。学生在教师的教导下，应当不断纠正自己的日常观察视角，真正理解现实生活中的情境。同时，教师应当引领学生仔细观察其生活和学习经历，注意细节处的情感體会，有了教师设计综合性教学策略引导，使得学生的写作能力不断提升。
三、开展综合写作训练，优化学生写作质量
为了能够使学生们的语文写作水平得到实质性提升，教师在教导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，需要结合学生们的写作内容，进行有效的修改和润色。学生在写作训练过程中，必须端正自身的态度，这样才能够真正做到“发现问题”和“纠正问题”。所以，教师为学生们讲解相关语文写作知识时，便可围绕学生们的实际学习体会，设计更为完整的写作训练内容，使之能够帮助学生不断优化其写作表达能力。
俗话说，操千曲而后晓声，观千剑而后识器。因此，在教师为学生们开展综合性的写作教学训练时，便需要教师结合学生的实际写作内容，进行针对性的教学指导，使其能够真正认识到自身写作内容的不足。同时，教师需要教导学生如何进行写作内容的优化，使其能够进一步运用形容词、动词、叠词等进行文章的修饰和美化。通过教师为学生们设计综合性的写作训练策略，可以使学生的语文写作能力得到实质性的优化和提升。
综上所述，教师在教导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，需要设计针对性的教学策略和方法，使之能够稳步提升学生们的语文综合学习质量。
参考文献：
[1]林建中.在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识——以《<逃家小兔>读后感》写作指导为例[J].西部素质教育，2017，3（05）：286+288.
[2]王丽芳.“小微”创“大美”——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”[J].新丝路（下旬），2016（12）：197.
[3]施高英.分享“读”与“写”的快乐——小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（08）：54-55.
江苏省张家港市东莱小学
【关键词】小学语文;写作教学;能力优化;方法研究
在教师指导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，应当围绕学生实际写作训练过程中的不足，设计针对性的教学策略和内容，从而有效提升其综合写作能力。所以，教师为学生们讲解相关语文写作知识时，应当重视对其写作素材内容的积累指导，使之有效充实其写作素材储备。同时，教师应立足学生的现实生活进行取材，确保学生的语文写作内容情感真挚。此外，通过教师为学生们设计对应的综合性写作训练，可以使其写作技巧更加纯熟，从而有效提升了学生们的语文综合写作水平。
一、重视写作素材积累，提升学生知识储备
良好的语文写作能力，必然需要学生长期有效的知识阅读和积累，这样才能够使其写作表达能力得到实质性的优化和提升。所以，教师在指导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，便需要具备荀子所言“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”的学习精神，使其能够真正掌握相关语文知识内涵，从而使其写作语言更具可读性和知识性。因此，教师通过长期的教学观察和分析，决定围绕学生们的学习实际，设计对应的素材积累教学策略，使学生能够真正将所学内容内化成为自身的写作语言，从而使其在写作过程中，可以有效调用相关的语文知识内容，并确保自身写作素材的充足和特殊性。所以，教师为学生们设计对应的素材积累教学策略，可以使其写作知识储备更加丰富，并切实提升了学生的写作能力。
例如，教师在指导学生们学习相关语文知识时，便可围绕学生们的实际学习内容，拓展相关的写作知识，使其能够养成良好的记忆和背诵习惯，从而有效提升学生的写作素材储备水平。为此，教师在教导学生们学习《盘古开天地》的知识内容时，便可由教师为学生们拓展大量相关的古典神话故事内容，使之能够起到良好的教学引导作用，从而稳步提升学生的语文写作素材积累水平。为此，教师可以为学生们讲解诸如“河图洛书”、“仓颉造字”以及“大禹治水”等相关故事内容，使学生能够真正理解其中的知识内涵和细节，从而稳步提升学生们的综合学习质量。
二、基于现实生活引导，确保学生语言真挚
为了能够使学生们的语文知识学习更为优质高效，教师在教导学生们学习相关语文知识时，应当将其作文内容和学生的现实生活密切地关联起来。对于教师来说，当前学生的作文若是富有生活气息其逻辑清楚，这样接地气的文章才能够真正打动阅卷教师。所以，教师在教导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，需要学生细心观察现实生活中的各种细节，并留心身边让自己感动的点滴小事，通过教师这样的教学引导，可以使学生的生活观察能力得到实质性的提升。同时，教师在指导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，要坚决帮助学生摒弃凭空臆造作文的习惯，因为其现实生活体会不足，这样编造出来的文章不仅形式干瘪、空洞，对应的语句也会令阅卷教师感到无趣。所以，通过教师为学生们立足其现实生活设计相关写作策略，可以使其写作语言更加真挚有效。
例如，教师为学生们讲解老舍先生的《猫》一文时，便可为学生们设计对应的生活化情境展示内容，使学生能够将作者所描写的猫的相关情境，与其实际视频内容相印证，从而能够全面提升学生们的语文综合写作能力。学生在教师的教导下，应当不断纠正自己的日常观察视角，真正理解现实生活中的情境。同时，教师应当引领学生仔细观察其生活和学习经历，注意细节处的情感體会，有了教师设计综合性教学策略引导，使得学生的写作能力不断提升。
三、开展综合写作训练，优化学生写作质量
为了能够使学生们的语文写作水平得到实质性提升，教师在教导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，需要结合学生们的写作内容，进行有效的修改和润色。学生在写作训练过程中，必须端正自身的态度，这样才能够真正做到“发现问题”和“纠正问题”。所以，教师为学生们讲解相关语文写作知识时，便可围绕学生们的实际学习体会，设计更为完整的写作训练内容，使之能够帮助学生不断优化其写作表达能力。
俗话说，操千曲而后晓声，观千剑而后识器。因此，在教师为学生们开展综合性的写作教学训练时，便需要教师结合学生的实际写作内容，进行针对性的教学指导，使其能够真正认识到自身写作内容的不足。同时，教师需要教导学生如何进行写作内容的优化，使其能够进一步运用形容词、动词、叠词等进行文章的修饰和美化。通过教师为学生们设计综合性的写作训练策略，可以使学生的语文写作能力得到实质性的优化和提升。
综上所述，教师在教导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，需要设计针对性的教学策略和方法，使之能够稳步提升学生们的语文综合学习质量。
参考文献：
[1]林建中.在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识——以《<逃家小兔>读后感》写作指导为例[J].西部素质教育，2017，3（05）：286+288.
[2]王丽芳.“小微”创“大美”——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”[J].新丝路（下旬），2016（12）：197.
[3]施高英.分享“读”与“写”的快乐——小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（08）：54-55.
江苏省张家港市东莱小学