随着专项督导力度的不断加大，挂牌督学就一个专题比较深入地了解学校某方面的工作情况已经逐渐成为常态模式。在连续完成几个专项督查任务后，我发现专项督查不仅可以发现学校内部的典型经验和个性问题，还能够在自己所挂牌的几所学校中发现一些区域共性问题。因此，责任督学要根据问题的性质，分析原因，寻找解决问题的有效途径。
　　在北京市人民政府教育督导室布置的“开展基础教育学科教学改进意见的贯彻情况专项督导”工作中，我作为三所学校的挂牌督学全程参加了此次专项调研。
　　下校前，我认真思考了此次督导的目的，做好功课。在编制访谈提纲时，我发现文件中有“构建开放性的教与学模式”和“切实加强学段衔接和学科整合”这两项要求，凭借多年教研员的工作经验，我认为这样的要求并不容易落实。原因在于我们的教师学科专业背景单一，自身的社会实践能力有限，要在一个主题下真正给学生提供“学科整合式”的学习内容，往往有心无力。那么，学校的真实情况如何呢？为更深入地了解情况，我在区督学科提供的访谈提纲中增加了三个问题：在开放式教学和学科整合方面您是怎样做的？在做的过程中遇到了哪些问题，需要哪方面的帮助和支持？摸一摸这个“力”您找到没有？我认为，督导不仅要看落实，更要关心学校、教师在工作落实过程中需要怎样的政策或技术上支持。
　　教师访谈结果显示，在学校的统领下，教师们努力落实学科改进意见精神，均不同程度地在课上、课下结合本学科的教学内容做了实践方面的拓展，力求结合社会资源开展学科整合实践，如西城实验小学的《新型玻璃》一课、北京市第十五中学的游览北京野生动物园主题实践活动（由生物和思品学科教师联手打造“任务单”）等。同时，我也发现了四个问题：一是教师们多是在“单打独斗”中自我成长；二是主题实践中的学科整合多是在“拼盘”中进行；三是高质量的实践活动不多，教师们普遍感到自己“能量不足”，知识有限，需要不断充电；四是教研部门依然是“单学科教研”，教师们的“联手”多是自发或偶发。当问及“需要哪方面的帮助和支持”时，教师的答案几乎是一致的——希望在教研活动中得到专业的支持。
　　但目前，教师在本学科之外的其他学科知识方面存在着较大欠缺，开发高质量的综合性学科实践活动有一定的难度。如果区域教研部门能够有针对性地从活动方式的选择、活动内容的整合等方面对教师进行指导，一定会取得更好的效果。于是，我积极联系专家，说明了此次专项督查中发现的问题和教师的需求。专家建议集合部分教研员从“联合教研”的视角切入开展研究，为区教育改革、教师发展助力。目前，在专家的带领下，西城区申报了《基于学生核心素养发展的区域学科教研方式的案例研究》子课题，教师正在专家的引导下探索、开发高质量的学科实践活动。
　　通过此次专项督导，我对督学的职责有了更深刻的认识，对如何解决区域学校教学中的共性问題有了更深入的思考。
　　首先，要做好功课，带着思考下校。专项督导具有很强的问题指向性，督学在下校前一定要做好功课，不仅要认真研读文件，准确领会文件精神，更要有自己的思考，只有带着思考下校，才能发现真问题。
　　第二，关注个性，提炼共性，促进区域发展。责任督学一般会在几所学校挂牌，这就为发现学校间的共性问题提供了条件。作为责任督学，在督查中不仅要关注每一所学校的典型经验和典型问题，为每一所学校的改变出谋划策；同时也要善于从中归纳、提炼学校存在的共性经验和共性问题，站在更高的层面探寻问题的解决办法，促进区域教育整体发展。
　　第三，深入思考，探寻解决问题的多种途径。作为责任督学，面对问题需要不断探索解决的途径，这是必须具备的专业能力。对于这个案例，我不断思考是否还有其它的解决办法，是否可以为学校提供更多的可行性方案。就上面提到的督导案例，我认为至少可以从以下几个方面思考解决办法。
　　一是行政指令途径。督学可以在专项督查报告中提出合理化建议，建议区中小教科与区教研室共同商议解决问题。利用中小教科的行政指导功能，督促教研部门付诸行动，这样在教师需求与教研供给之间就开辟了一条“行政指令性途径”。
　　二是校内交流研讨。学校可以借助教学研讨会，组织相关学科教师开展研讨，在交流、互动中形成有机的学科综合学习方案，既可以促进教师其他学科知识素养的提升，也可以在一定程度上做到“学科综合”和“学科教学内容与社会、自然的联系”。这样，教师之间可以取长补短，共同发展。
　　三是科研活动。组织教师以课题的方式开展研究，甚至可以发挥学区或集团力量，联合一些学校共同开展研究，探寻如何在学科综合实践活动和社会实践活动中提高教师的学科综合能力，提高学科实践活动的质量，借助科研实现教师和学科实践活动之间的对话。
　　总之，责任督学深入学校了解教育教学情况，要提前做好功课，带着思考下校；要善于发现学校存在的共性问题，并根据学校实际寻找解决办法；要分析问题本质，探寻解决问题的多种途径，提升督学的专业化水平，从而为学校乃至区域教育发展提供助力。
　　栏目编辑 汪倩