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【摘要】小学语文课外作业创新设计，就是要实现传统语文大抄大背变革，真正把学生从烦琐的、机械的、重复的作业中解放出来，让学生成为作业主人，而不是被动地完成教师布置的作业。
【关键词】小学语文 课外作业 设计
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0259-02
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”而作业就是语文实践的直接平台，是发展学生语文素养的有效方式。但目前，因受“应试”影响，很多教师从“备考”出发，作业布置既多又滥，缺乏创造性、新颖性、趣味性，影响了儿童自主生动活泼发展，甚至使学生产生消极抵触情绪；因此，我们应创新设计，特别是在课外作业上下功夫，实现传统语文大抄大背变革，真正把学生从烦琐的、机械的、重复的作业中解放出来，让学生成为作业主人，而不是被动地完成教师布置的作业。
一、强调兴趣培养，变机械重复为快乐实践
传统作业布置，内容简单，形式单一，不是让学生写词语，就是让学生背课文。实践证明，这种方法，除了对“应试”有点作用外，就是扼杀学生学习兴趣，把学生训练成作业机器。在大力实践新课标的今天，我们不能再走这种老路，要丰富作业内容和方式，让学生做作业主人，能在作业实践中感受到作业快乐。俄国最伟大作家托尔斯泰说得好：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”作业作为语文课堂的延伸和拓展，我们也必须把激趣放在首位，变机械重复为快乐实践，让学生感受到作业过程的快乐和作业成功带来的愉悦。为此，我们要尽量减少单一的机械性的抄、背作业，变枯燥化、重复化作业模式为多元化的作业设计，让学生在知识得到升华的同时，还要得到观察能力、动手能力、思维能力，创造能力的锻炼，在更多平台上发展语文素养。例如，当学了《让我们荡起双桨》后，让学生唱歌跳舞；学了《奴隶英雄》、《草船借箭》等故事性强的课文，让学生们排演课本剧，写剧本；当学了《乌鸦喝水》之后，做实验；学了《穷人》之后，让学生后来发生的故事……这些作业，应该说，比起常规的抄写练习，难度还较大，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但没把它们看成是负担，反而兴高采烈地按时完成，而且还与众不同，独具匠心，颇有质量。所以，创新作业设计，注重趣味性设计，注重动手动脑并重的作业设计，让学生在喜闻乐见的作业方式中画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说，完成作业，不仅激发学生浓厚的作业兴趣，而且多方面的能力发展，达到作业目标，实现作业意义。
二、重视个体差异，变硬性统一为自主选择
在作业调研中发现，在语文学习过程中，有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生希望不要布置太多的作业，尽量少写作文和日记。”可见，学生对教师作业布置不持积极态度，作业变成了学习负担，这样就达不到作业设计的初衷和收到预期效果。造成这种局面，除教师没有精心设计外，还有就是“一刀切”的作业要求，硬性规定各个学力层次学生做统一命题，这就造成少数优生完成作业而大量学生“伤脑筋”的严重后果。所以，我们应重视个体差异，变硬性统一为自主选择，让学生根据学习需求，自由选择作业内容和方式。
（一）学生可自主选择作业的内容和形式。学生是语文学习的主体，更是作业实践的主体，不能成为作业完成的被动者，应充分发挥学生作业的主动性。所以，我们在作业设计时，应把“自主实践”放在首位，根据每个学生接受能力的不同，合理设计作业，增加作业的可选择性。为此，我们在实践中把作业设计成为“套餐型”的，让学生根据自己需要和能力去选择完成。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。在创新作业内容的同时，我们还要在作业形式上“创出”多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，做到听、说、读、写全面开花，并且将听、说、读、写与演、唱、面、制作相结合，游戏、参观以及访问等形式相结合，丰富作业方式，让作业趣味丛生，具有吸引力。
（二）学生可自主选择作业的数量和完成方法。坚持“自主实践”放在首位的作业理念，学生不仅可自主选择作业的内容和形式，还可自主选择作业的数量和完成方法，才能真正体现作业的自主性和灵活性。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业针对性。在完成方法上，过去一贯强调独立思考，要求独立完成。而作为奠基的语文教育，其作业也应发挥奠基作用，把培养学生合作意识和合作能力作为重要目标。所以，我们的作业设计应当允许学生选择完成方式，提倡合作完成，可以是生生之间的合作，也可与爸爸妈妈的合作，甚至邻居同伴的合作。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集资料，参观调查；和同学一起完成小制作，小实验，排演课本剧等。完成方式的多样化，在一定程度上也可说是学生实践能力发展的有效促进方式。
三、注重学科整合，变封闭作业为开放实践
学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思品。英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生发展服务。比如，学会了有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去某场买菜；在学习了课文《四季》之后，让学生画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什么，为什么这样画；学了《黄河象》、《琥珀》等科普文章后让学生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知识写成小论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识、发展语文能力。
总之，加强作业创新设计，其目的就是激发学生学习兴趣，使其乐意、主动地在更多语文实践中发展语文能力，而不是让教师始终牵着学语文。学生得法于课内，得益于课外，课外才是学生语文能力发展的最好平台，我们在作业设计时，要让学生回归生活，在广大实践中挖掘潜能，获得发展。
参考文献：
[1]张淼，《作业有效性的因素及措施》，实验苑，2010.5。
[2]张仁贤，《设计作业与练习的创新思维》，天津教育出版社， 2008。
[3]张香竹，小学语文课程与教学论[M].北京：国防工业出版社，2009。
【关键词】小学语文 课外作业 设计
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0259-02
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”而作业就是语文实践的直接平台，是发展学生语文素养的有效方式。但目前，因受“应试”影响，很多教师从“备考”出发，作业布置既多又滥，缺乏创造性、新颖性、趣味性，影响了儿童自主生动活泼发展，甚至使学生产生消极抵触情绪；因此，我们应创新设计，特别是在课外作业上下功夫，实现传统语文大抄大背变革，真正把学生从烦琐的、机械的、重复的作业中解放出来，让学生成为作业主人，而不是被动地完成教师布置的作业。
一、强调兴趣培养，变机械重复为快乐实践
传统作业布置，内容简单，形式单一，不是让学生写词语，就是让学生背课文。实践证明，这种方法，除了对“应试”有点作用外，就是扼杀学生学习兴趣，把学生训练成作业机器。在大力实践新课标的今天，我们不能再走这种老路，要丰富作业内容和方式，让学生做作业主人，能在作业实践中感受到作业快乐。俄国最伟大作家托尔斯泰说得好：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”作业作为语文课堂的延伸和拓展，我们也必须把激趣放在首位，变机械重复为快乐实践，让学生感受到作业过程的快乐和作业成功带来的愉悦。为此，我们要尽量减少单一的机械性的抄、背作业，变枯燥化、重复化作业模式为多元化的作业设计，让学生在知识得到升华的同时，还要得到观察能力、动手能力、思维能力，创造能力的锻炼，在更多平台上发展语文素养。例如，当学了《让我们荡起双桨》后，让学生唱歌跳舞；学了《奴隶英雄》、《草船借箭》等故事性强的课文，让学生们排演课本剧，写剧本；当学了《乌鸦喝水》之后，做实验；学了《穷人》之后，让学生后来发生的故事……这些作业，应该说，比起常规的抄写练习，难度还较大，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但没把它们看成是负担，反而兴高采烈地按时完成，而且还与众不同，独具匠心，颇有质量。所以，创新作业设计，注重趣味性设计，注重动手动脑并重的作业设计，让学生在喜闻乐见的作业方式中画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说，完成作业，不仅激发学生浓厚的作业兴趣，而且多方面的能力发展，达到作业目标，实现作业意义。
二、重视个体差异，变硬性统一为自主选择
在作业调研中发现，在语文学习过程中，有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生希望不要布置太多的作业，尽量少写作文和日记。”可见，学生对教师作业布置不持积极态度，作业变成了学习负担，这样就达不到作业设计的初衷和收到预期效果。造成这种局面，除教师没有精心设计外，还有就是“一刀切”的作业要求，硬性规定各个学力层次学生做统一命题，这就造成少数优生完成作业而大量学生“伤脑筋”的严重后果。所以，我们应重视个体差异，变硬性统一为自主选择，让学生根据学习需求，自由选择作业内容和方式。
（一）学生可自主选择作业的内容和形式。学生是语文学习的主体，更是作业实践的主体，不能成为作业完成的被动者，应充分发挥学生作业的主动性。所以，我们在作业设计时，应把“自主实践”放在首位，根据每个学生接受能力的不同，合理设计作业，增加作业的可选择性。为此，我们在实践中把作业设计成为“套餐型”的，让学生根据自己需要和能力去选择完成。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。在创新作业内容的同时，我们还要在作业形式上“创出”多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，做到听、说、读、写全面开花，并且将听、说、读、写与演、唱、面、制作相结合，游戏、参观以及访问等形式相结合，丰富作业方式，让作业趣味丛生，具有吸引力。
（二）学生可自主选择作业的数量和完成方法。坚持“自主实践”放在首位的作业理念，学生不仅可自主选择作业的内容和形式，还可自主选择作业的数量和完成方法，才能真正体现作业的自主性和灵活性。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业针对性。在完成方法上，过去一贯强调独立思考，要求独立完成。而作为奠基的语文教育，其作业也应发挥奠基作用，把培养学生合作意识和合作能力作为重要目标。所以，我们的作业设计应当允许学生选择完成方式，提倡合作完成，可以是生生之间的合作，也可与爸爸妈妈的合作，甚至邻居同伴的合作。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集资料，参观调查；和同学一起完成小制作，小实验，排演课本剧等。完成方式的多样化，在一定程度上也可说是学生实践能力发展的有效促进方式。
三、注重学科整合，变封闭作业为开放实践
学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思品。英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生发展服务。比如，学会了有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去某场买菜；在学习了课文《四季》之后，让学生画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什么，为什么这样画；学了《黄河象》、《琥珀》等科普文章后让学生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知识写成小论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识、发展语文能力。
总之，加强作业创新设计，其目的就是激发学生学习兴趣，使其乐意、主动地在更多语文实践中发展语文能力，而不是让教师始终牵着学语文。学生得法于课内，得益于课外，课外才是学生语文能力发展的最好平台，我们在作业设计时，要让学生回归生活，在广大实践中挖掘潜能，获得发展。
参考文献：
[1]张淼，《作业有效性的因素及措施》，实验苑，2010.5。
[2]张仁贤，《设计作业与练习的创新思维》，天津教育出版社， 2008。
[3]张香竹，小学语文课程与教学论[M].北京：国防工业出版社，2009。