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【摘 要】通过对翻转课堂概念以及在初中物理教学中应用优势的阐述，提出了如何将翻转课堂与初中物理教学进行有效整合的具体做法和流程。为以后初中物理教学模式和方法提供了可借鉴的资源和参考。
【关键词】翻转课堂；初中物理；应用策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0139-02
引言
随着信息技术的飞速发展，课堂教学模式发生了很大的变革。目前，翻转课堂教学模式已成为研究的热点。通过知网中文献的查阅以及以往物理教学的实践，本文主要研究翻转课堂如何在初中物理教学中的应用。本文围绕初中物理教学的特点、翻转课堂的概念、翻转课堂在初中物理教学中的优势以及如何在物理教学中的应用四个方面来进行阐述。
一、初中物理学科的特点和现状
初中物理學科的知识更注重培养学生的创新思维、实践能力以及科学意识。以自然界为源泉，探索声、电、热、力等方面的知识，使学生从生活中的一些小应用入手来了解生活，融入生活。物理知识是实践经验的积累，只有真实的经历过、试验过才会真正懂得其中的知识和原理。针对目前的物理教学来说，在传统教学模式下，还存在一些不足，如教学观念的陈旧、教学方法的单一、教学内容的枯燥乏味等。如果想改变这种传统教学模式必须适应现在新形势下的信息化教学模式。本文大胆尝试了用翻转课堂模式来进行初中物理教学实践，为后续研究奠定了坚实的基础。
二、翻转课堂教学模式的阐释及在初中物理教学中的优势
传统教学模式是目前大部分学校正在实施和应用的教师在课堂上讲解，学生在课下进行作业和练习。这样突出体现了教师主导作用，但是以学生为主体性差很多，学生自主学习的空间很少。与此不同的是“翻转课堂”教学模式，教师通过微视频让学生在家进行预习课本知识，课上时间用来和学生探讨重点知识，以及解决疑难问题。通过课上将学生的疑惑和不解都解决，这种方式不仅是学生喜欢和乐于接受的，更是家长所青睐的。不用再为孩子的作业问题发愁了，以往学生在完成作业的同时也会出现很多上课没有听懂或者没有听的地方，家长不是每个问题都能为孩子解释。这种教学模式真正体现了教师主导、学生主体的教学观念，培养学生自主学习、合作学习的意识。“翻转课堂”教学模式一提出就备受关注，还因为它有几个独特和鲜明的特征。
1.微视频短小精悍。
教学素材的制作和搜集是教师教学任务中关键的环节，好的教学设计是需要适当的素材来支撑的。翻转课堂模式中提到的微视频短小精悍，容易操作，而且不限制形式，教师可以自行发挥。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
2.重新建构学习流程。
传统学习流程是课堂上学习知识，课后消化吸收。往往在消化吸收阶段会出现问题，学生遇到解决不了的问题会有很大的挫败感，大大减弱了学生的学习动机和学习兴趣。翻转课堂是课下进行知识的提前预习和学习，课上进行消化吸收。通过课堂上的互动教师可以了解学生的学习困难，及时解决问题，进行知识的内化和吸收，提高学生学习热情，激发学习动机。
3.方便复习和检测。
微视频的学习是随时可以进行的，学习看一遍没有看懂可以继续观看进行复习。在观看微视频后会有几个针对性的小问题，这样可以检测学生学习的情况，方便快捷。使得学生学习的相关环节能够得到实证性资料的证实，有利于教师真正了解学生。
基于“翻转课堂”教学模式以上特点，笔者认为非常符合初中物理教学的课堂。初中物理学科的知识大概可以分成三类：概念类知识、应用类知识和创新性知识。概念类知识一般都比较抽象，真正理解透彻有点难度。如果凭借上课时间来学习，那么课上消化吸收时间就相对短，这样教学效果不佳，学生会有很多疑问。针对初中生来说，最怕的就是挫败感，一次两次之后他们就丧失了学习的兴趣。翻转课堂可以先让学生进行微视频的学习，在基本了解和理解的基础上进行课堂疑难问题的解决和应用类知识的吸收掌握。在基本知识学习透彻后学生就可以进行创新性知识的学习和探讨。所以初中物理学科的知识特点与翻转课堂教学模式搭配比较得当。
三、翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用流程
1.创建学习任务单。
教师根据初中物理课程标准和物理知识逻辑关系进行知识导图的设计，在此基础上进行学习指南、学习任务、学习问题等设计。
2.创建微视频。
在知识导图和学习任务单的基础上，教师将知识点通过PPT或者录屏软件制作成3-10分钟的微视频。将物理学科中难理解并不容易用语言表达的知识用图片、动画等形式形象的录制成小短片发给学生，供学生进行自主学习。
3.学生自主学习。
学生通过学习任务单、微视频进行课前学习。还可以进行小组合作学习，通过网络交流和探讨，进行知识的学习。培养了学生自主合作意识，以及动手实践能力。
4.合作探究与交流展示（疑难解惑）。
课上的学习环节，教师可以根据学习任务单及学生提出的共性问题进行疑难解惑，通过小组合作、交流展示的形式，帮助学生重建知识结构及解决自己的问题，分析学习成果。’
5.反馈评价。
通过学生的学习总结、课上交流展示、作业的完成情况对学生的学习效果进行综合性的评价，来评价学生学习效果及知识掌握程度。同时为后续课程学习奠定基础。
四、总结
通过翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用，充分展示了因材施教和自主学习的优势，另外翻转课堂教学模式让我们看到了物理教学与信息技术融合的希望，展现出了支持学习模式转变的巨大信心。
参考文献
[1]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].山东师范大学，2014.
[2]谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].华中师范大学，2014.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，04：46-51.
【关键词】翻转课堂；初中物理；应用策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0139-02
引言
随着信息技术的飞速发展，课堂教学模式发生了很大的变革。目前，翻转课堂教学模式已成为研究的热点。通过知网中文献的查阅以及以往物理教学的实践，本文主要研究翻转课堂如何在初中物理教学中的应用。本文围绕初中物理教学的特点、翻转课堂的概念、翻转课堂在初中物理教学中的优势以及如何在物理教学中的应用四个方面来进行阐述。
一、初中物理学科的特点和现状
初中物理學科的知识更注重培养学生的创新思维、实践能力以及科学意识。以自然界为源泉，探索声、电、热、力等方面的知识，使学生从生活中的一些小应用入手来了解生活，融入生活。物理知识是实践经验的积累，只有真实的经历过、试验过才会真正懂得其中的知识和原理。针对目前的物理教学来说，在传统教学模式下，还存在一些不足，如教学观念的陈旧、教学方法的单一、教学内容的枯燥乏味等。如果想改变这种传统教学模式必须适应现在新形势下的信息化教学模式。本文大胆尝试了用翻转课堂模式来进行初中物理教学实践，为后续研究奠定了坚实的基础。
二、翻转课堂教学模式的阐释及在初中物理教学中的优势
传统教学模式是目前大部分学校正在实施和应用的教师在课堂上讲解，学生在课下进行作业和练习。这样突出体现了教师主导作用，但是以学生为主体性差很多，学生自主学习的空间很少。与此不同的是“翻转课堂”教学模式，教师通过微视频让学生在家进行预习课本知识，课上时间用来和学生探讨重点知识，以及解决疑难问题。通过课上将学生的疑惑和不解都解决，这种方式不仅是学生喜欢和乐于接受的，更是家长所青睐的。不用再为孩子的作业问题发愁了，以往学生在完成作业的同时也会出现很多上课没有听懂或者没有听的地方，家长不是每个问题都能为孩子解释。这种教学模式真正体现了教师主导、学生主体的教学观念，培养学生自主学习、合作学习的意识。“翻转课堂”教学模式一提出就备受关注，还因为它有几个独特和鲜明的特征。
1.微视频短小精悍。
教学素材的制作和搜集是教师教学任务中关键的环节，好的教学设计是需要适当的素材来支撑的。翻转课堂模式中提到的微视频短小精悍，容易操作，而且不限制形式，教师可以自行发挥。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
2.重新建构学习流程。
传统学习流程是课堂上学习知识，课后消化吸收。往往在消化吸收阶段会出现问题，学生遇到解决不了的问题会有很大的挫败感，大大减弱了学生的学习动机和学习兴趣。翻转课堂是课下进行知识的提前预习和学习，课上进行消化吸收。通过课堂上的互动教师可以了解学生的学习困难，及时解决问题，进行知识的内化和吸收，提高学生学习热情，激发学习动机。
3.方便复习和检测。
微视频的学习是随时可以进行的，学习看一遍没有看懂可以继续观看进行复习。在观看微视频后会有几个针对性的小问题，这样可以检测学生学习的情况，方便快捷。使得学生学习的相关环节能够得到实证性资料的证实，有利于教师真正了解学生。
基于“翻转课堂”教学模式以上特点，笔者认为非常符合初中物理教学的课堂。初中物理学科的知识大概可以分成三类：概念类知识、应用类知识和创新性知识。概念类知识一般都比较抽象，真正理解透彻有点难度。如果凭借上课时间来学习，那么课上消化吸收时间就相对短，这样教学效果不佳，学生会有很多疑问。针对初中生来说，最怕的就是挫败感，一次两次之后他们就丧失了学习的兴趣。翻转课堂可以先让学生进行微视频的学习，在基本了解和理解的基础上进行课堂疑难问题的解决和应用类知识的吸收掌握。在基本知识学习透彻后学生就可以进行创新性知识的学习和探讨。所以初中物理学科的知识特点与翻转课堂教学模式搭配比较得当。
三、翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用流程
1.创建学习任务单。
教师根据初中物理课程标准和物理知识逻辑关系进行知识导图的设计，在此基础上进行学习指南、学习任务、学习问题等设计。
2.创建微视频。
在知识导图和学习任务单的基础上，教师将知识点通过PPT或者录屏软件制作成3-10分钟的微视频。将物理学科中难理解并不容易用语言表达的知识用图片、动画等形式形象的录制成小短片发给学生，供学生进行自主学习。
3.学生自主学习。
学生通过学习任务单、微视频进行课前学习。还可以进行小组合作学习，通过网络交流和探讨，进行知识的学习。培养了学生自主合作意识，以及动手实践能力。
4.合作探究与交流展示（疑难解惑）。
课上的学习环节，教师可以根据学习任务单及学生提出的共性问题进行疑难解惑，通过小组合作、交流展示的形式，帮助学生重建知识结构及解决自己的问题，分析学习成果。’
5.反馈评价。
通过学生的学习总结、课上交流展示、作业的完成情况对学生的学习效果进行综合性的评价，来评价学生学习效果及知识掌握程度。同时为后续课程学习奠定基础。
四、总结
通过翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用，充分展示了因材施教和自主学习的优势，另外翻转课堂教学模式让我们看到了物理教学与信息技术融合的希望，展现出了支持学习模式转变的巨大信心。
参考文献
[1]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].山东师范大学，2014.
[2]谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].华中师范大学，2014.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，04：46-51.