一、巧问引趣，激发思维。兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境。
　　比如，教学《梯形的面积》计算时，如果问学习困难的学生“梯形的面积是如何推断出来的？”还不如问“梯形的面积公式是什么？”或“怎样计算梯形的面积？”这样的提问难度小，他们都能够回答出来。这样就能增强他们学习的信心，促使他们上课认真听讲，积极思考。同时，教师及时表扬他们的进步，使学习困难的学生尝到学习的甜头，从而提高他们的学习热情。
　　二、巧问启发，觅求思路。富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。教师上课就要设法创造条件，使学生处于“愤悱”境地。
　　例如：教师在教授“认识非整千数”一课中，在教学了非整千数的读法之后，教师提问：“在这些数中一个零也没有的情况应该怎么读？末尾有零的应该怎么读？中间有零的呢？”目的是检查学生对教学内容的理解和掌握情况。再如教学“两位数乘一位数”笔算12×2时，教师提问：“第一步算的是什么？第二步算的是什么？为什么十位上的1×2表示什么意思？结果应该写在什么位上？”这样的提问能更好地帮助学生理解笔算的算理；也可以是过程性的问题，它要求学生运用教学内容创造性地形成自己的解释和说明，是教师和学生在问题回答中逐渐形成的，也称作发散性提问，目的是鼓励学生思考和解决问题，提高他们的思维能力和解决问题能力如教学《认数》一课中，教师设计了这样一个教学环节：猜一猜一台三星液晶电视机的价格，教师说这台电视机的价格是由9、5、0、6、组成的四位数，学生们纷纷报出了自己的答案，教师又进一步指出这台电视的价格是这四个数组成的最小的四位数，学生们经过摆一摆数字卡片，出示答案5069元。教师又问：“你是怎样想出来的？”生说：“要想数最小，最高位上得放最小的数字，但是最小的数字是0，不能放在千位，只能放在百位，最高位只能放比0大的5，十位上就是比0更大的6，这四个数中最大的数字9放在个位上。”过程性提问能激发学生的思考，促使学生参与课堂教学。
　　三、巧问过渡，突破难点。在讲授新知识之前，教师可提问本课所用到的旧知识作为过渡，以旧引新，以旧促新，促使学生积极参加教学双边活动，突破难点，以达到顺利完成本课教学任务的目的。
　　如我在教《分数的意义》时，提出让学生说说什么叫分数？有四、五位后进生还不能很好地用语言表达清楚？我就提出是否能举个具体的例子说说。这样采用逐步深化的方法，学生容易理解、掌握，这样教学效果较好。而且，这几位学生的课堂发言的次数明显增加了。事实证明，学生在课堂上出现迷惑状况、遇到困难、思维阻塞是正常现象，教师在学生出现这些现象时，不及时地予以帮助，那学生的困难就会越来越大，欠的“债”就会越来越多，形成恶性循环，课堂教学效率只可能是每况愈下。
　　四、巧问点拨，触类旁通。具有点拨性的提问，能引导学生纵横联系所学知识，沟通不同部分的数学知识和方法，开拓知识面，培养学生的发散思维能力。
　　例如：教学“能被3整除的数的特征”一课时，提出这样的问题：“我们了解了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数可能会有什么特征呢？”当学生的猜测达到火侯时，教师开始引导学生证明：先观察一组能被3整除的数，发现个位上的数没有任何规律，也不都是3的倍数，排除了两种猜测；然后动手实验，分别用两根木棒，三根、四根、五根、六根、七根、八根、九根等小棒在数位上摆任意的数，从中发现：凡是用三、六、九根小棒摆出的所有数都能被3整除。而用二、四、五、七、八根小棒摆出的数都不能被3整除。这是为什么？经过同学们进一步分析，发现摆出的小棒个数恰是这个数各个数位上的数字的和，而这个数字和只要是3的倍数的，这个数就能被3整除，相反，就不能被3整除。这正好是这类数的特征……。学生们是通过教师的提问，以猜激疑，以疑促试，从试中发现了规律，这样获取知识，当然理解得深，记忆得牢。
　　猜测式提问所起的作用，首先是帮助学生更好地理解、记忆知识，为能正确猜测奠定知识基础。其次是使学生学习的主动性、想象力、多角度思维能力、动手操作能力、科学发现能力都得到了相应的提高。第三，培养了直觉思维能力。
　　五、巧问堵漏，防患未然。数学是一门严谨的学科，稍有疏忽大意，将会导致错误。一般说，学生的认识总是从不全面、不深刻或出现谬误经过多少反复和争议逐步发展起来。他们在学习过程中，容易忽视定义、定理的先决条件，常常受思维定势的消极影响，对数学问题中隐含条件缺乏深入挖掘或滥用类比等。
　　因此，在学生易产生错误处进行提问，教学做到防患未然，将收到事半功倍之效。教师在教学“认识平年、闰年”时，设计了这样个问题：“小明今年7岁，他的姐姐从出生到现在只过了3个生日，你知道小明的姐姐今年几岁？”问题一提出，同学们议论纷纷，有的说“3岁”，有的说“小明7岁了，他姐姐肯定不会是3岁。”就连平时不怎么爱动脑筋的同学也加入了讨论。教师进而提问：“小明的姐姐过了3个生日，应该是3岁。弟弟7岁，姐姐3岁，这可真奇怪！你们知道是怎么回事吗？”这样的提问能唤起学生已有的知识经验并展开思考，引人入胜，能激发起学生的好奇心，引发他们主动探究的欲望。
　　六、巧问原则，提高效率。为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。小学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则：即实效原则、适时原则、梯度原则、角度原则。
　　1.实效原则。课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
　　2.适时原则。课堂提问的适时性应该包含两层意思：其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好處。
　　3.梯度原则。现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
　　（作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇第二小学）
　　（责任编校：扬子）