【摘要】中高衔接项目分段培养。由省级高水平示范性职业学校与高职院校合作开展试点、段培养，全面提高技术技能人才培养质量，兼顾学生就业与升学的双重目标，保持前段教育课程的相对独立与完整，重点加强前段教育基础知识、基础技能和继续学习能力的培养。兼顧多方面的研究，合理的制定专业课程目标以及评价考核，使中职阶段的课程与高职阶段的课程有效衔接，让学生具备到高职校后继续有效学习的能力。
　　【关键词】中高职衔接项目 项目课程教学目标 学业评价
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0238-01
　　一、教学目标与学业评价
　　教学目标是一种关于课程教学预期达到的结果，是教与学的重心，每个项目围绕此“重心”制定活动和开展教学的依据，也是课程评价的基础。
　　学业评价首先是对学生每个项目内容掌握情况的测定，也是给教师的教学实施过程的一种反馈，以便及时的修改和重新调整教学手段提供依据，从提高教师的教学质量。
　　教学目标是专业课设计、开展教学以及评价的依据，而评价是对目标达成度的考核，两者是相辅相成的。
　　二、中高衔接与普通中职
　　普通中职是以“就业为导向，以服务为宗旨”的培养目标；中高衔接则是兼顾了就业与升学的双重目标，侧重点有所区别，现在我们虽然已经有了相应中高衔接的课程标准，但是在实际的教学过程中，我们还是用的中职的教材，在实际的教学过程中把控并不到位。
　　三、中高衔接课程教学目标与学业评价的实施发现的问题
　　1.教学目标：
　　教学目标设置还是紧扣知识、技能、素养但在中高衔接班要注重学生的学习能力的可持续性，让学生自主、独立的规划学习，而不能再填鸭式的给予。在教学过程中，我们有所调整，但是通过我们已有的两届已经升入高职学校继续深造的学生跟踪调查发现学生在进入大学后，自学能力、创新能力较弱。
　　2.学业评价的操作复杂：
　　目前我们的评价主要是以“自评、互评、师评”相结合的评价方式，是通过让学生完成学生手册进行对每周课自己学习情况进行打分，再由教师收上来批阅，通过几个学期的操作，发现学生刚开始还挺积极，可是持续时间并不长，教师批改也是需要时间的，反馈的及时性较差；而学生对于教师的评价是通过，每周到各班抽取5名学生进行问卷调查，再由专门的老师进行统计和反馈，这样的操作过于的复杂。所以现在的评价并不可取。而我们需要找到更简便的手段来优化。
　　四、中高衔接课程教学目标与学业评价的优化
　　1.细化教学目标
　　目前的教学目标紧扣“知识、技能、素养”三个维度来设计每个项目课程，在中职班级中，我们要求“在做中学”，知识用于服务技能，知识够用就行，主要培养的是熟练操作行人才。而中高衔接项目的学生，必须具备分析的能力，那么在知识的给予上就要更深一步，将“知识与技能”均分，知识目标注重理解的基础上，更要会合理的运用，技能目标除了熟练度的要求之外，更要高质量的完成，并且要具备初步的制定诊断方案的能力，为今后深入高职打下牢固的基础；素养目标是最要的，而是今后走上工作岗位，用人单位最看重的，要培养中高衔接项目学生在责任心，行为表现、竞争意识、协作意识这几个方面重点要求，这些目标应该在学生进入到教学场地时就开始要求，不单单是在课堂中。
　　2.评价考核多样化、灵活化
　　目前的学业评价包括日常的以学生为主体的“自评、互评”结合教师的评价，并且有阶段性的期中考核、期末考核，还有省级的考核等等。还可以加上每月的系部抽考，这样让学生时刻有紧迫感。并且注重知识的连贯性。（做表格拓展）
　　3.评价考核的简单化
　　随着课堂教学的信息化，我们可以充分的利用学习软件，将考核在手机上完成，每节课在课堂上便可以进行自评和互评以及师评，更加及时的进行考核反馈，对于知识目标教师可以通过学习软件，随即发题给学生进行测试，技能方面可以通过小组将操作视频传到学习软件中，教师便可以进行打分，这样学生的积极性也比较高。
　　4.合格度的标准
　　每个项目的考核都必须严格的从知识、技能、素养维度来评价，三者任一项目不合格，即视为该项目不合格。只有这样高标准的来要求学生，他们便可以时刻有紧迫感，学生从没事做到找事做。从而提高学生的综合能力。
　　五、总结
　　中高衔接项目课程在专业课中职阶段的教学，一直在实施优化当中，如何能将我们的学生培养成可以具备继续深造能力的中职生，当他们升入高职校后可以和普通高中的学生具备竞争力，甚至优于高中生，将是我们最终的目标。
　　参考文献：
　　[1]罗贞平.机电一体化专业项目课程评价体系的构建研究[J].新课程研究，2013（2）.
　　[2]王坤，谢长法.职业教育课程目标研究综述[J].成人教育，2013（06）.
　　作者简介：
　　徐小花（1984-），女，汉族，江苏大丰人，本科，中级教师，主要研究方向：汽车运用与维修。