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小学是学生英语学习的重要启蒙阶段，而农村小学的英语教学却因各种因素，难以取得更高的课堂效果。教师应该提高教研意识，以课堂为主阵地，以“一个中心，多种策略”，打造高效课堂，提升学生的英语学科素养。
小学英语 教学策略 高效课堂
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0034-03
“高效课堂”一词在百度百科中是这样定义的：“高效指效能高的，基本解释是效率高的。指在相同或更短的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。”肖成全在《有效教学》中也曾提到：“我们所说的高效教学就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。有效教学旨在提高教学效率，理想的结果就是高效教学。”
近年来，农村小学的教学设施逐步改善，多媒体教学仪器设备的添置以及广州市英语教学QQ群上优秀教学课件的分享，这无疑是对提高农村小学教学效果起到积极的辅助作用。但农村小学的生源多来源于当地普通的村民或外来务工人员的子女，学生乃至家长对英语的态度、需求、掌握水平与学习能力都参差不齐。在农村，我们不难发现英语的语用环境真是少之又少，课堂成为了英语学习的重要场所，高效课堂更是英语教学的目标。
在另一方面，农村小学的英语教师的业务能力也是各有千秋，在科研意识与能力，对教材的透析与深挖，教法的探究与实践等方面与城镇小学的老师们相比差距较大。为什么会这样呢？其中的影响因素有很多，例如教师的教龄、教师自身的英语素养、教学的技巧、教师的进取意识、学校的教研环境、帮扶的力度、非英语学科方面的工作压力等等。从学校角度来看，“教育均衡”指区域间、城乡间、学校间、各个学科间以及各类教育资源配置与教育水平是否均衡。因此探究农村小学如何提高教学效率与效益，创设英语高效课堂则意义更为深远。笔者认为，农村小学英语老师可以考虑从“一个中心，多种策略”来进行努力。
“新课改”提出：“一切為了每一位学生的发展”。“一个中心”就是以学生学科素养的发展为中心，需要我们在进行教学设计前，必须充分了解学生的实际情况，例如学生学习的双基情况、学生的年龄段生理与心理发展特点、学生的元认知能力、学习兴趣的浓厚度、学习的策略等方面去进行分析。在备课环节，思考什么样的教学活动更能迎合学生的需要，从而调动学生的积极性，体现更高的教学效果。在课堂实施过程中，如何调控学生的课堂状态，劳逸结合，有的放矢。
王笃勤在《小学英语教学策略》一书中谈到“教学策略与有效教学的关系”时指出，有效教学是教学策略使用的目标;有效教学要求教学必须具有策略性;教学策略是有效教学的保证。因此“多种策略”则是针对英语学科的教学特征，采用不同的教学策略，让英语课堂显得更为轻松、愉悦与高效。笔者结合自身的教学经验，谈几点打造高效课堂的方法，以供借鉴。
1.趣味游戏法
在杜申诺娃（Amina Dyussenova）与王小庆编著的《好用的英语教学游戏》一书中，根据英语学习中常见的话题，设计了228个不同的游戏教学，分为Icebreaks and Warm ups，Active Games，Quiet/Passive Games以及Outdoor Activities四个类别。这些游戏不仅能让学生在学习过程中“动起来”，鼓励孩子们利用所学去执行语言学习任务，活跃课堂气氛，而且还能在课前、课中以及课后，通过学生间的互动，有效提升语言的习得、训练以及思维能力。“玩”乃儿童之天性，在玩中学，在学中玩，相得益彰。例如“Guessing Game”：在教授现在进行时的时候，教师展现半遮半掩的照片，让学生猜出图片中的人物在什么地方正在做什么样的活动，并能用英语流利表达出来，答对了该小组可得1分，反之则扣除1分。又如在教授动物时，教师利用Riddle Game来让学生通过朗读谜语猜出“What animal is it？”“兴趣是最好的老师”，而类似这样的游戏对于小学生来说，神摇意夺，乐不可支，从而打造了轻松愉悦的高效课堂。
2.情境性教学法
相较于母语，英语不能随时随地都能拥有语言环境，除了在英语课堂上使用以外，在生活中接触并使用的机会并不多。例如五年级下册Module 6：Direction中问路用语：“A：Excuse me，can you tell me the way to the…，please. B：Yes，Let me see. Go down this street. Take the second left and then turn right at the first crossing. The… is on your left. You can’t miss it. …”这样的功能性用语在农村的日常生活中可以使用机率简直太少了，教师唯有在课堂上创设不同的语境，例如将教室里的桌椅重新摆设成方块小区型，让学生们模仿现实情境进行问路对话，才能生动灵活地掌握语言技能。特别是“Take the second right， then turn left at the first crossing. The.. is on your …”学生在模仿实际情形进行行走时，才能够更深刻地掌握方向，突破单元模块教学的难点，打造高效课堂。又如以学校的简易平面图来指导学生如何运用所学去模拟情境介绍“How to get to our classroom from the school gate？”等等。再如，我们设计本村的简易平面图，A同学邀请B同学到他家参加生日派对，模拟情境运用邀请用语以及问路用语表演出来。学生们对这些实际情景更感兴趣，比起课文的内容以及配图更直接、清晰与有吸引力。 不仅如此，情境性教学法是培养学生连贯说话，提升语言综合运用能力的有利形式。例如在教三年级上册Module 5 Unit 10 I have a ship时，教师不急于进入课文的学习，而是给予学生一张课文的情境图片，让学生学会细致观察，并用英语描述所观察到的或所想到的内容，一位学生站起来介绍道：“The boy in green is Ben. Ben has a dog. The boy in blue is Jiamin. Jiamin has a ship and a bear. The girl in pink is Janet. Janet has a bear，too. I think they like the toys very much.”这样的描述比所给予的文章内容更深入具体，也让其他学生有一个表达的范本。在最后输出环节，老师又给予一个新情境PPT，要求学生细致观察，发挥想象，运用所学句型去尽可能多地介绍图片中的toy fish。一位学生站起来这样表述：“I have a toy fish. It is yellow. It is small and cute. It has a big mouth. It can swim. It’s from my father. It’s very pretty. I love it.”三年级的学生能就一件玩具能说出了8个句子，显而易见，情境教学法对高效课堂具有举足轻重的作用。
3.“IIO”课堂模式教学法
王笃勤在《小学英语教学策略》一书中提到：“评价有效教学标准应该从教学效果、教学效率与教學效益来判断……如果小学阶段的教学达到了《小学英语学科核心素养》提出的语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格的目标要求，那么课堂教学就可以说取得了预期的教学效果。”
广州市番禺区教研室凌顺诗老师所主持的课题《小学英语IIO课堂教学模式》历经数年，已经成为了番禺区教师们所熟悉并普遍使用的课堂教学模式。“IIO”意为Input（输入）、internalization（内化）、Output（输出）。该课堂教学模式依据二语习得理论，并在实践中不断提炼与构建的、适合小学各种课型的教学程序与方法体系，它为造就英语高效课堂提供了重要保障。例如在教六年级下册Unit 3 What animal is it？ 第二课时（听说课），教师可以这样设计：在Input（输入：约15分钟）环节，我们可以通过听觉或视觉的游戏，让学生们从不同感官上去了解动物的描述，猜一猜那是什么动物？接着通过视听课文光碟，了解课文大意，并完成各种理解性学习任务。在Internalization（内化：约10分钟）环节，教师可以通过不同的图片与视频呈现动物们的外貌、生活习性、能力、喜爱的食物、居住地以及其它特点，让学生们在操练中，总结描述规律与语言表达形式。在最后的Output（输出：约15分钟）环节，教师可以通过增加视听、阅读或写作素材来拓展学生视野以及提升表达能力。
4.Mind-map（思维导图）训练法
《义务教育英语课程标准（2011）》中提到：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务……”。而Mind-map正是体现这一目标的课堂形式之一。在每一个模块里利用Mind-map将与本单元的话题相关的元素联系起来，这样做不仅培养了学生细致观察、逻辑思维与语言表达的能力，而且还有效地指导了学生如何拥有一个清晰的框架去描述身边的事物，达到理解语言、感知语言、操练语言与掌握语言的作用。例如：在教五年级下册Module 2 Plan（计划）时，先让学生们说说关于plan这个话题可以从什么方面进行描写，在将他们所陈诉的内容制成如下的思维导图，孩子们便可看着思维导图，运用上“I will…”、“I plan to…”、“I am going to…”、“I would like to…”、“I want to …”等句型，有条不紊地介绍六一儿童节的计划。
5.多元结合的自然教学法
王笃勤在《小学英语教学策略》一书中谈到自然教学法的教学原则时，指出：“小学英语课堂必须能够做到以下几点结合：（1）动静结合;（2）多元感官结合;（3）多种训练形式结合;（4）多种刺激结合;（5）多种产出结合;（6）多种组织形式结合;（7）多种反馈方式结合。”我们试想一下，若我们在教学设计中，这七种结合都面面俱到的话，英语课堂岂能不高效？例如在六年级下册Unit 6 Steve Jobs（乔布斯）一课中，文章篇幅较长（155个词），不易学生理解，而且12个新词汇与大量的动词过去式让学生学习起来特别吃力，若一味的依靠读与讲解，学生疲惫之感油然而生。教师可以准备实物、图片、课文视频、自制的微课，从学生熟悉或感兴趣i-Phone，i-Pod，i-Pad以及Toy Story（玩具总动员）电影片段开始去吸引学生的兴趣，从多元感官、动静结合的输入方式去调动学生的求知欲望，方可让学生对乔布斯的故事如痴如醉，从而营造高效课堂。
6.分层策略法
在农村小学，英语教师都知道，英语是语文、数学、英语中最容易造成两极分化的学科。那如何才能杜绝或改善这种状况呢？分层策略是一个行之有效的方法，它能因材施教，体现面向全体学生的教育。让每位学生都能为自己设置合理的目标，并为目标做出充分的努力;让每位学生都能按需获取相应的知识与技能，并在此过程中体验英语学习的成功感与满足感。分层策略就是分层目标、分层教学、分层评价与分层作业。例如在四年级下册Unit 5 What day is it today？ 一课中，我们如何才能体现“后进生吃得饱，尖子生吃得好”呢？我们不妨可以这样设计知识与技能目标：下层目标是能明白课文的内容，掌握一周七天的词汇，懂得本课中的重点句型：“What day is it today？”、“Is it Wednesday or Thursday？”以及“Why do you like …day？”的问与答;中层目标在下层目标的基础上，学生还必须能掌握“I like Monday，because I…，I don’t like Tuesday，because I …”、“My favourite day is Friday because I have two PE lessons. I love sports”等句型以及各种学科的词汇。上层目标是学生能在不同的听、说、读、写活动中，在不同的教学情景里，准确灵活地运用本课所学的单词与句型。分层教学、分层评价与分层作业也必须与目标保持一致性，切实体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，从而实现高效课堂。 7.愉快教学法
学生们不仅喜欢知识渊博的老师，更喜欢说话风趣、课堂生动，一言一行间都吸引他们全部注意力的老师。故在英语课堂教学中，倡导愉悦式教学，在努力提高学生听、说、读、写综合运用能力的同时，希望能借助自己丰富的表情与肢体语言，创建个性化教学方式去吸引学生们的注意力，去提高学生们的英语学习兴趣，让枯燥乏味的英语变为他们娱乐的工具、自信的学科，从而造就了高效的英语课堂。例如：在广州市义务教育教科书三年级上册Module 4学习形容词时，教师利用teacher这个单词，用夸张的形式向学生介绍：“Teacher，a teacher，I am a teacher. I am a good teacher. I am a good English teacher. I am a handsome and good English teacher. I am a handsome，young and good English teacher.”而调皮的学生就会说：“No.”这时，教师抓住机会反问学生：“How do you think of your English teacher？” 学生们就会运用所教的句型进行表述：“Teacher，a teacher，Mr … is a teacher. He is a bad teacher. He is a bad English teacher. He is an ugly and bad English teacher. He is an ugly，old and bad English teacher.”這时老师和学生们都开心地笑了。学生通过10个英语句子，复习了Module 2＼3＼4单元中所学到的词汇，还掌握了第一人称与第三人称的表述方式，一举多得，打造了愉悦的高效课堂。
“The ways are always more than the difficulties”，在这句名言中，我们得知，“解决问题的方法总是多于问题的本身”。小学英语课堂教学的策略众多，只要我们围绕着“一个中心，多种策略”去努力探究与实践，就一定能营造更为高效的英语课堂！
参考文献
[1]肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.
[2]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]Amina Dyussenova、王小庆.好用的英语教学游戏[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学，2012.
小学英语 教学策略 高效课堂
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0034-03
“高效课堂”一词在百度百科中是这样定义的：“高效指效能高的，基本解释是效率高的。指在相同或更短的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。”肖成全在《有效教学》中也曾提到：“我们所说的高效教学就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。有效教学旨在提高教学效率，理想的结果就是高效教学。”
近年来，农村小学的教学设施逐步改善，多媒体教学仪器设备的添置以及广州市英语教学QQ群上优秀教学课件的分享，这无疑是对提高农村小学教学效果起到积极的辅助作用。但农村小学的生源多来源于当地普通的村民或外来务工人员的子女，学生乃至家长对英语的态度、需求、掌握水平与学习能力都参差不齐。在农村，我们不难发现英语的语用环境真是少之又少，课堂成为了英语学习的重要场所，高效课堂更是英语教学的目标。
在另一方面，农村小学的英语教师的业务能力也是各有千秋，在科研意识与能力，对教材的透析与深挖，教法的探究与实践等方面与城镇小学的老师们相比差距较大。为什么会这样呢？其中的影响因素有很多，例如教师的教龄、教师自身的英语素养、教学的技巧、教师的进取意识、学校的教研环境、帮扶的力度、非英语学科方面的工作压力等等。从学校角度来看，“教育均衡”指区域间、城乡间、学校间、各个学科间以及各类教育资源配置与教育水平是否均衡。因此探究农村小学如何提高教学效率与效益，创设英语高效课堂则意义更为深远。笔者认为，农村小学英语老师可以考虑从“一个中心，多种策略”来进行努力。
“新课改”提出：“一切為了每一位学生的发展”。“一个中心”就是以学生学科素养的发展为中心，需要我们在进行教学设计前，必须充分了解学生的实际情况，例如学生学习的双基情况、学生的年龄段生理与心理发展特点、学生的元认知能力、学习兴趣的浓厚度、学习的策略等方面去进行分析。在备课环节，思考什么样的教学活动更能迎合学生的需要，从而调动学生的积极性，体现更高的教学效果。在课堂实施过程中，如何调控学生的课堂状态，劳逸结合，有的放矢。
王笃勤在《小学英语教学策略》一书中谈到“教学策略与有效教学的关系”时指出，有效教学是教学策略使用的目标;有效教学要求教学必须具有策略性;教学策略是有效教学的保证。因此“多种策略”则是针对英语学科的教学特征，采用不同的教学策略，让英语课堂显得更为轻松、愉悦与高效。笔者结合自身的教学经验，谈几点打造高效课堂的方法，以供借鉴。
1.趣味游戏法
在杜申诺娃（Amina Dyussenova）与王小庆编著的《好用的英语教学游戏》一书中，根据英语学习中常见的话题，设计了228个不同的游戏教学，分为Icebreaks and Warm ups，Active Games，Quiet/Passive Games以及Outdoor Activities四个类别。这些游戏不仅能让学生在学习过程中“动起来”，鼓励孩子们利用所学去执行语言学习任务，活跃课堂气氛，而且还能在课前、课中以及课后，通过学生间的互动，有效提升语言的习得、训练以及思维能力。“玩”乃儿童之天性，在玩中学，在学中玩，相得益彰。例如“Guessing Game”：在教授现在进行时的时候，教师展现半遮半掩的照片，让学生猜出图片中的人物在什么地方正在做什么样的活动，并能用英语流利表达出来，答对了该小组可得1分，反之则扣除1分。又如在教授动物时，教师利用Riddle Game来让学生通过朗读谜语猜出“What animal is it？”“兴趣是最好的老师”，而类似这样的游戏对于小学生来说，神摇意夺，乐不可支，从而打造了轻松愉悦的高效课堂。
2.情境性教学法
相较于母语，英语不能随时随地都能拥有语言环境，除了在英语课堂上使用以外，在生活中接触并使用的机会并不多。例如五年级下册Module 6：Direction中问路用语：“A：Excuse me，can you tell me the way to the…，please. B：Yes，Let me see. Go down this street. Take the second left and then turn right at the first crossing. The… is on your left. You can’t miss it. …”这样的功能性用语在农村的日常生活中可以使用机率简直太少了，教师唯有在课堂上创设不同的语境，例如将教室里的桌椅重新摆设成方块小区型，让学生们模仿现实情境进行问路对话，才能生动灵活地掌握语言技能。特别是“Take the second right， then turn left at the first crossing. The.. is on your …”学生在模仿实际情形进行行走时，才能够更深刻地掌握方向，突破单元模块教学的难点，打造高效课堂。又如以学校的简易平面图来指导学生如何运用所学去模拟情境介绍“How to get to our classroom from the school gate？”等等。再如，我们设计本村的简易平面图，A同学邀请B同学到他家参加生日派对，模拟情境运用邀请用语以及问路用语表演出来。学生们对这些实际情景更感兴趣，比起课文的内容以及配图更直接、清晰与有吸引力。 不仅如此，情境性教学法是培养学生连贯说话，提升语言综合运用能力的有利形式。例如在教三年级上册Module 5 Unit 10 I have a ship时，教师不急于进入课文的学习，而是给予学生一张课文的情境图片，让学生学会细致观察，并用英语描述所观察到的或所想到的内容，一位学生站起来介绍道：“The boy in green is Ben. Ben has a dog. The boy in blue is Jiamin. Jiamin has a ship and a bear. The girl in pink is Janet. Janet has a bear，too. I think they like the toys very much.”这样的描述比所给予的文章内容更深入具体，也让其他学生有一个表达的范本。在最后输出环节，老师又给予一个新情境PPT，要求学生细致观察，发挥想象，运用所学句型去尽可能多地介绍图片中的toy fish。一位学生站起来这样表述：“I have a toy fish. It is yellow. It is small and cute. It has a big mouth. It can swim. It’s from my father. It’s very pretty. I love it.”三年级的学生能就一件玩具能说出了8个句子，显而易见，情境教学法对高效课堂具有举足轻重的作用。
3.“IIO”课堂模式教学法
王笃勤在《小学英语教学策略》一书中提到：“评价有效教学标准应该从教学效果、教学效率与教學效益来判断……如果小学阶段的教学达到了《小学英语学科核心素养》提出的语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格的目标要求，那么课堂教学就可以说取得了预期的教学效果。”
广州市番禺区教研室凌顺诗老师所主持的课题《小学英语IIO课堂教学模式》历经数年，已经成为了番禺区教师们所熟悉并普遍使用的课堂教学模式。“IIO”意为Input（输入）、internalization（内化）、Output（输出）。该课堂教学模式依据二语习得理论，并在实践中不断提炼与构建的、适合小学各种课型的教学程序与方法体系，它为造就英语高效课堂提供了重要保障。例如在教六年级下册Unit 3 What animal is it？ 第二课时（听说课），教师可以这样设计：在Input（输入：约15分钟）环节，我们可以通过听觉或视觉的游戏，让学生们从不同感官上去了解动物的描述，猜一猜那是什么动物？接着通过视听课文光碟，了解课文大意，并完成各种理解性学习任务。在Internalization（内化：约10分钟）环节，教师可以通过不同的图片与视频呈现动物们的外貌、生活习性、能力、喜爱的食物、居住地以及其它特点，让学生们在操练中，总结描述规律与语言表达形式。在最后的Output（输出：约15分钟）环节，教师可以通过增加视听、阅读或写作素材来拓展学生视野以及提升表达能力。
4.Mind-map（思维导图）训练法
《义务教育英语课程标准（2011）》中提到：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务……”。而Mind-map正是体现这一目标的课堂形式之一。在每一个模块里利用Mind-map将与本单元的话题相关的元素联系起来，这样做不仅培养了学生细致观察、逻辑思维与语言表达的能力，而且还有效地指导了学生如何拥有一个清晰的框架去描述身边的事物，达到理解语言、感知语言、操练语言与掌握语言的作用。例如：在教五年级下册Module 2 Plan（计划）时，先让学生们说说关于plan这个话题可以从什么方面进行描写，在将他们所陈诉的内容制成如下的思维导图，孩子们便可看着思维导图，运用上“I will…”、“I plan to…”、“I am going to…”、“I would like to…”、“I want to …”等句型，有条不紊地介绍六一儿童节的计划。
5.多元结合的自然教学法
王笃勤在《小学英语教学策略》一书中谈到自然教学法的教学原则时，指出：“小学英语课堂必须能够做到以下几点结合：（1）动静结合;（2）多元感官结合;（3）多种训练形式结合;（4）多种刺激结合;（5）多种产出结合;（6）多种组织形式结合;（7）多种反馈方式结合。”我们试想一下，若我们在教学设计中，这七种结合都面面俱到的话，英语课堂岂能不高效？例如在六年级下册Unit 6 Steve Jobs（乔布斯）一课中，文章篇幅较长（155个词），不易学生理解，而且12个新词汇与大量的动词过去式让学生学习起来特别吃力，若一味的依靠读与讲解，学生疲惫之感油然而生。教师可以准备实物、图片、课文视频、自制的微课，从学生熟悉或感兴趣i-Phone，i-Pod，i-Pad以及Toy Story（玩具总动员）电影片段开始去吸引学生的兴趣，从多元感官、动静结合的输入方式去调动学生的求知欲望，方可让学生对乔布斯的故事如痴如醉，从而营造高效课堂。
6.分层策略法
在农村小学，英语教师都知道，英语是语文、数学、英语中最容易造成两极分化的学科。那如何才能杜绝或改善这种状况呢？分层策略是一个行之有效的方法，它能因材施教，体现面向全体学生的教育。让每位学生都能为自己设置合理的目标，并为目标做出充分的努力;让每位学生都能按需获取相应的知识与技能，并在此过程中体验英语学习的成功感与满足感。分层策略就是分层目标、分层教学、分层评价与分层作业。例如在四年级下册Unit 5 What day is it today？ 一课中，我们如何才能体现“后进生吃得饱，尖子生吃得好”呢？我们不妨可以这样设计知识与技能目标：下层目标是能明白课文的内容，掌握一周七天的词汇，懂得本课中的重点句型：“What day is it today？”、“Is it Wednesday or Thursday？”以及“Why do you like …day？”的问与答;中层目标在下层目标的基础上，学生还必须能掌握“I like Monday，because I…，I don’t like Tuesday，because I …”、“My favourite day is Friday because I have two PE lessons. I love sports”等句型以及各种学科的词汇。上层目标是学生能在不同的听、说、读、写活动中，在不同的教学情景里，准确灵活地运用本课所学的单词与句型。分层教学、分层评价与分层作业也必须与目标保持一致性，切实体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，从而实现高效课堂。 7.愉快教学法
学生们不仅喜欢知识渊博的老师，更喜欢说话风趣、课堂生动，一言一行间都吸引他们全部注意力的老师。故在英语课堂教学中，倡导愉悦式教学，在努力提高学生听、说、读、写综合运用能力的同时，希望能借助自己丰富的表情与肢体语言，创建个性化教学方式去吸引学生们的注意力，去提高学生们的英语学习兴趣，让枯燥乏味的英语变为他们娱乐的工具、自信的学科，从而造就了高效的英语课堂。例如：在广州市义务教育教科书三年级上册Module 4学习形容词时，教师利用teacher这个单词，用夸张的形式向学生介绍：“Teacher，a teacher，I am a teacher. I am a good teacher. I am a good English teacher. I am a handsome and good English teacher. I am a handsome，young and good English teacher.”而调皮的学生就会说：“No.”这时，教师抓住机会反问学生：“How do you think of your English teacher？” 学生们就会运用所教的句型进行表述：“Teacher，a teacher，Mr … is a teacher. He is a bad teacher. He is a bad English teacher. He is an ugly and bad English teacher. He is an ugly，old and bad English teacher.”這时老师和学生们都开心地笑了。学生通过10个英语句子，复习了Module 2＼3＼4单元中所学到的词汇，还掌握了第一人称与第三人称的表述方式，一举多得，打造了愉悦的高效课堂。
“The ways are always more than the difficulties”，在这句名言中，我们得知，“解决问题的方法总是多于问题的本身”。小学英语课堂教学的策略众多，只要我们围绕着“一个中心，多种策略”去努力探究与实践，就一定能营造更为高效的英语课堂！
参考文献
[1]肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.
[2]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]Amina Dyussenova、王小庆.好用的英语教学游戏[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学，2012.