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摘 要:实施素质教育不仅是自身现代化、发展持续化的需要,而且也是国家努力开发人力资源,积极参与未来国际竞争的需要,同时还是形成人类社会合作并存,人与自然和谐相处的大世界观、大人生观,大美学观的需要。因此,素质教育应真正成为当代中国跨世纪的全新的教育实践模式。素质教育的实施应是一个循序渐进的过程。一、转变教育思想:二、改变学生被动学习的状况;三、学习能力的培养;四,向创造性思维迈进:五、调整教学要求;六、优化教学方法。
关键词:素质教育;主动学习;能力培养;创造思维
全面走向素质教育是当前中学教育的一项大政,然而各学科如何才能走向素质教育,达到思路明确,操作到位,实现全面提高学生素质之目标,则是众多教育者所关心和感到困惑的问题。
那么,应如何实施素质教育?这个问题应该说没有固定的答案。素质教育的实施取决于教师对素质教育的理解。
作为中学教师,许多人都希望能将实施素质教育的观点灵活地运用、渗透入自己的课堂教学中。本人也做了许多的探索与尝试,采用了各种各样的形式,运用了各种各样的方法,并且感受颇深:课堂气氛活跃了,课堂内容丰富了,课堂的趣味性也增强了,而在其中,更重要的一点是,实现了对学生素质的培养。
素质教育的实施应是一个循序渐进的过程,在改变学生学习被动的现状的基础上,培养学习和认知的能力,进而将所学的知识内化,从而提高自身的学习能力,并激发学生的创造性思维的发展与活跃。
一、转变教育思想
当前中学地理推行素质教育的制约因素,关键是教师的教育思想没有根本转变,还受传统的“应试教育” 模式的束缚。“应试教育”是单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种教育模式,它主要面向少数学生、忽视大多数学生的发展;只重视知识传授,忽视能力和心理素质培养;“应试教育”使学生课程负担过重,挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性,影响学生全面素质的提高。
要实施素质教育,首先要转变观念,而教育观念的转变是根本的转变。只有正确的教育思想,教育观念才能够推动教育事业的健康发展。否则,或是稍有偏离,都不可能真正地推进素质教育。素质教育的基本精神突出体现在“全面发展”和“面向全体学生”两个方面,这就要求教师(当然也包括学校、教育行政部门、学生及家长等)改变传统的教育观念,敢于打破那种“选拔精英式”及“填鸭式”的应试教育教学模式,突出全面性、全体性、基础性、发展性及创造性,改变各种各样的偏科思想,以培养活跃而负责任的公民为目标开展教育教学工作。不仅使学生通过教学增长知识、发展智能、培养技能,而且要让他们通过愉悦的学习体验在各个方面都得到发展,使其乐于学习、学会学习、学会做事、学会合作、学会生存,进而适应社会经济发展的需要。
二、改变学生被动学习的状况
学生是学习的主体,学生的学习过程也应是主动的认知过程。在地理教学课堂中,应积极去实现教会学生如何学习,培养自学能力的教育目标。要改变“注入式”的教学方法,要采用开放的启发式教学方法。因此我在教案设计上注重教学过程的设计,尽量调动学生的能动性,问学生看到了什么,为什么,将如何变化等,避免直接告知这是什么,那是为什么。鼓励学生积极参与,讨论问题,并且尽量调动全体学生,使之成为真正的教学主体。充分发挥学生在教学中的主体作用,让学生多动手多动脑,让学生在愉悦的氛围中学习。
三、学习能力的培养
学生掌握知识的根本目的是为了应用,是为了运用这些基础知识去接受和扩展新的知识,构建和完善个人的认知结构,最终形成真正属于自己的,能够为自己所理解、所利用、所支配的个人知识体系,即将知识内化。也只有通过实践、应用才能更好的将所学的知识内化入个人的知识体系。比如:气候的成因、分布规律和特征这一部分知识,学生较难理解和掌握。如果运用地图来学习,效果就会比较好。上课时,我先展示气候类型分布图和世界地图,让学生找出十种主要气候类型在世界地图上的分布位置,再结合大气环流示意图引导学生从纬度位置、海陆分布、气压及风带等方面去探讨、分析气候的成因、特征, 并总结气候类型的分布规律。通过读图让学生自己分析得出结论,这样不但引起学生学习地理的兴趣,有利于学生对知识的理解和掌握,也能培养学生分析图表、从图表中提取有用信息的能力。
四、向创造性思维迈进
创造性思维是指人们在改革原有知识和经验的基础上,运用新方法,发现新事物,解决新问题的一种思维方式,具有明显的新颖性,独创性和跃迁性。在教学中培养学生的创造性思维,对于贯彻实施素质教育有十分重要的意义。
经常启发和培养学生多方面、多角度、多层次的创造性思维能力,有利于学生的视野开阔和思维境界,在地理知识的传授过程中,将相关的内容联系起来,引导学生举一反三,由此及彼,利用已知的地理知识解决某些地理现象,以因求果,将地理教学与实际生活、生产劳动、现代科技联系起来,是促进学生挖掘潜能,开拓新知,激发创造性思维的重要源泉。例如:学了冷热不均形成的热力环流的知识,可以同理知道理解海路热力性质差异而形成的季风环流,还可以解释海陆风、山谷风、城郊环流的成因。
五、调整教学要求
地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合学科。它涉及到社会的方方面面,与人们的生活联系密切,这就需要学生在学习中紧密联系实际,多角度全方位思考问题。受传统教学模式的影响,教师在教学过程中,着重强调教学大纲上所规定的一般教学要求,注重知识点的 “块状”教学,目的仅仅是为了学生能应付考试争取高分。素质教育不仅要求学生具有“应试”能力,更重要的是要提高学生整体素质。中学地理教学还能培养学生运用地图,学会地理观察,气象观察等基本技能,学生的分析能力、思维能力 、记忆能力都能得到进一步的提高,从而改变学生的知识结构和能力结构。例如,在授完“地球运动的地理意义”一节后,我要求学生尝试分析他们所住的房屋夏季有阳光而冬季晒不到阳光的原因、房顶上太阳能热水器金属面的安装朝向和角度、本地区一年中白昼长短的变化与太阳直射点位置的关系。
现阶段地理教学的基本任务是:不但要传授和培养系统的地理基础知识和基本技能,在此基础上积极发展学生的地理思维能力,同时,通过教学活动使学生进一步受到爱国主义教育、辩证唯物主义教育、国情教育以 及协调人地关系的可持续发展观的教育等。因而,教师要根据素质教育的要求,从传统教育模式中走出来,及时准确地调整教学目的和要求,使中学地理教育走上更健康、更全面、更合乎时代要求的崭新轨道上来。
六、优化教学方法
课堂教学是对学生进行地理教育的主要方式。科学的教学方法是提高学生素质的关键,在地理教学中要提高全体学生的综合地理素质,靠传统的教学方法是远远不能完全适应的,中学地理教学方法要相应进行改革。课堂教学方法应逐步向多样化、综合化和现代化方向发展,把教师讲授与学生自主学习知识、技能训练及学习策略的掌握等有机地结合起来。
课堂教学目前要改变“注入式”教学法,要采用开放的启发式教学法,有条件的学校应利用先进的“多媒体”辅助教学,要充分发挥学生在教学中的主体作用。让学生如身临其境,受到极大地感染,并激发他们学习地理的兴趣,不仅利于培养学生的观察力、判断力和想象力,也促进学生能力的发展,素质的提高。例如,在进行“地形的变化”一节的教学中,我通过多媒体电脑制作地壳运动的动画图像,在教学中演示时,让学生有一种“亲身经历”的视觉震撼,大大提高了学生的学习兴趣和学习效果,。在加强地理课堂教学、提高教学质量的同时,还要积极开展灵活多样的地理课外活动,如举办地理科普讲座、地 理知识竞赛、进行天文和气象观测、地理小制作、地理野外考察、社会调查、撰写小论文……这样,一方面让学生接触社会,理论联系实际,提高地理行为素质,拓宽视野;另一方面,努力做出成绩,创出地理课外活动的新路,赢得人们对地理教育的重视和投入。最终也发挥了中学地理教育在国民素质教育中应有的作用。
因此广大地理教育工作者,能抓住由“应试教育”向“素质教育”转变这一重大教育改革之契机,认清形势,贯彻教育方针,努力进行教育教学改革,优化教育教学过程,明确教育教学任务,把当前处在 困境中的中学地理教育引上健康、繁荣、发展之路,为全面提高学生的素质作出自己可贵的贡献。
参考文献:
[1]陈安福.以素质教育为中心,深化教育改革[J].中国教育学刊,1993,(1).
[2]苏文钰.加强素质教育,提高教育质量[J].四川教育,1993,(5).
关键词:素质教育;主动学习;能力培养;创造思维
全面走向素质教育是当前中学教育的一项大政,然而各学科如何才能走向素质教育,达到思路明确,操作到位,实现全面提高学生素质之目标,则是众多教育者所关心和感到困惑的问题。
那么,应如何实施素质教育?这个问题应该说没有固定的答案。素质教育的实施取决于教师对素质教育的理解。
作为中学教师,许多人都希望能将实施素质教育的观点灵活地运用、渗透入自己的课堂教学中。本人也做了许多的探索与尝试,采用了各种各样的形式,运用了各种各样的方法,并且感受颇深:课堂气氛活跃了,课堂内容丰富了,课堂的趣味性也增强了,而在其中,更重要的一点是,实现了对学生素质的培养。
素质教育的实施应是一个循序渐进的过程,在改变学生学习被动的现状的基础上,培养学习和认知的能力,进而将所学的知识内化,从而提高自身的学习能力,并激发学生的创造性思维的发展与活跃。
一、转变教育思想
当前中学地理推行素质教育的制约因素,关键是教师的教育思想没有根本转变,还受传统的“应试教育” 模式的束缚。“应试教育”是单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种教育模式,它主要面向少数学生、忽视大多数学生的发展;只重视知识传授,忽视能力和心理素质培养;“应试教育”使学生课程负担过重,挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性,影响学生全面素质的提高。
要实施素质教育,首先要转变观念,而教育观念的转变是根本的转变。只有正确的教育思想,教育观念才能够推动教育事业的健康发展。否则,或是稍有偏离,都不可能真正地推进素质教育。素质教育的基本精神突出体现在“全面发展”和“面向全体学生”两个方面,这就要求教师(当然也包括学校、教育行政部门、学生及家长等)改变传统的教育观念,敢于打破那种“选拔精英式”及“填鸭式”的应试教育教学模式,突出全面性、全体性、基础性、发展性及创造性,改变各种各样的偏科思想,以培养活跃而负责任的公民为目标开展教育教学工作。不仅使学生通过教学增长知识、发展智能、培养技能,而且要让他们通过愉悦的学习体验在各个方面都得到发展,使其乐于学习、学会学习、学会做事、学会合作、学会生存,进而适应社会经济发展的需要。
二、改变学生被动学习的状况
学生是学习的主体,学生的学习过程也应是主动的认知过程。在地理教学课堂中,应积极去实现教会学生如何学习,培养自学能力的教育目标。要改变“注入式”的教学方法,要采用开放的启发式教学方法。因此我在教案设计上注重教学过程的设计,尽量调动学生的能动性,问学生看到了什么,为什么,将如何变化等,避免直接告知这是什么,那是为什么。鼓励学生积极参与,讨论问题,并且尽量调动全体学生,使之成为真正的教学主体。充分发挥学生在教学中的主体作用,让学生多动手多动脑,让学生在愉悦的氛围中学习。
三、学习能力的培养
学生掌握知识的根本目的是为了应用,是为了运用这些基础知识去接受和扩展新的知识,构建和完善个人的认知结构,最终形成真正属于自己的,能够为自己所理解、所利用、所支配的个人知识体系,即将知识内化。也只有通过实践、应用才能更好的将所学的知识内化入个人的知识体系。比如:气候的成因、分布规律和特征这一部分知识,学生较难理解和掌握。如果运用地图来学习,效果就会比较好。上课时,我先展示气候类型分布图和世界地图,让学生找出十种主要气候类型在世界地图上的分布位置,再结合大气环流示意图引导学生从纬度位置、海陆分布、气压及风带等方面去探讨、分析气候的成因、特征, 并总结气候类型的分布规律。通过读图让学生自己分析得出结论,这样不但引起学生学习地理的兴趣,有利于学生对知识的理解和掌握,也能培养学生分析图表、从图表中提取有用信息的能力。
四、向创造性思维迈进
创造性思维是指人们在改革原有知识和经验的基础上,运用新方法,发现新事物,解决新问题的一种思维方式,具有明显的新颖性,独创性和跃迁性。在教学中培养学生的创造性思维,对于贯彻实施素质教育有十分重要的意义。
经常启发和培养学生多方面、多角度、多层次的创造性思维能力,有利于学生的视野开阔和思维境界,在地理知识的传授过程中,将相关的内容联系起来,引导学生举一反三,由此及彼,利用已知的地理知识解决某些地理现象,以因求果,将地理教学与实际生活、生产劳动、现代科技联系起来,是促进学生挖掘潜能,开拓新知,激发创造性思维的重要源泉。例如:学了冷热不均形成的热力环流的知识,可以同理知道理解海路热力性质差异而形成的季风环流,还可以解释海陆风、山谷风、城郊环流的成因。
五、调整教学要求
地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合学科。它涉及到社会的方方面面,与人们的生活联系密切,这就需要学生在学习中紧密联系实际,多角度全方位思考问题。受传统教学模式的影响,教师在教学过程中,着重强调教学大纲上所规定的一般教学要求,注重知识点的 “块状”教学,目的仅仅是为了学生能应付考试争取高分。素质教育不仅要求学生具有“应试”能力,更重要的是要提高学生整体素质。中学地理教学还能培养学生运用地图,学会地理观察,气象观察等基本技能,学生的分析能力、思维能力 、记忆能力都能得到进一步的提高,从而改变学生的知识结构和能力结构。例如,在授完“地球运动的地理意义”一节后,我要求学生尝试分析他们所住的房屋夏季有阳光而冬季晒不到阳光的原因、房顶上太阳能热水器金属面的安装朝向和角度、本地区一年中白昼长短的变化与太阳直射点位置的关系。
现阶段地理教学的基本任务是:不但要传授和培养系统的地理基础知识和基本技能,在此基础上积极发展学生的地理思维能力,同时,通过教学活动使学生进一步受到爱国主义教育、辩证唯物主义教育、国情教育以 及协调人地关系的可持续发展观的教育等。因而,教师要根据素质教育的要求,从传统教育模式中走出来,及时准确地调整教学目的和要求,使中学地理教育走上更健康、更全面、更合乎时代要求的崭新轨道上来。
六、优化教学方法
课堂教学是对学生进行地理教育的主要方式。科学的教学方法是提高学生素质的关键,在地理教学中要提高全体学生的综合地理素质,靠传统的教学方法是远远不能完全适应的,中学地理教学方法要相应进行改革。课堂教学方法应逐步向多样化、综合化和现代化方向发展,把教师讲授与学生自主学习知识、技能训练及学习策略的掌握等有机地结合起来。
课堂教学目前要改变“注入式”教学法,要采用开放的启发式教学法,有条件的学校应利用先进的“多媒体”辅助教学,要充分发挥学生在教学中的主体作用。让学生如身临其境,受到极大地感染,并激发他们学习地理的兴趣,不仅利于培养学生的观察力、判断力和想象力,也促进学生能力的发展,素质的提高。例如,在进行“地形的变化”一节的教学中,我通过多媒体电脑制作地壳运动的动画图像,在教学中演示时,让学生有一种“亲身经历”的视觉震撼,大大提高了学生的学习兴趣和学习效果,。在加强地理课堂教学、提高教学质量的同时,还要积极开展灵活多样的地理课外活动,如举办地理科普讲座、地 理知识竞赛、进行天文和气象观测、地理小制作、地理野外考察、社会调查、撰写小论文……这样,一方面让学生接触社会,理论联系实际,提高地理行为素质,拓宽视野;另一方面,努力做出成绩,创出地理课外活动的新路,赢得人们对地理教育的重视和投入。最终也发挥了中学地理教育在国民素质教育中应有的作用。
因此广大地理教育工作者,能抓住由“应试教育”向“素质教育”转变这一重大教育改革之契机,认清形势,贯彻教育方针,努力进行教育教学改革,优化教育教学过程,明确教育教学任务,把当前处在 困境中的中学地理教育引上健康、繁荣、发展之路,为全面提高学生的素质作出自己可贵的贡献。
参考文献:
[1]陈安福.以素质教育为中心,深化教育改革[J].中国教育学刊,1993,(1).
[2]苏文钰.加强素质教育,提高教育质量[J].四川教育,1993,(5).