写作是学生核心素养的重要组成部分，也是他们立足社会的一种基础能力。随着核心素养理念的推进，小学作文教学也被赋予更高的要求：要将写作训练与能力提升结合起来。因此教师要改变之前过分重视识记的作文教学法，转为以提升能力为依托的新教法，让他们真正体会到写作的魅力。
　　一、培养学生的想象能力，拓展作文的空间
　　作文需要想象，并不是所有的事情都要亲身体验才可以。小学生本来具有很强的想象力，随着年龄的增长，教师教学方式的改变，他们的想象力反而变弱了。教师可以通过多样的教学活动来培养学生的想象力。
　　首先，教师每天让一个学生讲个故事，故事可原创、可借鉴，当故事快结束时，教师让大家去想象结局。他们会根据之前的情节，去想象他们认为可能合理的结尾，想象能力就在活动中慢慢得到提升。
　　其次，教师在解读文本的过程中，巧妙地把培植想象力融入其中。《穷人》是托尔斯泰的一篇经典短篇小说，文中有许多心理描写，是学生学习的典范。擅长心理描写的学生一般有优于别人的想象力，因为他要根据事情的发展去揣摩人物的心理变化。教师没有直接去讲心理描写的好处，而是做了一个微视频让学生观看。当视频播放到桑娜在慌乱之中把两个孩子抱回家时，教师按了暂停键，让学生将桑娜当时的心理状态写出来。学生先回忆故事情节，推断下一步事情该怎么发展;再去揣摩桑娜的心理活动，她在语言上会有怎么样的表述，在动作上、神情上会有哪些下意识的表现;最后学生再去思考如何将桑娜的心理表现出来，是用第三人称的表述，还是用第一人称的自言自语。整个过程就是拓展学生想象力的过程，也是让想象力真实发生的过程。
　　二、培养学生的观察能力，体现作文的真实
　　新课程标准要求小學生要学会观察，能写观察日记。观察是一种能力，对于写作非常重要，仔细观察，才有东西可写。观察不到位，写出来的东西就不真实。
　　教师可以给学生创设观察的环境，让他们真实地接触自然。譬如，春天将学生带到野外，让他们去观察。学生会观察到哪些花开了，哪些鸟飞回来了，哪些树长出了嫩芽。
　　然后，再让他们细致地观察某一事物。有学生就认认真真地观察了电线杆上的麻雀，教师让他们把相关的情景记录下来。虽然观察了，但有的学生就是写不出来。因此在观察的时候，教师要设置问题让学生有目的地观察。比如，麻雀的羽毛是什么颜色，它的嘴长什么样子，眼睛是什么样子，它们有什么特性。带着问题观察，学生会看到许多平常熟视无睹的事物。为了让观察更到位，教师可在观察时做进一步的指点。比如学生在描写麻雀嘴巴的时候，他们说麻雀长着一个小嘴。教师给学生望远镜，让他们观察得再具体些，于是学生说，麻雀长着嫩黄的、小小的尖嘴，他们为自己观察到的结果感到无比兴奋。除了提供观察的环境，教师还要培养学生连续观察的习惯。有些事物每天都有变化，但变化比较慢，不持续观察是感觉不到的。教师在教室里放了一些花，让学生每天观察其变化。学生会细腻地写出，上午9点的时候，太阳花才露出小半个脸;吃午饭的时候，太阳花就挣脱了叶子的束缚，完完全全地绽开了。可见，有了细致的观察，才会有文字在笔端流动。
　　三、培养学生的思辨能力，显露作文的深度
　　一篇文章的好与差，除了与文笔有关，还与作者表达的情感有关。在小学作文课堂中，教师除了要传授给学生写作技巧之外，还要培养学生的思辨能力。即让学生自己去分析人物的性格，进而学会判断是与非。学生有了一定思辨能力之后，才能写出属于自己的作文，不至于人云亦云。
　　以吴冠中的《父爱之舟》为例，文中说，父子同住最便宜的小客栈，半夜，我被臭虫咬醒，父亲想加点钱换个较好的房间。教师问，假如遇到同样的情形，学生会怎么做。当学生的回答跟文中的“我”一样时，教师追问，为什么。学生回答，要学会去理解家人、理解家长的苦衷。教师为学生的回答点赞，接着继续追问，真的做到了吗。学生开始回忆自己与家人相处的点点滴滴，愉快的、不愉快的场景都在他们脑海闪现。学生开始反省自己跟父母相处中不正确的言行与举止，进而提升了他们的思辨能力。学完文章之后，教师让学生写一篇《父爱如山》的文章，他们的思想就有一个变化的过程，他们把变化的过程用言语表达了出来。思辨能力的培养，需要教师巧设话题，不断追问，让学生为文时做到知与行的一致。
　　能力的提升与写作水平的提高是相辅相成的。教师在日常教学中不断提升学生的想象能力、观察能力、思辨能力，也是为了使其更好地将它们运用到写作中去，同时在写的过程中这些能力又得到了锻炼与发展。