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摘要：新课改的不断推进，使得素质教育阶段探索出了许多的教学方法，这些方式方法极大地吸引了同学们的兴趣，有利于提高其学习的效率。讨论法便是这些方法中的典型代表之一，它将学生分成不同的小组，在老师布置任务之后，小组之内先进行探讨，然后全班将自己组内的讨论成果进行分享。在讨论中使同学们互帮互助，更好地理解问题、掌握知识。在物理教学中它能够帮助学生全身心地投入物理学习过程中，使得学生对于物理知识有着深刻的理解，从而更好地提高物理教学的质量。
关键词：课堂讨论法;初中物理;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前，我国的初中物理教学课堂的效果与质量并不太好，究其原因是初中物理教学方法太过枯燥无味，而且物理是一门逻辑性较强的学科，所以初中物理教学急需改变如今这般惨淡的现状。而在近些年的新课程改革的不断推进下，初中物理教学过程中逐渐形成了课堂讨论法。而在这一教学方法的逐渐运用下，不仅让学生能够积极主动参与到日常的物理教学过程中，而且对培养学生的逻辑思维能力、探究问题能力以及实验能力也有着极好的用处。因此，在日常的物理教学课堂上运用课堂讨论法是提高初中物理教学效果的一大重要措施。
一、营造和谐课堂氛围，激起学生参与课堂讨论的欲望
课堂氛围对于学生学习的兴趣、学习积极性以及学习效率都有着极大的影响。因此，在目前新课标改革这一背景下，初中物理教师要想将课堂讨论法在物理教学课堂上充分发挥出来，就需要科学合理的营造出和谐课堂氛围。故在实际的初中物理教学过程中，教师要把握自身的教学节奏，并且要时刻关注学生之间的沟通与交流，才能用更加幽默、自然的语言来搭建出和谐、平等以及自由的教学环境，让学生能够积极主动参与到课堂讨论过程中，并且还能为激起学生参与课堂讨论的欲望打下坚实的基础。在课堂讨论过程中，就可以将趣味性游戏、微型性物理游戏引进其中。比如在学习《浮力》这一节内容的过程中，教师便可以引进“分别将石头、泡沫放在水中”这一小型物理游戏。如此一来，就避免了之前说教般的物理教学方法，而是通过趣味性的物理游戏来让师生展开热烈的讨论。如此不仅激起学生学习的兴趣，还能将枯燥乏味的物理知识让学生及时消化，从而让他们明白浮力与物体的密度有着很大的关联。与此同时，这对于培养学生的创造性思维能力有着极大的帮助。
二、合理分配讨论小组，保证课堂讨论的有效实施
初中物理教学中要想课堂讨论能够得以有效实施，科学合理的安排好讨论小组是必不可少的，如此才能让每名学生都有表达自己想法的机会，从而也避免了课堂讨论毫无秩序以及讨论不到位等现象的出现。而在一般情況下，分组一般是5-6人一组最为合适，并且需要注意的是，每组在安排组员时，要使得每组的成员水平大致一样，尤其是每一组都要有一个思维极其活跃、物理基础好等方面都优秀的学生，才能很好地引导学生参与到每一个小组的课堂讨论过程中，从而保证课堂讨论能够很好地实施。另外，在科学合理的安排好每一小组成员之后，教师就需要结合本节需要讨论的教学内容，为每一组的成员都安排好相应学习任务，确保每名成员都能够参与到相应课堂讨论过程中。另外，在实际开展课堂讨论活动中，教师还需要结合教学内容以及物理知识的难易程度，来对小组讨论内容与时间进行划分，从而才能确保课堂讨论能够很好地实施，为提高初中物理教学课堂效率打下坚实的基础。
三、科学设计探究问题，培养学生参与课堂讨论的意识
要想从根本上提高学生的学习积极性，确保课堂讨论的实际效果，科学合理设置相应的探究问题是尤为重要的。因此，教师在设置相应探究问题的过程中，需要结合好教学内容进行设计，并且需要注意这些问题不能太过于浅显乏味，而是需要具有一定的趣味性与悬念，从而充分利用学生的兴趣与好奇心，潜移默化的培养学生参与课堂讨论的意识，让他们能够更加积极主动地参与到初中物理课堂讨论过程中。比如在《牛顿第一定律》这一节知识点进行讲解，要想激起学生对参与本节内容课堂讨论学习的欲望与提高学生主动积极性的话，可以科学设计相应的探究问题。例如，让学生独自进行实验，来用手一直推动木块，保证其在桌面上滑动，之后再将手撤掉，学生会不难发现，木块在滑行一段距离后，会渐渐停下来。另外，让学生先用力直接推动木块，会发现出现上一个实验后，手撤掉后木块会在运行一段时间后便就停止移动。最后，再引导学生根据这两个实验进行相应的观察、思考、讨论。如此一来，学生在这两个趣味性实验的引导下，不仅能够激起学生参与课堂讨论的积极性与兴趣，而且还能培养学生自主解决问题与思考问题的能力。
总之，在初中物理课堂上科学合理运用课堂讨论法，不仅能够彰显出学生作为课堂主体的地位，提升学生课堂参与度，这对于全面培养学生的学习兴趣与相应的物理逻辑思维能力等方面都极为重要。因此，在如今新课程改革这一大背景下，初中物理教师在实际展开物理教学活动中，要对课堂讨论法有着深层次的了解，并结合所讲内容与学生实际学习情况，通过科学合理的课堂活动设计，从而更为科学合理的运用课堂讨论法，为全面提升初中物理教学质量与效果打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 马泽明.思考课堂讨论法在初中物理教学中的应用[J].科学咨询，2018（10）：60.
[2] 赵志坚.中学物理课堂讨论的有效性研究[J].教师，2017（32）：40-41.
关键词：课堂讨论法;初中物理;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前，我国的初中物理教学课堂的效果与质量并不太好，究其原因是初中物理教学方法太过枯燥无味，而且物理是一门逻辑性较强的学科，所以初中物理教学急需改变如今这般惨淡的现状。而在近些年的新课程改革的不断推进下，初中物理教学过程中逐渐形成了课堂讨论法。而在这一教学方法的逐渐运用下，不仅让学生能够积极主动参与到日常的物理教学过程中，而且对培养学生的逻辑思维能力、探究问题能力以及实验能力也有着极好的用处。因此，在日常的物理教学课堂上运用课堂讨论法是提高初中物理教学效果的一大重要措施。
一、营造和谐课堂氛围，激起学生参与课堂讨论的欲望
课堂氛围对于学生学习的兴趣、学习积极性以及学习效率都有着极大的影响。因此，在目前新课标改革这一背景下，初中物理教师要想将课堂讨论法在物理教学课堂上充分发挥出来，就需要科学合理的营造出和谐课堂氛围。故在实际的初中物理教学过程中，教师要把握自身的教学节奏，并且要时刻关注学生之间的沟通与交流，才能用更加幽默、自然的语言来搭建出和谐、平等以及自由的教学环境，让学生能够积极主动参与到课堂讨论过程中，并且还能为激起学生参与课堂讨论的欲望打下坚实的基础。在课堂讨论过程中，就可以将趣味性游戏、微型性物理游戏引进其中。比如在学习《浮力》这一节内容的过程中，教师便可以引进“分别将石头、泡沫放在水中”这一小型物理游戏。如此一来，就避免了之前说教般的物理教学方法，而是通过趣味性的物理游戏来让师生展开热烈的讨论。如此不仅激起学生学习的兴趣，还能将枯燥乏味的物理知识让学生及时消化，从而让他们明白浮力与物体的密度有着很大的关联。与此同时，这对于培养学生的创造性思维能力有着极大的帮助。
二、合理分配讨论小组，保证课堂讨论的有效实施
初中物理教学中要想课堂讨论能够得以有效实施，科学合理的安排好讨论小组是必不可少的，如此才能让每名学生都有表达自己想法的机会，从而也避免了课堂讨论毫无秩序以及讨论不到位等现象的出现。而在一般情況下，分组一般是5-6人一组最为合适，并且需要注意的是，每组在安排组员时，要使得每组的成员水平大致一样，尤其是每一组都要有一个思维极其活跃、物理基础好等方面都优秀的学生，才能很好地引导学生参与到每一个小组的课堂讨论过程中，从而保证课堂讨论能够很好地实施。另外，在科学合理的安排好每一小组成员之后，教师就需要结合本节需要讨论的教学内容，为每一组的成员都安排好相应学习任务，确保每名成员都能够参与到相应课堂讨论过程中。另外，在实际开展课堂讨论活动中，教师还需要结合教学内容以及物理知识的难易程度，来对小组讨论内容与时间进行划分，从而才能确保课堂讨论能够很好地实施，为提高初中物理教学课堂效率打下坚实的基础。
三、科学设计探究问题，培养学生参与课堂讨论的意识
要想从根本上提高学生的学习积极性，确保课堂讨论的实际效果，科学合理设置相应的探究问题是尤为重要的。因此，教师在设置相应探究问题的过程中，需要结合好教学内容进行设计，并且需要注意这些问题不能太过于浅显乏味，而是需要具有一定的趣味性与悬念，从而充分利用学生的兴趣与好奇心，潜移默化的培养学生参与课堂讨论的意识，让他们能够更加积极主动地参与到初中物理课堂讨论过程中。比如在《牛顿第一定律》这一节知识点进行讲解，要想激起学生对参与本节内容课堂讨论学习的欲望与提高学生主动积极性的话，可以科学设计相应的探究问题。例如，让学生独自进行实验，来用手一直推动木块，保证其在桌面上滑动，之后再将手撤掉，学生会不难发现，木块在滑行一段距离后，会渐渐停下来。另外，让学生先用力直接推动木块，会发现出现上一个实验后，手撤掉后木块会在运行一段时间后便就停止移动。最后，再引导学生根据这两个实验进行相应的观察、思考、讨论。如此一来，学生在这两个趣味性实验的引导下，不仅能够激起学生参与课堂讨论的积极性与兴趣，而且还能培养学生自主解决问题与思考问题的能力。
总之，在初中物理课堂上科学合理运用课堂讨论法，不仅能够彰显出学生作为课堂主体的地位，提升学生课堂参与度，这对于全面培养学生的学习兴趣与相应的物理逻辑思维能力等方面都极为重要。因此，在如今新课程改革这一大背景下，初中物理教师在实际展开物理教学活动中，要对课堂讨论法有着深层次的了解，并结合所讲内容与学生实际学习情况，通过科学合理的课堂活动设计，从而更为科学合理的运用课堂讨论法，为全面提升初中物理教学质量与效果打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 马泽明.思考课堂讨论法在初中物理教学中的应用[J].科学咨询，2018（10）：60.
[2] 赵志坚.中学物理课堂讨论的有效性研究[J].教师，2017（32）：40-41.