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摘要：要切实提高中职学生的英语能力，仅靠传统的教学模式已无法满足英语教学的需要。教师要充分运用信息技术与英语学科课程的整合，以英语学科知识的学习作为载体，把现代信息技术作为工具和手段渗透到英语学科的教学中。通过情境创设，促进师生互动交流，发展想象力，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
关键词：信息技术 职业英语 课程整合
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种方法。信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境。该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。
中职英语教育比普通中学英语难度更大。中职英语课堂往往出现这种情况：教师讲得津津有味，学生玩得津津有味。许多老师感到无所适从，埋怨学生不听话。学生不爱学英语的原因主要是没有兴趣。分析如下：
其一，教师观念跟不上时代的发展。在许多教师眼里，多媒体课就等于优质课。上公开课，不管教者的语音语调、教态、教法和教学效果怎么样，如果不用多媒体就很难得好评。也有教师认为多媒体内容越丰富，形式越多，教学效果就越明显，致使英语课堂教学华而不实，最终导致学生注意力分散，思维迟钝。
其二，教师与学生的互动性不强，缺少必要的交流。有的多媒体课不仅将课文内容搬进了电脑，还附上讲解、说明和演示。在整堂课中，学生注意力全集中在屏幕上，机械地观赏显示出来的画面和文字，聆听音箱里传出来的声音，而老师只是一个电脑操作员，简单地按按Enter键。课堂以教师的操作为中心，没有师生情感上的交流，师生之间缺乏心灵交融。
其三，教学重点不突出。多媒体课往往容易上成欣赏课。教者在很大程度上是靠不断变换的画面、各种各样的声响效果来吸引学生。这样，在制作教学课件的过程中，很多教者考虑的多是如何使自己的设计显得精美，如何声、形、色俱佳，如何才能达到好的视听效果。而对于教材的重点难点不去深究，也无暇深究。学生上课就像走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实则所学有限。
心理学家指出：职中学生因为自身存在问题，基础较薄弱，注意力难集中，持续学习能力差。因此，在英语教学中，单纯地向学生灌输单词、句型或空口说教都是违背学生心理特点的。我们认为信息技术与英语课程的整合不是简单地利用多媒体进行教学，而是在英语教学中把计算机作为英语教育的“新的基础”，把因特网作为“未来的黑板”，并且要确定具体的英语教育技术目标，使其成为实施英语教学改革和制定政策的主要焦点。信息技术与英语教学的整合，不是简单的“叠加”、“接合”，而是使信息技术成为英语课堂教学内在的组成部分。一方面信息技术要广泛进入英语课堂，另一方面英语教学要广泛采用信息技术。信息技术是英语教学不可缺少的组成部分，是与英语教学有机结合、融为一体的。现代信息技术与英语课程的整合可以有以下几种方式：
一、运用多媒体技术优化英语课堂教学的效果
多媒体技术对文本(Text)、图形(Graph)、声音(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次。教师可在课堂上利用多媒体进行教学内容演示，使课堂教学信息丰富多样，给学生提供了多感官的刺激，强化学生的感知过程，加深理解，增强记忆。也可以在课堂上利用多媒体技术为学生创设身临其境的语言情境，让学生扮演不同的角色，提高学生的参与性，使其在实际操练中提高英语的应用能力，以达到良好的教学效果。
二、运用网络技术丰富英语课程教学模式
多媒体网络具有各种媒体信息处理和人机交互功能，同时其快捷便利的网络通讯机制和信息资源共享的特性，使其成为了一种理想的教学环境。网络语言教学(Web-Enhanced Language Learning)这一全新教学模式使得学生有更多的机会开展自主、探究和协作学习。
1.自主学习
与传统的以教师为中心的教学模式不同，新的教学模式将改变以往一支粉笔一块黑板的状况，改变以往的填鸭式或是灌输式的教学方法。教师应该积极改变自己的角色，从台上走到台下，从知识教学走向能力教学。教师可以利用信息平台传播教学资源，完成学生问题的回答、布置作业、模拟测试、在线指导等，成为学生学习的指导者和合作者。另一方面学生也不再是坐在教室里被动地接受灌输的知识，而是作为课堂教学的一个重要部分参与其中，真正做到变被动接受为主动探索，在教师的指导下，自主参与、主动探究，充分利用信息资源，在课前阅读教学相关信息，在课下利用信息资源复习、提问、完成作业等。
2.探究学习
在新的教学模式下，学生不再仅仅作为学习者，而是也作为研究者参与到教学中。教师仅对学生进行指导，学生则需要自己搜索相关信息资料。他们可以通过信息技术和各种各样的设备，不受地域、时间的限制与世界各地的语言学者进行交流。比如可以通过参与网络上的各式各样的学习兴趣小组，或在某个网站上集中讨论语言学习和研究问题；通过电子邮件或其他通讯手段，对最新的研究成果进行交流、探讨等等或是以协作的方式和别人进行探讨，最后形成自己的观点和看法。在整个学习当中，学生通过对信息技术的应用对搜集的知识进行新的建构，这其实也是实现了创新性研究。
3.合作(协作)学习
这种学习方式使学生在教师的指导下进行分组交流和讨论，并且作为其中的一员在小组中表达自己的看法观点、进行协商和辩论、在遇到困难时学会及时地寻求帮助。合作性的学习不但使学生的主体地位得到巩固，而且活跃了课堂气氛，使学生勇于并乐于参与教学活动。在这期间，学生的心理调节能力、表达能力和交流能力都可以得到提高，这对于英语的教学是非常有益的。
信息技术与英语教学进行整合，可以激发学生的英语学习动机和兴趣，提高学生的全面素质。使学生的个性化英语学习得到真正的体现。运用多媒体技术辅助英语教学具有非常大的优势，但如果使用不当，也会造成新的问题。如何扬长避短，将多媒体技术与英语教学较好地整合起来，这是一个理论和实践都需要探索的课题。在信息技术与英语教学整合过程中要注意认清现代教学手段和传统教学手段互相结合运用的关系，认清传统教学和多媒体技术教学的主辅关系，认清教师、学生、课件三者之间的教学目的和手段的关系。无论现代科技多么发达，教学手段怎样先进，教学模式如何改革，但仍要充分发挥教师的主导作用，建立以学生为主体的主动式课堂教学模式。
参考文献
1.徐晓东.信息技术教育的理论与方法 .北京， 高等教育出版社，2004
2.黎加厚.信息技术与课程整合.上海：上海教育出版社，2005
3.李惟嘉.外语多媒体教学的原则及实施.北京第二外国语学院学报，2001(4)：47-49
4.何高大.现代教育技术与现代外语教学.南宁：广西教育出版社，2002
5.康淑敏，乇雪梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究明.外语电化教学，2003(2)： 23
关键词：信息技术 职业英语 课程整合
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种方法。信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境。该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。
中职英语教育比普通中学英语难度更大。中职英语课堂往往出现这种情况：教师讲得津津有味，学生玩得津津有味。许多老师感到无所适从，埋怨学生不听话。学生不爱学英语的原因主要是没有兴趣。分析如下：
其一，教师观念跟不上时代的发展。在许多教师眼里，多媒体课就等于优质课。上公开课，不管教者的语音语调、教态、教法和教学效果怎么样，如果不用多媒体就很难得好评。也有教师认为多媒体内容越丰富，形式越多，教学效果就越明显，致使英语课堂教学华而不实，最终导致学生注意力分散，思维迟钝。
其二，教师与学生的互动性不强，缺少必要的交流。有的多媒体课不仅将课文内容搬进了电脑，还附上讲解、说明和演示。在整堂课中，学生注意力全集中在屏幕上，机械地观赏显示出来的画面和文字，聆听音箱里传出来的声音，而老师只是一个电脑操作员，简单地按按Enter键。课堂以教师的操作为中心，没有师生情感上的交流，师生之间缺乏心灵交融。
其三，教学重点不突出。多媒体课往往容易上成欣赏课。教者在很大程度上是靠不断变换的画面、各种各样的声响效果来吸引学生。这样，在制作教学课件的过程中，很多教者考虑的多是如何使自己的设计显得精美，如何声、形、色俱佳，如何才能达到好的视听效果。而对于教材的重点难点不去深究，也无暇深究。学生上课就像走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实则所学有限。
心理学家指出：职中学生因为自身存在问题，基础较薄弱，注意力难集中，持续学习能力差。因此，在英语教学中，单纯地向学生灌输单词、句型或空口说教都是违背学生心理特点的。我们认为信息技术与英语课程的整合不是简单地利用多媒体进行教学，而是在英语教学中把计算机作为英语教育的“新的基础”，把因特网作为“未来的黑板”，并且要确定具体的英语教育技术目标，使其成为实施英语教学改革和制定政策的主要焦点。信息技术与英语教学的整合，不是简单的“叠加”、“接合”，而是使信息技术成为英语课堂教学内在的组成部分。一方面信息技术要广泛进入英语课堂，另一方面英语教学要广泛采用信息技术。信息技术是英语教学不可缺少的组成部分，是与英语教学有机结合、融为一体的。现代信息技术与英语课程的整合可以有以下几种方式：
一、运用多媒体技术优化英语课堂教学的效果
多媒体技术对文本(Text)、图形(Graph)、声音(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次。教师可在课堂上利用多媒体进行教学内容演示，使课堂教学信息丰富多样，给学生提供了多感官的刺激，强化学生的感知过程，加深理解，增强记忆。也可以在课堂上利用多媒体技术为学生创设身临其境的语言情境，让学生扮演不同的角色，提高学生的参与性，使其在实际操练中提高英语的应用能力，以达到良好的教学效果。
二、运用网络技术丰富英语课程教学模式
多媒体网络具有各种媒体信息处理和人机交互功能，同时其快捷便利的网络通讯机制和信息资源共享的特性，使其成为了一种理想的教学环境。网络语言教学(Web-Enhanced Language Learning)这一全新教学模式使得学生有更多的机会开展自主、探究和协作学习。
1.自主学习
与传统的以教师为中心的教学模式不同，新的教学模式将改变以往一支粉笔一块黑板的状况，改变以往的填鸭式或是灌输式的教学方法。教师应该积极改变自己的角色，从台上走到台下，从知识教学走向能力教学。教师可以利用信息平台传播教学资源，完成学生问题的回答、布置作业、模拟测试、在线指导等，成为学生学习的指导者和合作者。另一方面学生也不再是坐在教室里被动地接受灌输的知识，而是作为课堂教学的一个重要部分参与其中，真正做到变被动接受为主动探索，在教师的指导下，自主参与、主动探究，充分利用信息资源，在课前阅读教学相关信息，在课下利用信息资源复习、提问、完成作业等。
2.探究学习
在新的教学模式下，学生不再仅仅作为学习者，而是也作为研究者参与到教学中。教师仅对学生进行指导，学生则需要自己搜索相关信息资料。他们可以通过信息技术和各种各样的设备，不受地域、时间的限制与世界各地的语言学者进行交流。比如可以通过参与网络上的各式各样的学习兴趣小组，或在某个网站上集中讨论语言学习和研究问题；通过电子邮件或其他通讯手段，对最新的研究成果进行交流、探讨等等或是以协作的方式和别人进行探讨，最后形成自己的观点和看法。在整个学习当中，学生通过对信息技术的应用对搜集的知识进行新的建构，这其实也是实现了创新性研究。
3.合作(协作)学习
这种学习方式使学生在教师的指导下进行分组交流和讨论，并且作为其中的一员在小组中表达自己的看法观点、进行协商和辩论、在遇到困难时学会及时地寻求帮助。合作性的学习不但使学生的主体地位得到巩固，而且活跃了课堂气氛，使学生勇于并乐于参与教学活动。在这期间，学生的心理调节能力、表达能力和交流能力都可以得到提高，这对于英语的教学是非常有益的。
信息技术与英语教学进行整合，可以激发学生的英语学习动机和兴趣，提高学生的全面素质。使学生的个性化英语学习得到真正的体现。运用多媒体技术辅助英语教学具有非常大的优势，但如果使用不当，也会造成新的问题。如何扬长避短，将多媒体技术与英语教学较好地整合起来，这是一个理论和实践都需要探索的课题。在信息技术与英语教学整合过程中要注意认清现代教学手段和传统教学手段互相结合运用的关系，认清传统教学和多媒体技术教学的主辅关系，认清教师、学生、课件三者之间的教学目的和手段的关系。无论现代科技多么发达，教学手段怎样先进，教学模式如何改革，但仍要充分发挥教师的主导作用，建立以学生为主体的主动式课堂教学模式。
参考文献
1.徐晓东.信息技术教育的理论与方法 .北京， 高等教育出版社，2004
2.黎加厚.信息技术与课程整合.上海：上海教育出版社，2005
3.李惟嘉.外语多媒体教学的原则及实施.北京第二外国语学院学报，2001(4)：47-49
4.何高大.现代教育技术与现代外语教学.南宁：广西教育出版社，2002
5.康淑敏，乇雪梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究明.外语电化教学，2003(2)： 23