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摘要：立足广西中职院校班主任现状及工作的特殊规律，找出存在的问题，解决中职班主任工作规范、专业化发展和工作理念等问题，采用专家引领、网络研修、再集中培训以及校本研修等方式，提高班主任思想教育水平、更新管理理念、提高班主任班级管理能力和工作实效。
关键词：中职;班主任;培训
一、中职班主任远程培训总体目标：
面向全区3950名中职班主任，通过工作坊坊主集中研修及网络研修方式进行培训。通过培训为我区中等职业院校打造一支专业班主任人才中坚力量，帮助中职班主任提高思想政治教育水平、提高组织协调能力、班级管理水平，利用现代化的管理工具和方法开展班主任日常工作，提高班主任工作效率。
二、具体目标：
1、提高师德修养和思想政治教育水平
2、提高班主任心理辅导的技术和方法
3、根据中职教育的特点规范班主任工作
4、提高组织策划能力和专业技能
5、构建网络研修社区教学共同体
三、需求分析
中职班主任作为联系学生与学校的桥梁、作为班级的组织者和指导者，其专业化成长并未引起足够的重视。目前对于班主任一职并未像教师一样有准入的标准，普遍认为只要是教师都可以担任班主任，并没有实行系统的上岗培训和在岗教育。專门针对班主任培训可选的项目比较少。
当前中职班主任的需求
1、了解当前中职教育发展趋势，找准中职班主任的定位
2、中职班主任综合素质有待提高，在职培训机制不健全
3、针对管理对象的特殊性，中职班主任的专业能力亟待提高
4、加强班主任网络自主研修，常态化专业提升与发展
四、平台条件
我单位于2013年建立了可用于支持远程教育的专属云平台，云平台能力为：支持的虚拟服务器数量5000台，教学资源存储空间1500T，互联网专线：三条专线接入互联网，分别为中国教育科研网1G、中国电信500M、中国联通300M。
在教学平台方面，2012年起开设了网络通识课的网络学习，购进了Blackboard平台，上万学生通过网络进行学习。2015年开通了“漓江学堂”在线学习平台，2016年继续教育学院开通了“青书学堂”在线学习平台，在基于网络的研修方面积累了课程资源和管理经验，探索出了一套与课堂教学有效衔接的基于云计算、互联网的网络教学体系。本期远程教育培训信息系统及视频资源，计划部署在广西云计算与云服务数据中心（桂林电子科技大学），可以有效保证服务的连续和流畅。
五、课程资源：
课程按照教育部班主任能力提升课程标准的要求，分为“素质”、“知识”、“技能”三个维度。分“师德修养”、“综合素养”、“法制教育”、“心理教育”、“基础知识”、“专业知识”、“实践实训”七个模块。课程覆盖所有主题，以提升中职班主任管理能力、思想教育水平为核心，开展集中和网络远程研修活动。
此外我校开通了“漓江学堂”在线学习平台，该平台上我校教师制作的微课和MOOC课件在桂林多所高校中得到了应用和推广。2016年继续教育学院开通了“青书学堂”在线学习平台。且我校图书馆有非常齐全的电子资源，能够提供充足的文献资料，拥有超星名师讲坛、网上报告厅等名师讲坛数据库，为培训教师和学员提供良好的软教学条件。
六、课程设计：
具体课程设计为“师德修养”方面有《教师职业道德与政策法规》专题讲座;“综合素养”方面有《工匠精神的历史溯源与形成机制》专题讲座、“双创”教育; “专业知识”方面有中职班主任成长、班主任指点人生的导师、中职班级与学生管理、班主任工作专业化;“实践实训”方面有简易多媒体教学环境下的教学、移动课堂教学实践、资源检索与获取、网络管理平台、掌握办公软件MS OFFIIE高级应用等课程以及集中讨论交流学习等等。
七、课程结构：
1、集中培训
集中培训分两次进行，分别为训前集中培训和训末集中培训（可根据培训的实际需要进行调整），集中培训通过工作坊坊主集中研修方式解决教师在研修中存在的问题，深化研修成果，跟踪项目效果，挖掘研修过程的需求反馈，不断优化研修工作。
2、网络研修（不少于100学时）
网络演进内容包括： “师德修养”、“综合素养”、“法制教育”、“心理教育”、“基础知识”、“专业知识”、“实践实训”等多方面的内容。所有学科均提供了丰富的视频课程资源。
3、校本研修活动
本次混合研修采用任务驱动，以网络研修预设课程为引导，以校本研修生成性资源为重点、以区域研修辐射推广为依托，以“网络研修---校本研修---区域研究”学习共同体为阵地，建立长效发展机制，共享优质教育资源，促进中职班主任的全面发展。
八、课程特色：
依托班主任网络研修社区，利用工作坊的组织形式，实现网络研修与校本研修整合的学习目标，实现五个结合：
1、在线学习与线下实践相结合：采取远程网络培训、网络研修与教学实践相结合的混合式培训模式，线上与线下学习的交叉开展，有利于学员将所学知识及时应用于实践，促进教育理念与行为的转化;
2、专家讲座与合作探究相结合：强化情景体验，促进班主任边学习、边实践、边应用、边提升;
3、主题研修与自主选学相结合：主题研修规划与大量选学课程融合，做到学中做，做中学，不断强化技能，提升经验;
4、案例分析与经验分享相结合。案例解析指导实践工作，切实可行，效果显著;
5、问题解决与成果分享相结合：不断将生成的资源收集整理，组建区域资源库。
九、创新培训方法：
我单位在原有的培训基础上，搭建立了班主任下企业、班主任工作沙龙、师徒结对、课题研究等互助研修平台，其中搭建班主任“下企业”平台是考虑部分班主任从未踏入企业，不了解现在企业对人才的需求，通过利用桂林电子科技大学校企合作平台建立工学互助研修团队，对班主任了解市场、熟悉专业、业务提升有着显著的效果，让班主任在合作、互助、探究中实现班主任专业化水平的提升。
总结：远程培训以校办为基础，依托“个人空间---教师工作坊---研修社区”一体化的网络研修体系来开展，培训以参训学员的网络课程学习为主，采取集中面授与远程培训相结合、线上学习与线下研修相结合、课程学习与现场实践相结合、网络研修与区域及校本应用实践相结合的混合式培训模式。
参考文献：
[1]浅析中职学校新班主任班干部管理与培训策略——以深圳某国家示范校为例[J]. 左超新教育. 2020，（14）
关键词：中职;班主任;培训
一、中职班主任远程培训总体目标：
面向全区3950名中职班主任，通过工作坊坊主集中研修及网络研修方式进行培训。通过培训为我区中等职业院校打造一支专业班主任人才中坚力量，帮助中职班主任提高思想政治教育水平、提高组织协调能力、班级管理水平，利用现代化的管理工具和方法开展班主任日常工作，提高班主任工作效率。
二、具体目标：
1、提高师德修养和思想政治教育水平
2、提高班主任心理辅导的技术和方法
3、根据中职教育的特点规范班主任工作
4、提高组织策划能力和专业技能
5、构建网络研修社区教学共同体
三、需求分析
中职班主任作为联系学生与学校的桥梁、作为班级的组织者和指导者，其专业化成长并未引起足够的重视。目前对于班主任一职并未像教师一样有准入的标准，普遍认为只要是教师都可以担任班主任，并没有实行系统的上岗培训和在岗教育。專门针对班主任培训可选的项目比较少。
当前中职班主任的需求
1、了解当前中职教育发展趋势，找准中职班主任的定位
2、中职班主任综合素质有待提高，在职培训机制不健全
3、针对管理对象的特殊性，中职班主任的专业能力亟待提高
4、加强班主任网络自主研修，常态化专业提升与发展
四、平台条件
我单位于2013年建立了可用于支持远程教育的专属云平台，云平台能力为：支持的虚拟服务器数量5000台，教学资源存储空间1500T，互联网专线：三条专线接入互联网，分别为中国教育科研网1G、中国电信500M、中国联通300M。
在教学平台方面，2012年起开设了网络通识课的网络学习，购进了Blackboard平台，上万学生通过网络进行学习。2015年开通了“漓江学堂”在线学习平台，2016年继续教育学院开通了“青书学堂”在线学习平台，在基于网络的研修方面积累了课程资源和管理经验，探索出了一套与课堂教学有效衔接的基于云计算、互联网的网络教学体系。本期远程教育培训信息系统及视频资源，计划部署在广西云计算与云服务数据中心（桂林电子科技大学），可以有效保证服务的连续和流畅。
五、课程资源：
课程按照教育部班主任能力提升课程标准的要求，分为“素质”、“知识”、“技能”三个维度。分“师德修养”、“综合素养”、“法制教育”、“心理教育”、“基础知识”、“专业知识”、“实践实训”七个模块。课程覆盖所有主题，以提升中职班主任管理能力、思想教育水平为核心，开展集中和网络远程研修活动。
此外我校开通了“漓江学堂”在线学习平台，该平台上我校教师制作的微课和MOOC课件在桂林多所高校中得到了应用和推广。2016年继续教育学院开通了“青书学堂”在线学习平台。且我校图书馆有非常齐全的电子资源，能够提供充足的文献资料，拥有超星名师讲坛、网上报告厅等名师讲坛数据库，为培训教师和学员提供良好的软教学条件。
六、课程设计：
具体课程设计为“师德修养”方面有《教师职业道德与政策法规》专题讲座;“综合素养”方面有《工匠精神的历史溯源与形成机制》专题讲座、“双创”教育; “专业知识”方面有中职班主任成长、班主任指点人生的导师、中职班级与学生管理、班主任工作专业化;“实践实训”方面有简易多媒体教学环境下的教学、移动课堂教学实践、资源检索与获取、网络管理平台、掌握办公软件MS OFFIIE高级应用等课程以及集中讨论交流学习等等。
七、课程结构：
1、集中培训
集中培训分两次进行，分别为训前集中培训和训末集中培训（可根据培训的实际需要进行调整），集中培训通过工作坊坊主集中研修方式解决教师在研修中存在的问题，深化研修成果，跟踪项目效果，挖掘研修过程的需求反馈，不断优化研修工作。
2、网络研修（不少于100学时）
网络演进内容包括： “师德修养”、“综合素养”、“法制教育”、“心理教育”、“基础知识”、“专业知识”、“实践实训”等多方面的内容。所有学科均提供了丰富的视频课程资源。
3、校本研修活动
本次混合研修采用任务驱动，以网络研修预设课程为引导，以校本研修生成性资源为重点、以区域研修辐射推广为依托，以“网络研修---校本研修---区域研究”学习共同体为阵地，建立长效发展机制，共享优质教育资源，促进中职班主任的全面发展。
八、课程特色：
依托班主任网络研修社区，利用工作坊的组织形式，实现网络研修与校本研修整合的学习目标，实现五个结合：
1、在线学习与线下实践相结合：采取远程网络培训、网络研修与教学实践相结合的混合式培训模式，线上与线下学习的交叉开展，有利于学员将所学知识及时应用于实践，促进教育理念与行为的转化;
2、专家讲座与合作探究相结合：强化情景体验，促进班主任边学习、边实践、边应用、边提升;
3、主题研修与自主选学相结合：主题研修规划与大量选学课程融合，做到学中做，做中学，不断强化技能，提升经验;
4、案例分析与经验分享相结合。案例解析指导实践工作，切实可行，效果显著;
5、问题解决与成果分享相结合：不断将生成的资源收集整理，组建区域资源库。
九、创新培训方法：
我单位在原有的培训基础上，搭建立了班主任下企业、班主任工作沙龙、师徒结对、课题研究等互助研修平台，其中搭建班主任“下企业”平台是考虑部分班主任从未踏入企业，不了解现在企业对人才的需求，通过利用桂林电子科技大学校企合作平台建立工学互助研修团队，对班主任了解市场、熟悉专业、业务提升有着显著的效果，让班主任在合作、互助、探究中实现班主任专业化水平的提升。
总结：远程培训以校办为基础，依托“个人空间---教师工作坊---研修社区”一体化的网络研修体系来开展，培训以参训学员的网络课程学习为主，采取集中面授与远程培训相结合、线上学习与线下研修相结合、课程学习与现场实践相结合、网络研修与区域及校本应用实践相结合的混合式培训模式。
参考文献：
[1]浅析中职学校新班主任班干部管理与培训策略——以深圳某国家示范校为例[J]. 左超新教育. 2020，（14）