在高中英语教学中，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外在过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
　　1 积累词汇，做到运用自如
　　课程标准规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所必需的最基本的词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。如果学生对这些词、词块非常熟悉，那么在运用中就非常自如。作为一个高中教师，在日常教学当中，应运用多种教学方法，如归纳分析法、构词法、举例法、启发诱导法、根据上下文猜词等方法，让学生在有意义的情景和交际活动中学习生词，词汇意义就理解得透，运用时表达得就恰如其分。而且在设计练习的时候让这些词汇不断反复出现，加深学生的印象。这就使学生在长时期坚持不懈的训练中积累大量的词汇，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中避免因单词拼写错误而丢分。
　　2 在阅读教学中渗透写作教学
　　普通高中英语课程标准指出：听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。读和写有其相对的独立性，读是理解的技能，是信息的输入；写是表达的技能，是信息的输出。这些技能又相辅相成，表达以理解为基础，理解又促进表达。大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力发生质的飞跃的关键，学生常常通过读去掌握各种表达形式，目的在于学会写。学生在写的过程中，不但熟悉了语言，又内化了语言的内在结构，对提高阅读理解能力也是一个很大的促进。高考书面表达多数为指导性写作，体裁大多是记叙文、说明文或议论文，以书信、日记或口头通知等应用文以及看图或图表等形式出现。读文章，得首先整体把握文章，把握其内容、结构模式、语言、情感、思想倾向等，然后学会欣赏文体风格和语言特色，找准文章中和学生的生活实际、情感实际和写作密切联系的交合点，重在给学生以启迪，能使学生从中感受优秀作品的优秀之处，从而借鉴到自己的实际写作中去。教师要引导学生分析文意结构、欣赏文章严谨的写作风格，有助于学生理清文章思路，逐渐学会谋篇布局的技巧，提高阅读理解能力和写作能力。
　　3 背诵美文，扩大课外阅读量，积累写作素材
　　学生在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。高考作文都有要求，大部分是记叙文、说明文、议论文、应用文这几大类。教师在平时的写作训练中，可以让学生按照不同体裁进行写作，然后由教师或学生互改之后进行修改，把它背诵下来，即所谓的“熟能生巧”。另外，教师按照不同体裁准备一些范文让学生背诵，由易到难，由短到长，背的多了，写作水平自然也会提高。
　　阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。高中生在日常英语写作中，最大的问题是词汇量不足，这与平时不重视词汇积累有关。作为高中生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。多读书、多积累知识、多观察生活，是写好文章的必要准备。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出来，如果有二三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。
　　4 仔细研究高考作文评分标准，坚持写练结合
　　英语书面表达在全国卷二中占30分，一直是高考英语试题的重要组成部分，对于英语成绩有举足轻重的地位。考生要想在写作中得高分，首先得明白什么样的文章才能得高分。所以，教师要结合范文讲出哪些是内容要点，哪些是较高级词汇和较复杂结构，哪些是有效的连接成分，等等，让学生对档次不同的文章加以分析，相互观摩，相互分析。
　　当然只是一味地背诵好的词、句、文章是不够的。教师可以让学生以写日记的方法进行训练，然后教师进行修改，并让学生保留自己的“作品”，随时翻阅。训练可以按不同体裁进行，写完之后进行修改，而后让学生抄在一个固定的本子上，最后自己将未修改和已修改的作文都留下，随时拿出来看一下。另外，让学生集体写作也是不错的方法，教师可以定时上一堂写作训练课，进行集体创作，只要做到持之以恒就会成功。
　　（作者单位：河北省涉县第一中学）