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“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”一句流传了千年的诗句，深深诠释了生命的意义与伟大，泰戈尔的“一沙一世界，一花一天堂”给了人们另一份对生命的感悟，而浅水洼里的小鱼则更能让人们感悟到生命的珍贵！
1 教材分析
《浅水洼里的小鱼》是人教版《语文》第三册第六单元的一篇课文。它讲述了一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在执著地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在盡力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一条生命啊！
读了这个故事，学生认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，美化了学生稚嫩的心灵，从而使每个学生都想加入这样的行列——保护动物，珍爱生命!
2 教学目标
基于以上对教材的理解，依据新课标的3个维度，结合学生实际，确定本课的3个教学目标：1）复习认识“甚”等生字，“在乎”等词语，并理解“在乎”一 词；2）通过各种方式，正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；3）进一步树立珍爱生命的意识。
3 教学重点和难点
为了更好地完成教学目标，笔者创设情境让学生通过品读，理解“在乎”一词，并体会小男孩对小鱼的同情，引导学生树立珍爱生命的意识。这也是本课的教学重点和难点。
4 教法学法
随着学生阅读量的增加，二年级的学生阅读能力有所提高，大多数学生都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题，但理解能力还不够强。结合新课标理念，教学中笔者运用以下方法：情境创设法、以读促悟法、品读感悟法、自主学习法。
5 教学程序
语文课程标准指出：“小学低年级的阅读教学应以读为主。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。”本着这样的指导思想，整个教学过程，笔者设计3个环节：复习字词，导入新课——创设情境，以读促悟——归纳总结，拓展延伸。
5.1 复习字词，导入新课
语文课程标准指出：第一学段的识字目标是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，笔者教学的第一个环节就是复习字词，导入新课。在二年级的识字教学当中，通常是字不离词，词不离句。词语掌握好了，句子读懂了，课文就不难理解了。在低年级的教学中恰当适时地使用多媒体教学，往往能够很快吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。开课伊始，笔者就用课件出示带生字的动画小鱼，将学生带入神秘的海底世界，接着让学生读词、句子，让学生读起来饶有兴趣，达到预定的教学目标。
5.2 创设情境，以读促悟
第二个环节是创设情境，以读促悟。中央教科所张田若教授说：“语文教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”本着“以读为本”的教学理念，在这个环节的教学中，笔者又分为三步进行。
1）创设情境，品读句子。“发展与创新”教育提倡阅读教学的新理念：引导学生以想象为支点，培养学生的创新思维。在第一步的教学中，笔者主要以品读句子为切入点，抓住文中描写小鱼被困的句子进行品读。首先质疑：浅水洼里的小鱼遇到什么困难了？先让学生自己从课文中找出描写小鱼被困的句子读一读。然后创设情境，播放小鱼被困在浅水洼里挣扎的课件：有的小鱼喘着粗气，有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息。通过课件，学生切身体会到小鱼的困境以及小鱼渴望获救的心情。笔者趁机提问：“如果你就是这条小鱼，此时你会想些什么？最想说的又是什么呢？”让学生带着自己的感受读一读描写小鱼被困的句子。情境教学的倡导者洛扎诺夫认为：情境对人的心理具有明显的暗示作用。在特定的教学情境中，学生与情境之间发生种种信息交流，能积极暗示，极大地开发人的潜力。这样的设计也是为了让学生看着画面，听着感人的音乐，调动起视觉、听觉同时参与活动，拉近与文本的距离，有效激发情感，也发展思维，提升想象力，并为体会下文做好铺垫。
2）以读促悟，体会情感。新课标指出：阅读是发展思维的重要途径，要使学生对课文感悟更深刻，更有价值，必须从品读语段入手。在教学第二自然段时，笔者重点是让学生以读促悟，体会情感。读一读描写小男孩动作的句子。先让学生看一看小男孩捡鱼、扔鱼的过程，然后通过朗读，体会小男孩不停地做这个动作的辛苦，让学生知道，他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在尽力救小鱼。通过引读、品读、表演读，再加上教师的点拨、指导，学生感悟得到位，把文字和情感融合在一起，落实了第二个教学目标。
3）品读词句，突破重点。新课标明确提出阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中有所感悟。”这个环节，笔者主要让学生通过品读词句来突破重点。课文中有一个重要的词语——“在乎”，对于二年级学生而言，要理解这个词语还比较难。在教学时，笔者本着“以读代讲”的教学理念，用各种形式读小男孩说的话。通过对疑问句和感叹句的反复指导朗读，让学生在读中理解，感悟到一条小鱼就是一条生命。小男孩不仅仅是在救小鱼，也是在挽救生命。这样有效地突出了重点，也突破了难点。
5.3 归纳总结，拓展延伸
叶圣陶先生说过：课文只是一个例子，语文来源于生活。要通过选取生活中的片段来拓展延伸。在授课的最后一个环节里，笔者指导学生进行拓展训练，先出示课后练习，让学生说说自己会如何应对这种情况，然后说说自己平时做过哪些珍爱生命的举措，让学生从保护动物联想到生活中的花草树木等其他“生命”。这样，既加深学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中，正所谓“生活处处有语文”。
6 板书设计
有人说过：板书是一堂课的眼睛，一个设计成功的板书不但有助于突出教学重点，起到画龙点睛的作用，还可以帮助学生加深对学习内容的理解和记忆，激发学生的学习兴趣和热情，能唤起学生的形象思维。这堂课的板书以“小鱼被困，小男孩救鱼”为线索贯穿全文，并根据这一教学思路设计图文结合的板书。这样一个形象、直观、简洁的板书引领学生一步步深入课文，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
7 教学反思
丁有宽教授说过：教育学生的艺术不在多的说教，而在于创设适当气氛，把他们引领到美的世界。这篇课文感情鲜明，笔者在教学时通过创设情境，让学生以读促悟，在句子中体会情感，品味语言文字的情境，将文本与情感融合在一起。当然这堂课也有不足之处，在上课时，笔者深深地感受到学生的情感还没有完全释放出来，怎样在课堂中帮助学生体会字里行间里所蕴含的真情，并让学生在实际生活中付诸行动珍爱生命，是需要探讨的问题。
8 结束语
教学改革日新月异，等待着年青一代教师去大胆尝试，不断探索，努力创新。笔者现在在教学上就像是“浅水洼里的一条小鱼”，衷心地希望能得到各位专家的帮助和指点，在“发展与创新教育”的道路上一路同行！
（作者单位：湖南省益阳市赫山一小）
1 教材分析
《浅水洼里的小鱼》是人教版《语文》第三册第六单元的一篇课文。它讲述了一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在执著地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在盡力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一条生命啊！
读了这个故事，学生认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，美化了学生稚嫩的心灵，从而使每个学生都想加入这样的行列——保护动物，珍爱生命!
2 教学目标
基于以上对教材的理解，依据新课标的3个维度，结合学生实际，确定本课的3个教学目标：1）复习认识“甚”等生字，“在乎”等词语，并理解“在乎”一 词；2）通过各种方式，正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；3）进一步树立珍爱生命的意识。
3 教学重点和难点
为了更好地完成教学目标，笔者创设情境让学生通过品读，理解“在乎”一词，并体会小男孩对小鱼的同情，引导学生树立珍爱生命的意识。这也是本课的教学重点和难点。
4 教法学法
随着学生阅读量的增加，二年级的学生阅读能力有所提高，大多数学生都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题，但理解能力还不够强。结合新课标理念，教学中笔者运用以下方法：情境创设法、以读促悟法、品读感悟法、自主学习法。
5 教学程序
语文课程标准指出：“小学低年级的阅读教学应以读为主。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。”本着这样的指导思想，整个教学过程，笔者设计3个环节：复习字词，导入新课——创设情境，以读促悟——归纳总结，拓展延伸。
5.1 复习字词，导入新课
语文课程标准指出：第一学段的识字目标是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，笔者教学的第一个环节就是复习字词，导入新课。在二年级的识字教学当中，通常是字不离词，词不离句。词语掌握好了，句子读懂了，课文就不难理解了。在低年级的教学中恰当适时地使用多媒体教学，往往能够很快吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。开课伊始，笔者就用课件出示带生字的动画小鱼，将学生带入神秘的海底世界，接着让学生读词、句子，让学生读起来饶有兴趣，达到预定的教学目标。
5.2 创设情境，以读促悟
第二个环节是创设情境，以读促悟。中央教科所张田若教授说：“语文教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”本着“以读为本”的教学理念，在这个环节的教学中，笔者又分为三步进行。
1）创设情境，品读句子。“发展与创新”教育提倡阅读教学的新理念：引导学生以想象为支点，培养学生的创新思维。在第一步的教学中，笔者主要以品读句子为切入点，抓住文中描写小鱼被困的句子进行品读。首先质疑：浅水洼里的小鱼遇到什么困难了？先让学生自己从课文中找出描写小鱼被困的句子读一读。然后创设情境，播放小鱼被困在浅水洼里挣扎的课件：有的小鱼喘着粗气，有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息。通过课件，学生切身体会到小鱼的困境以及小鱼渴望获救的心情。笔者趁机提问：“如果你就是这条小鱼，此时你会想些什么？最想说的又是什么呢？”让学生带着自己的感受读一读描写小鱼被困的句子。情境教学的倡导者洛扎诺夫认为：情境对人的心理具有明显的暗示作用。在特定的教学情境中，学生与情境之间发生种种信息交流，能积极暗示，极大地开发人的潜力。这样的设计也是为了让学生看着画面，听着感人的音乐，调动起视觉、听觉同时参与活动，拉近与文本的距离，有效激发情感，也发展思维，提升想象力，并为体会下文做好铺垫。
2）以读促悟，体会情感。新课标指出：阅读是发展思维的重要途径，要使学生对课文感悟更深刻，更有价值，必须从品读语段入手。在教学第二自然段时，笔者重点是让学生以读促悟，体会情感。读一读描写小男孩动作的句子。先让学生看一看小男孩捡鱼、扔鱼的过程，然后通过朗读，体会小男孩不停地做这个动作的辛苦，让学生知道，他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在尽力救小鱼。通过引读、品读、表演读，再加上教师的点拨、指导，学生感悟得到位，把文字和情感融合在一起，落实了第二个教学目标。
3）品读词句，突破重点。新课标明确提出阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中有所感悟。”这个环节，笔者主要让学生通过品读词句来突破重点。课文中有一个重要的词语——“在乎”，对于二年级学生而言，要理解这个词语还比较难。在教学时，笔者本着“以读代讲”的教学理念，用各种形式读小男孩说的话。通过对疑问句和感叹句的反复指导朗读，让学生在读中理解，感悟到一条小鱼就是一条生命。小男孩不仅仅是在救小鱼，也是在挽救生命。这样有效地突出了重点，也突破了难点。
5.3 归纳总结，拓展延伸
叶圣陶先生说过：课文只是一个例子，语文来源于生活。要通过选取生活中的片段来拓展延伸。在授课的最后一个环节里，笔者指导学生进行拓展训练，先出示课后练习，让学生说说自己会如何应对这种情况，然后说说自己平时做过哪些珍爱生命的举措，让学生从保护动物联想到生活中的花草树木等其他“生命”。这样，既加深学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中，正所谓“生活处处有语文”。
6 板书设计
有人说过：板书是一堂课的眼睛，一个设计成功的板书不但有助于突出教学重点，起到画龙点睛的作用，还可以帮助学生加深对学习内容的理解和记忆，激发学生的学习兴趣和热情，能唤起学生的形象思维。这堂课的板书以“小鱼被困，小男孩救鱼”为线索贯穿全文，并根据这一教学思路设计图文结合的板书。这样一个形象、直观、简洁的板书引领学生一步步深入课文，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
7 教学反思
丁有宽教授说过：教育学生的艺术不在多的说教，而在于创设适当气氛，把他们引领到美的世界。这篇课文感情鲜明，笔者在教学时通过创设情境，让学生以读促悟，在句子中体会情感，品味语言文字的情境，将文本与情感融合在一起。当然这堂课也有不足之处，在上课时，笔者深深地感受到学生的情感还没有完全释放出来，怎样在课堂中帮助学生体会字里行间里所蕴含的真情，并让学生在实际生活中付诸行动珍爱生命，是需要探讨的问题。
8 结束语
教学改革日新月异，等待着年青一代教师去大胆尝试，不断探索，努力创新。笔者现在在教学上就像是“浅水洼里的一条小鱼”，衷心地希望能得到各位专家的帮助和指点，在“发展与创新教育”的道路上一路同行！
（作者单位：湖南省益阳市赫山一小）