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[摘要]群文阅读旨在通过多文本的组合方式将课内外阅读进行无缝连接，基于课程，基于教材，从选文入手，着眼于整合重组，采用“一引二精简、一挤两收益、一荐三引领”等形式，实施整合重组文本的选文策略、谋篇布局文本的呈现策略、整体设计文本的探究策略、迁移渗透文本的阅读策略等有效策略。
[关键词]群文阅读课堂教学整合重组课程意识
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280013
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求九年课外阅读总量达到400万字以上，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
群文阅读旨在改变阅读材料和阅读策略，通过多文本的组合方式将课内外阅读进行无缝连接，落实新课标对中小学生400万字课外阅读总量的要求，完成学生阅读能力、思维能力、表达能力的协同发展，有效促进学生学习力的提高和语文核心素养的养成。[1]
一、实施群文阅读课堂教学的有效路径
群文阅读要改变的不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，改变学生的学习方式。实施群文阅读课堂教学，改变单篇教学的传统，冲破单元教学的框架，从“一篇”到“一群”，整合为多到三四篇，甚至七八篇的一组选文，但选文依然以教材为基础。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者发挥创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。[2]在此基础上，师生以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，构建文本的意义，共享智慧，达成共识。
群文阅读的成功与否，很大程度上取决于文本的整合与重组，议题的选择与确定。我们基于课程，基于教材，从选文入手，着眼于整合重组；立足学生，立足课堂，着眼于探究分享的实践，探索出了实施群文阅读课堂教学的有效路径：
（1）以教材为主，强调单元整合重组；
（2）突破教材，强调“一篇带多篇”；
（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”；
（4）围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；
（5）把课内和课外阅读打通，构建“班级读书会”“书香校园”。
由此可见，唯有搭建单篇阅读与课外阅读的桥梁，有师引导、获知得法、习语培能，真正落实把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。
二、实施群文阅读课堂教学的有效策略
本学年，我校根据阅读教学以及学生课外阅读的现状，每周设置了两节阅读课，拓宽了学生的阅读途径，真正落实课内教学夯实基础，课外拓展激发兴趣的目的，并对基于课内教学的群文阅读进行了许多探索与尝试。
1.如形式上
（1）一引二精简
一引二精简即引入相关文本，精简教学程序，精简教学课时。一课一得，简简单单教语文。例如，为了让学生透过文字，去捕捉鲁迅在《野草》中流露出来的迷惘与孤寂，笔者以“野草：迷惘的时代，孤寂的心灵”为议题，选了一组文章《雪》《风筝》《秋夜》《死火》《腊叶》《好的故事》，从写作背景切入，从文本的景、物分析，聆听先生的心灵独语。
（2）一挤两收益
一挤两收益即挤进相关文本，在研读中收益，衍生新理念，明确新思路。一课一练，明明白白学语文。例如，在学习以“环保”为主题的第三单元时，笔者给了学生三节课的阅读时间，不仅挤进学习报中有关环保的文本，还完成了课内五篇文章的预习与反馈。学生在阅读环保的相关文本时，收获了环保理念，但不知道怎样才能更好地表达出这种理念。于是，笔者带领学生走进文本，从体裁与题材、语言与结构、修辞与表达等多角度探究文本。最后，学生真正理解了“环保”的主题所在，也明白了环保话题作文的写作，四十五分钟顺利完成了“同力杯”征文，好一个一举两得。
（3）一荐三引领
一荐三引领即推荐作家及相关作品，引领学生走近作者，走进其作品，走进其人生，从而更好地理解文本。在学习《列夫·托尔斯泰》时，笔者向学生推荐托尔斯泰及其作品。学生陆续走进他的作品，走进一个遥远的世界，聆听一颗孤独的灵魂。当得知曹文轩获得“安徒生儿童文学奖”时，笔者引领大家走进了《草房子》《青铜葵花》等，领略曹文轩的写作风格。当看到世界读书日力荐龙应台的“人生三书”时，则与学生一起漫步在龙应台细腻而丰富的世界里。一荐三引领，以点带面，进行有目标、有实效、有兴趣的整本书的阅读指导，做阅读的幸福点灯人。
2.如选文时，采取相关的选文组合策略
（1）整合重组文本的选文策略
整合重组文本的选文策略，即从文章內容（时间、人物、事物、事件等）、人文内涵（生命教育、成长教育、爱的教育、学会思考等）、表达方式（体裁相同如创世神话等，写作方法如反复结构的童话故事、意料之外的结尾的小小说、有特色的人物外貌描写等）多角度确定主题，重组文本，整合选文。
（2）谋篇布局文本的呈现策略
谋篇布局文本的呈现策略，即根据文本主题和特点合理选择，举一反三、分组递进、反复重读，有序有效呈现文本。
（3）整体设计文本的探究策略
整体设计文本的探究策略，即以单篇文章阅读作基础，指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。问题是学生思维的起点。我们可以把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力，可谓是一举多得。
（4）迁移渗透文本的阅读策略
习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔，即让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，掌握快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
三、实施群文阅读课堂教学的思考
群文阅读实现了学生阅读的生活化以及原生态的阅读情境，为学生提供了更为丰富多样的阅读资源，学生通过多篇关联的文章的阅读，提高了阅读的能力与素养。[3]在实施群文阅读课堂教学时要注意两个问题：一是群文阅读的主体是学生。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。唯有快速浏览，学会快速归纳、收集、整理，学生才能成为真正的主人，才会享受到群文的“福利”。二是群文阅读不可走马观花。群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。因此，每一次阅读都要有任务准备，或浏览，或品位，要保质保量。正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对这个例子，是走马观花，草草而过，还是深钻细研，多角度延伸，其效果不言而喻。
综上所述，群文阅读教学是打破常规的单篇教学的语文教学模式，将内容、写法、主题等有相通之处的课文整合、重组，以系列化的教学模式推进课堂教学，对教材、教法进行有机组合，让语文教学更有针对性，使课堂教学序列化。所以，用教材教，重组整合很关键，挖井见水更明智。这不仅考验着教师的阅读视野、品位，还有教师的阅读教育理念，需要教师有功底，有思想，有创新。
[参考文献]
[1]张秋玲.语文教学设计优化与重构[M].北京：科学教育出版社，2012.
[2]余映潮.这样教语文：余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
（责任编辑陈剑平）
[关键词]群文阅读课堂教学整合重组课程意识
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280013
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求九年课外阅读总量达到400万字以上，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
群文阅读旨在改变阅读材料和阅读策略，通过多文本的组合方式将课内外阅读进行无缝连接，落实新课标对中小学生400万字课外阅读总量的要求，完成学生阅读能力、思维能力、表达能力的协同发展，有效促进学生学习力的提高和语文核心素养的养成。[1]
一、实施群文阅读课堂教学的有效路径
群文阅读要改变的不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，改变学生的学习方式。实施群文阅读课堂教学，改变单篇教学的传统，冲破单元教学的框架，从“一篇”到“一群”，整合为多到三四篇，甚至七八篇的一组选文，但选文依然以教材为基础。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者发挥创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。[2]在此基础上，师生以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，构建文本的意义，共享智慧，达成共识。
群文阅读的成功与否，很大程度上取决于文本的整合与重组，议题的选择与确定。我们基于课程，基于教材，从选文入手，着眼于整合重组；立足学生，立足课堂，着眼于探究分享的实践，探索出了实施群文阅读课堂教学的有效路径：
（1）以教材为主，强调单元整合重组；
（2）突破教材，强调“一篇带多篇”；
（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”；
（4）围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；
（5）把课内和课外阅读打通，构建“班级读书会”“书香校园”。
由此可见，唯有搭建单篇阅读与课外阅读的桥梁，有师引导、获知得法、习语培能，真正落实把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。
二、实施群文阅读课堂教学的有效策略
本学年，我校根据阅读教学以及学生课外阅读的现状，每周设置了两节阅读课，拓宽了学生的阅读途径，真正落实课内教学夯实基础，课外拓展激发兴趣的目的，并对基于课内教学的群文阅读进行了许多探索与尝试。
1.如形式上
（1）一引二精简
一引二精简即引入相关文本，精简教学程序，精简教学课时。一课一得，简简单单教语文。例如，为了让学生透过文字，去捕捉鲁迅在《野草》中流露出来的迷惘与孤寂，笔者以“野草：迷惘的时代，孤寂的心灵”为议题，选了一组文章《雪》《风筝》《秋夜》《死火》《腊叶》《好的故事》，从写作背景切入，从文本的景、物分析，聆听先生的心灵独语。
（2）一挤两收益
一挤两收益即挤进相关文本，在研读中收益，衍生新理念，明确新思路。一课一练，明明白白学语文。例如，在学习以“环保”为主题的第三单元时，笔者给了学生三节课的阅读时间，不仅挤进学习报中有关环保的文本，还完成了课内五篇文章的预习与反馈。学生在阅读环保的相关文本时，收获了环保理念，但不知道怎样才能更好地表达出这种理念。于是，笔者带领学生走进文本，从体裁与题材、语言与结构、修辞与表达等多角度探究文本。最后，学生真正理解了“环保”的主题所在，也明白了环保话题作文的写作，四十五分钟顺利完成了“同力杯”征文，好一个一举两得。
（3）一荐三引领
一荐三引领即推荐作家及相关作品，引领学生走近作者，走进其作品，走进其人生，从而更好地理解文本。在学习《列夫·托尔斯泰》时，笔者向学生推荐托尔斯泰及其作品。学生陆续走进他的作品，走进一个遥远的世界，聆听一颗孤独的灵魂。当得知曹文轩获得“安徒生儿童文学奖”时，笔者引领大家走进了《草房子》《青铜葵花》等，领略曹文轩的写作风格。当看到世界读书日力荐龙应台的“人生三书”时，则与学生一起漫步在龙应台细腻而丰富的世界里。一荐三引领，以点带面，进行有目标、有实效、有兴趣的整本书的阅读指导，做阅读的幸福点灯人。
2.如选文时，采取相关的选文组合策略
（1）整合重组文本的选文策略
整合重组文本的选文策略，即从文章內容（时间、人物、事物、事件等）、人文内涵（生命教育、成长教育、爱的教育、学会思考等）、表达方式（体裁相同如创世神话等，写作方法如反复结构的童话故事、意料之外的结尾的小小说、有特色的人物外貌描写等）多角度确定主题，重组文本，整合选文。
（2）谋篇布局文本的呈现策略
谋篇布局文本的呈现策略，即根据文本主题和特点合理选择，举一反三、分组递进、反复重读，有序有效呈现文本。
（3）整体设计文本的探究策略
整体设计文本的探究策略，即以单篇文章阅读作基础，指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。问题是学生思维的起点。我们可以把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力，可谓是一举多得。
（4）迁移渗透文本的阅读策略
习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔，即让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，掌握快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
三、实施群文阅读课堂教学的思考
群文阅读实现了学生阅读的生活化以及原生态的阅读情境，为学生提供了更为丰富多样的阅读资源，学生通过多篇关联的文章的阅读，提高了阅读的能力与素养。[3]在实施群文阅读课堂教学时要注意两个问题：一是群文阅读的主体是学生。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。唯有快速浏览，学会快速归纳、收集、整理，学生才能成为真正的主人，才会享受到群文的“福利”。二是群文阅读不可走马观花。群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。因此，每一次阅读都要有任务准备，或浏览，或品位，要保质保量。正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对这个例子，是走马观花，草草而过，还是深钻细研，多角度延伸，其效果不言而喻。
综上所述，群文阅读教学是打破常规的单篇教学的语文教学模式，将内容、写法、主题等有相通之处的课文整合、重组，以系列化的教学模式推进课堂教学，对教材、教法进行有机组合，让语文教学更有针对性，使课堂教学序列化。所以，用教材教，重组整合很关键，挖井见水更明智。这不仅考验着教师的阅读视野、品位，还有教师的阅读教育理念，需要教师有功底，有思想，有创新。
[参考文献]
[1]张秋玲.语文教学设计优化与重构[M].北京：科学教育出版社，2012.
[2]余映潮.这样教语文：余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
（责任编辑陈剑平）