一、2012年浙江省高考文综历史试题的主要特点
　　1.推进素质教育，彰显史学功能。试题体现了新课改理念和素质教育要求，以三维目标立意，凸显理解和应用能力，将三维目标有机融为一体，引导学生求真、向善、追美，汲取历史智慧，增强历史洞察力和使命感，对中学历史教学减负增效具有良好的导向性。
　　2.重视过程方法，突出能力考查。如从第14、第21题的文献，第22题的漫画，第17、第19题的报刊等材料中解读与获取信息，运用知识考查解决问题的能力；如第15题考查历史研究可以以诗证史，并须详加考辨的史学方法；又如第38、第39题考查了概述、评价、多角度分析历史事件意义等基本能力。总之，试题渗透着从整体上分析认识历史现象，“论从史出，史由证来”等史学基本方法和历史的、辩证的、逻辑的学科思维能力。
　　3.关注历史通感，尝试设问创新。试题引领考生塑造历史通感的意识，形成古今中外历史的融会贯通。如第39题旨在考查学生从世界历史的宏观角度来研究中国史大事的能力，在历史的脉络中去理解历史变化及其各种可能性，让考生在思考作答中习得、养成一种中外关联、古今贯通的学史悟性。第39题还要求考生“充分利用本题提供的所有线索”来回答问题，在设问方面进行了新尝试。
　　4.材料新颖多样，关注学术动态。试题选用了如李贽《藏书》、马克思恩格斯的《共产党宣言》、1943年欧洲地图的漫画等原始文献，郭廷以的《近代中国史纲》、屈勒味林的《英国史》等著作中的亚洲主要国家和地区的背景等情境材料，让学生在新情境、新材料中学会分析和解决问题，使知识活化，融会贯通，体现了历史学科特性。
　　5.基于学术新视野重新理解历史事件。如第39题从亚洲建立了最早共和制大国和用不流血手段也能改变政体等角度重新审视辛亥革命的历史意义。这表明中学历史教学既要从教材编者视角去理解文本，还要关注史学界研究新动态，学会运用研究新成果来解读教材，理解历史。
　　二、学生平时学习中存在的问题
　　1.学科知识基础不扎实。对基本概念、结论理解不深、不透，对历史概貌和阶段特征的认识相当模糊；缺乏时空概念，缺乏对知识的融會贯通和灵活运用的能力。
　　2.审题能力差，阅读、理解和分析材料的能力薄弱。不会分析试题的构想成分，未能紧扣题目关键词，准确把握题意，严格按设题要求作答。
　　3.答题缺乏规范，表述不当。无法准确总结特点、整体概括能力差；不善于使用学科语言回答问题，作答缺乏层次性和内在的逻辑性，无纲无目，段落不分，答题详略不当，没有序号化等。
　　三、从高考历史命题趋向看复习备考的教学思路
　　1.在考查内容上，强调的是历史课程的知识而不是历史教材的知识。（1）再说高中历史《课程标准》。①从课程目标上看（三维目标），一是核心的教育理念，二是明显的学科特征。②从课程内容上看，具有鲜明的层次性、选择性。③从实施建议上看教学、课程资源、评价。（2）“课程观”取代“教材观”，明确高考价值取向的变化。教材提供了考试测量的最基本知识；教材为考试内容提供了背景；通过教材可以培养学生的学科能力。
　　2.在考查思路上，强调对历史学习能力、方法和过程的考查。历史学习能力主要包括时序思维能力、历史理解能力、历史分析与历史解释能力、历史研究能力和分析历史问题的能力。注意人民版教材的编写体例：把教学内容分成一个个模块。注重教学形式的多样性如主题教学与探究式学习。
　　3.在考查目标上，突出历史教学的思想教育功能，培养中学生正确的历史价值观。
　　4.在考查题型上，注重试题的能力层次定位，追求测试的规范与精确。
　　四、高三复习教学针对性与有效性问题思考
　　1.提高教师自身专业素养与教学研究能力。研读课程法规文本，领会课程与测试要求；了解当前新的史学观点、学术成就；熟悉近年来高考历史试题，特别是新课程卷；充分利用网络资源、教学刊物。
　　2.严格按照课程教学内容要求组织教学，帮助学生做好知识的建构。在历史课堂教学中帮助学生建立完整的知识体系，在此基础上理解和把握概念，学会反思和论证历史的技能，掌握粗线条的时间线索（时序与整体），在理解的基础上记忆历史知识、历史概念，掌握主要历史时期的时代特征和课标的核心价值观。
　　3.重视提高过程性教学策略的设计水平，最大限度开启学生思维。课堂不要一讲到底，要充分调动学生学习的主动性。以激活学生思维为目标，帮助学生把知识学活、用活，内化为思维方式。有针对性地开展读写训练，强化学科技能。帮助学生掌握提取材料信息、解释历史事物、评价历史事物的方法。
　　4.积极开展校本教研，加强备课组活动，借助集体智慧来克服教学困难。
　　5.加强答题规范的指导和训练。
　　总之，高三历史复习课教学要根据高考历史试题特点、学生学习存在问题， 讲究教学策略，从而提高效率。
　　（责任编辑 庞丹丹）