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摘要:科学课是一门很重要的基础文化课程,涵盖面广,内容极为广泛,因此对教师来说是一门挑战性很强的课程。在科学课教学中,我们教师要接受挑战,努力为学生创设开放的空间,提高教学艺术,让他们带着兴趣、带着猜想、带着期望积极自觉地进行探究,全身心地投入到学习活动中。力求把学生培养成为真正爱想、爱问、爱动脑的孩子,在今后的每一天、每一节课中都有出色的表现,让我们的科学课程成为真正意义上的有实效的科学启蒙课程。
关键词:开放 探究 好奇心 情景 时空 程序
新课程标准倡导以探究为主的学习活动,明确指出小学科学应以培养学生科学素养为宗旨,积极培养学生的好奇心和探究欲,构建和谐课堂。随着教师们对新课程理念的深入理解,随着多次的培训活动的深入开展,我们的科学课确实有了很大的变化。课上已经能看到学生亲自动手操作和实验,亲身经历一个又一个探究过程,课堂气氛明显活跃,学生的动手机会也明显增多了。那么,只要学生亲自动手实践,参与到学习之中,就一定能使科学课中的科学探究有效吗?结合自身的教学实践,笔者发现,在自身教学过程中虽然教师教得辛苦,学生学得辛苦,但效果并不能达到预期的效果。学生进行科学探究学习的有效性水平不高,我想这实际上并不能算是有实效的科学课堂教学。那么,怎样让我们的科学课堂活跃、开放起来,开展切实有效的科学探究呢?我认为应从以下几个方面入手:
一、投石激水,创设开放的教学情景
美国教育专家劳伦斯教授指出:“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认知的兴奋,产生认知冲突,形成思维爆炸,进而引发学生的认知活动,建构新的知识结构。”在教学中,我注意精心创设情景,通过音乐、魔术、游戏等一系列活动激发学生对科学的兴趣。如教学《蚂蚁》一课,因为这节课是一节观察课,所以我设计了这样一个游戏——找和我一样的朋友。条件:⑴和我一样是短(长)头发的同学站起来; ⑵和我一样是男(女)生的同学站起来 ;⑶和我一样是单(双)眼皮的同学站起来。经过三轮的筛选学生就找到了和他具有共同特征的好朋友。在整个游戏过程中,学生的积极性和主动性调动起来了,拉近了师生的距离,激发了学生学习的兴趣,同时又为后面的学会观察教学做了铺垫。学生学会了观察方法,在课堂上就主动去寻找昆虫的共同特征了。因为蚂蚁身体分为了头、胸、腹三部分,头上有一对触角,胸部有三对足,它是昆虫。所以,观察其他动物,筛选出和蚂蚁一样具有这些特征的小动物就是昆虫,达到了对本课知识点的巩固。这不正是“授之以鱼,不如授之以渔”吗?再如在教学《声音的产生》一课时,我先为同学们播放了一支山林音乐会的曲子《森林音乐》,让孩子们用心去听,听后告诉我听到了什么,学生们聆听着山林音乐中各种鸟鸣、虫唱、蛙叫和潺潺的流水声、松涛声,仿佛身临其境,激起了他们探究声音奥秘的兴趣。他们把这种兴趣带到了自己小组的探究活动中去,不再只是胡乱的敲鼓或打击手中的器材,而是去探究鼓面的震动等有效性的问题。
二、抛砖引玉,提出开放的探究问题
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”这充分说明了“学贵有疑”,“疑”在学习中的作用很大。教学过程是一个复杂的思维过程,是一个复杂的认知过程。老师要指导学生带着对科学课的浓厚兴趣,对科学中呈现的一事一物都充满了好奇和疑问。激发学生的探究欲望,引导学生提出有价值的科学问题,是有效科学探究的前奏。科学课中的探究正是围绕科学问题展开的,科学性的问题一般要围绕学生身边所熟悉的现象或事物展开,并且是学生自己提出的。教师要及时捕捉学生在课堂上的思想动态和行为举止的变化,要经常性地筛选和放大学生提出的那些充满灵性、富有个性和创造性的问题,这就要求教师要有充足的知识储备和经验积累。因此在教学中,我一直鼓励学生多提问题,并善于提有价值的问题。如上《研究土壤》一堂课时,学生提出了许多有关土壤的有探究价值的问题。比如:土壤中有水分吗?土壤中会有空气存在吗?土壤中有会有细菌生活着吗?教师要引导学生用自己最感兴趣的科学问题进行有目的的探究。这样才能提高学生的探究兴趣,提高科学探究的有效性。
三、因地制宜,提供开放的探究材料
在科学教学中,课本绝不是唯一的教育资源,它只是为课堂教学提供了一个最基本的素材和线索,所以我们经常听到一些专家在培训过程中说到“用教材教,而不是教教材”。这就要求我们在教学中,不仅要吃透教材的设计意图,把教材作为一个教学的载体,同时更要准备足够的、开放的材料。如在教学《蚂蚁》一课时,我一方面为学生准备了蚂蚁、玻璃杯、放大镜等材料,让学生实实在在地观察:①蚂蚁的身体可以分几部分?②每部分叫什么?③各有什么特点?把观察到的身体结构特点记录在观察表里,也可以画下来。另一方面又利用信息技术和数字技术搜集了各种类型的蚂蚁(大黑蚁、黑长蚁、黑山蚁、黄毛刺蚁、行军蚁、蜜罐蚁)的图片、洞穴里四种不同类型蚂蚁的图片、各种文字资料,让学生观察、了解它们的特征。又出示了蝉、蜘蛛、蜜蜂、蜻蜓、蝎子、螳螂、蜈蚣等生动的图片让学生与之比较、判断是否是昆虫。最后又利用学生手中的橡皮泥和牙签让学生做蚂蚁模型。这样一节课下来,课堂气氛异常活跃,补充了大量的资料,丰富了学生的知识,开阔了学生的眼界,既开放了课堂,又提高了学习质量。
四、顺水推舟,实现开放的科学时空
由于课堂时间有限,课堂上空间的限制,学生进行有效科学探究活动难免有时会开展得不顺利,再加上小学生的心理生理发展尚未成熟,探究活动的开展不可能取得立竿见影的成效。真实的科学探究不仅是一个引导学生不断探索问题的过程,更是一个引导学生不断发现问题,并展开新的探究的过程。如:在教学《我从哪里来》一课时,当学生知道自己是妈妈十月怀胎后出生的,我并没有马上结束课程,而是引导学生适时地进行追问,人和人为什么长得不一样?双胞胎为什么有的长得像有的不像?连体婴儿是怎么回事?……这些问题能够引发学生更深层次的探究活动,激发他们新的思想火花,内在动力会促使他们开始自我探究,学生的学习也不会因为下课铃声而结束,开始了真正意义上的探索。
科学课中的许多内容,如植物的根、茎、叶,动物的食性、生长环境等,都有许多值得学生课外探究的东西。教师要多加关注学生在课外的活动,这正好能反映出学生的研究兴趣所在。教师也可以在教室里开设专栏,展出作品或实物,这也是一个行之有效的好方法。
五、注意细节,设计开放的教学程序
“细节决定成败”。在我们的科学课堂上,这六个字同样适用。教师在培养学生的研究兴趣,引导他们体验科学过程、发展科学精神的时候,也要注重培养学生细致严谨的科学探究习惯。教师的教学设计要精心细致,分层设计,步步为营,避免把学生导入盲目探究的境地。只有精心巧妙的设计,才能让学生的认识和能力在环环相扣的探究过程中得以提高。
总之,教学是一门艺术,而科学课又是一门富有挑战性的学 科,在科学课教学中,我们要接受挑战,努力为学生创设开放的空间,让他们带着兴趣、带着猜想、带着期望,积极自觉地探究,全身心地投入,真正做一个爱想、爱问、爱动脑的孩子,在今后的每一天、每一节课中都有出色的表现,让我们的科学课程成为真正意义上的有实效的科学启蒙课程。
关键词:开放 探究 好奇心 情景 时空 程序
新课程标准倡导以探究为主的学习活动,明确指出小学科学应以培养学生科学素养为宗旨,积极培养学生的好奇心和探究欲,构建和谐课堂。随着教师们对新课程理念的深入理解,随着多次的培训活动的深入开展,我们的科学课确实有了很大的变化。课上已经能看到学生亲自动手操作和实验,亲身经历一个又一个探究过程,课堂气氛明显活跃,学生的动手机会也明显增多了。那么,只要学生亲自动手实践,参与到学习之中,就一定能使科学课中的科学探究有效吗?结合自身的教学实践,笔者发现,在自身教学过程中虽然教师教得辛苦,学生学得辛苦,但效果并不能达到预期的效果。学生进行科学探究学习的有效性水平不高,我想这实际上并不能算是有实效的科学课堂教学。那么,怎样让我们的科学课堂活跃、开放起来,开展切实有效的科学探究呢?我认为应从以下几个方面入手:
一、投石激水,创设开放的教学情景
美国教育专家劳伦斯教授指出:“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认知的兴奋,产生认知冲突,形成思维爆炸,进而引发学生的认知活动,建构新的知识结构。”在教学中,我注意精心创设情景,通过音乐、魔术、游戏等一系列活动激发学生对科学的兴趣。如教学《蚂蚁》一课,因为这节课是一节观察课,所以我设计了这样一个游戏——找和我一样的朋友。条件:⑴和我一样是短(长)头发的同学站起来; ⑵和我一样是男(女)生的同学站起来 ;⑶和我一样是单(双)眼皮的同学站起来。经过三轮的筛选学生就找到了和他具有共同特征的好朋友。在整个游戏过程中,学生的积极性和主动性调动起来了,拉近了师生的距离,激发了学生学习的兴趣,同时又为后面的学会观察教学做了铺垫。学生学会了观察方法,在课堂上就主动去寻找昆虫的共同特征了。因为蚂蚁身体分为了头、胸、腹三部分,头上有一对触角,胸部有三对足,它是昆虫。所以,观察其他动物,筛选出和蚂蚁一样具有这些特征的小动物就是昆虫,达到了对本课知识点的巩固。这不正是“授之以鱼,不如授之以渔”吗?再如在教学《声音的产生》一课时,我先为同学们播放了一支山林音乐会的曲子《森林音乐》,让孩子们用心去听,听后告诉我听到了什么,学生们聆听着山林音乐中各种鸟鸣、虫唱、蛙叫和潺潺的流水声、松涛声,仿佛身临其境,激起了他们探究声音奥秘的兴趣。他们把这种兴趣带到了自己小组的探究活动中去,不再只是胡乱的敲鼓或打击手中的器材,而是去探究鼓面的震动等有效性的问题。
二、抛砖引玉,提出开放的探究问题
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”这充分说明了“学贵有疑”,“疑”在学习中的作用很大。教学过程是一个复杂的思维过程,是一个复杂的认知过程。老师要指导学生带着对科学课的浓厚兴趣,对科学中呈现的一事一物都充满了好奇和疑问。激发学生的探究欲望,引导学生提出有价值的科学问题,是有效科学探究的前奏。科学课中的探究正是围绕科学问题展开的,科学性的问题一般要围绕学生身边所熟悉的现象或事物展开,并且是学生自己提出的。教师要及时捕捉学生在课堂上的思想动态和行为举止的变化,要经常性地筛选和放大学生提出的那些充满灵性、富有个性和创造性的问题,这就要求教师要有充足的知识储备和经验积累。因此在教学中,我一直鼓励学生多提问题,并善于提有价值的问题。如上《研究土壤》一堂课时,学生提出了许多有关土壤的有探究价值的问题。比如:土壤中有水分吗?土壤中会有空气存在吗?土壤中有会有细菌生活着吗?教师要引导学生用自己最感兴趣的科学问题进行有目的的探究。这样才能提高学生的探究兴趣,提高科学探究的有效性。
三、因地制宜,提供开放的探究材料
在科学教学中,课本绝不是唯一的教育资源,它只是为课堂教学提供了一个最基本的素材和线索,所以我们经常听到一些专家在培训过程中说到“用教材教,而不是教教材”。这就要求我们在教学中,不仅要吃透教材的设计意图,把教材作为一个教学的载体,同时更要准备足够的、开放的材料。如在教学《蚂蚁》一课时,我一方面为学生准备了蚂蚁、玻璃杯、放大镜等材料,让学生实实在在地观察:①蚂蚁的身体可以分几部分?②每部分叫什么?③各有什么特点?把观察到的身体结构特点记录在观察表里,也可以画下来。另一方面又利用信息技术和数字技术搜集了各种类型的蚂蚁(大黑蚁、黑长蚁、黑山蚁、黄毛刺蚁、行军蚁、蜜罐蚁)的图片、洞穴里四种不同类型蚂蚁的图片、各种文字资料,让学生观察、了解它们的特征。又出示了蝉、蜘蛛、蜜蜂、蜻蜓、蝎子、螳螂、蜈蚣等生动的图片让学生与之比较、判断是否是昆虫。最后又利用学生手中的橡皮泥和牙签让学生做蚂蚁模型。这样一节课下来,课堂气氛异常活跃,补充了大量的资料,丰富了学生的知识,开阔了学生的眼界,既开放了课堂,又提高了学习质量。
四、顺水推舟,实现开放的科学时空
由于课堂时间有限,课堂上空间的限制,学生进行有效科学探究活动难免有时会开展得不顺利,再加上小学生的心理生理发展尚未成熟,探究活动的开展不可能取得立竿见影的成效。真实的科学探究不仅是一个引导学生不断探索问题的过程,更是一个引导学生不断发现问题,并展开新的探究的过程。如:在教学《我从哪里来》一课时,当学生知道自己是妈妈十月怀胎后出生的,我并没有马上结束课程,而是引导学生适时地进行追问,人和人为什么长得不一样?双胞胎为什么有的长得像有的不像?连体婴儿是怎么回事?……这些问题能够引发学生更深层次的探究活动,激发他们新的思想火花,内在动力会促使他们开始自我探究,学生的学习也不会因为下课铃声而结束,开始了真正意义上的探索。
科学课中的许多内容,如植物的根、茎、叶,动物的食性、生长环境等,都有许多值得学生课外探究的东西。教师要多加关注学生在课外的活动,这正好能反映出学生的研究兴趣所在。教师也可以在教室里开设专栏,展出作品或实物,这也是一个行之有效的好方法。
五、注意细节,设计开放的教学程序
“细节决定成败”。在我们的科学课堂上,这六个字同样适用。教师在培养学生的研究兴趣,引导他们体验科学过程、发展科学精神的时候,也要注重培养学生细致严谨的科学探究习惯。教师的教学设计要精心细致,分层设计,步步为营,避免把学生导入盲目探究的境地。只有精心巧妙的设计,才能让学生的认识和能力在环环相扣的探究过程中得以提高。
总之,教学是一门艺术,而科学课又是一门富有挑战性的学 科,在科学课教学中,我们要接受挑战,努力为学生创设开放的空间,让他们带着兴趣、带着猜想、带着期望,积极自觉地探究,全身心地投入,真正做一个爱想、爱问、爱动脑的孩子,在今后的每一天、每一节课中都有出色的表现,让我们的科学课程成为真正意义上的有实效的科学启蒙课程。