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摘要：打造高效、快乐的初中数学课堂是当今摆在我们数学课程改革中的一项重要内容。近年来，如何优化课堂教学，充分利用课堂时间有效地提高课堂教学效率让数学课堂散发出无限的生命力，是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。所谓快乐，从心理角度讲，就是一种心理情感体验，是指因某种需要得到满足而产生的愉悦的情绪状态。学习应该成为一种愉快的活动。因为人有一种基本心理需要——认知需要，在小学生身上表现为好奇、好动、好胜、好探究的心理特点。如果这种认知得到满足，学生的心理就能健康地发展，也会产生愉悦的情感体验。因此，“快乐教学”就是通过学习，学生获得新知，发展能力，养成良好的情感和积极向上的乐观态度并形成正确的价值观和科学的世界观；通过学习满足学生好奇、好探究的心理，满足学生的认知需要。“快乐教学”应该是有效的学习，是快乐的情感的体验过程。包括两个层面，一是在认知活动尚未真正开始或在进行中产生的心理感官的愉悦，它是由教学情境中的情感因素而非知识本身引起的；一是在认知活动完成时所产生的情感愉悦，它是知识信息与情感因素高度结合的产物，是一种深层次的精神愉悦。“快乐教学”就是要激发学生求知的内在动力，促使学生生动活泼、主动地学习，使学生感受到学习的乐趣。
关键词：高效快乐；初中数学课堂
一、高效课堂的内涵高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在40分钟高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的，它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
二、当今课堂现状分析审视目前课堂教学，有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展。也就是说我们的课堂教学中低效甚至无效现象依然存在。造成此现象的最主要原因首先是教学设计环节缺少新课程理念的指引。精心的教学设计是实现有效教学的重要保障。低效，无效的课堂教学出现的重要原因往往是因为教师没有进行认真，周全的教学设计。具体表现在：
1、教学目标模糊；
2、教学内容的重点，难点把握不当；
3、缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计；
4、对教学的组织，教学方法的选择，学法的指导，媒体的设计等等缺乏周全的考虑；
5、课堂评价浮于表面，缺乏有效的课堂激励评价；
6、对于学情没有充分认识把握；
7、教学方法过去单一；
8、没有布置符合学生情况的作业用于巩固知识。
三、教学实施环节缺乏有效引导和对学生学习的关注课堂教学中，一方面追求“高效”，节约时间，但课堂教学中往往没有认真设计有效的启发，引导进程。很多教师注意到以启发的方式提出，但教学实施中往往缺少耐心的等待，往往为了教学的进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，然后在教师的“引导”下迅速指向预定答案。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考和实际解决问题能力的提升的空间。学生的主动性被抹杀了，总是被动地跟着教师转，不利学生良好学习习惯的形成、能力的习得。另外，课堂教学缺少智慧的生成，学生主体意识缺乏，学习效率低下，课堂上表现多的是教师预设条件下的教学，很难看到师生互动的智慧生成。根本原因在于教师过多注意于自身的教，但对学生如何学的真实情况却缺乏关注，缺乏了师生间思维的有效碰撞。课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生参与意识，问题意识，合作意识，反馈意识等缺乏。
四、教学反思环节缺乏及时，深入的教学反思教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、日记等的教学感悟，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。我们如何组织高效地课堂教学呢？作为教师我想应该从以下几方面着手：
转变教师思想。
①重视个体发展。组织高效的课堂，要求教师具备科学先进的教学理念，较高的专业素养、深厚的人文精神和终身学习的能力；要确立以人为本的教育思想，树立促进学生全面发展、个性发展的教育目的观，确立适应需要、发挥学生潜能的教学观。教师要不断“充电”，努力进取，博览群书，多渠道地广纳信息；教师要不断钻研教材，研读课程标准，领会现代教育理论，重新建构知识体系，以实现由教书到育人的转变，实现由经验型教师向学者型教师的转变，最终让课堂教学淋漓的展示出人性魅力和对生命的至爱。
②锻炼学生勤于思考。教师必须自觉锻炼一种“专业灵魂”，即善于思维的大脑和卓然独立的精神操守。巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才真正是一个力量无边的人。”教师专业成长的唯一途径就是经过不断努力、不断研究探索、不断反思总结，使自己成为一名科研型教师。要成为一名科研型教师首先要找到研究的起点，既可以把自己在审视教学行为中发现的问题，作为研究的对象，也可以把自己的兴趣、困难、疑惑作为激发研究欲望的契机，经过不懈的努力提升自己的研究水平，促使自己在研究中获得发展。
③、实施“快乐教学”的途径和策略小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，促进他们和谐发展。在实际教学中，我们数学教要牢固掌握以下几点实施“快乐数学教学”的策略：策略之一：在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。调查表明：“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。”因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在环节才能得以实现。没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意義上的教学活动。
另外，多组织一些有意义的活动，在活动中建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，调动积极性，提高课堂效率。
（作者单位：贵州省遵义市第四初级中学 564500 ）
关键词：高效快乐；初中数学课堂
一、高效课堂的内涵高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在40分钟高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的，它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
二、当今课堂现状分析审视目前课堂教学，有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展。也就是说我们的课堂教学中低效甚至无效现象依然存在。造成此现象的最主要原因首先是教学设计环节缺少新课程理念的指引。精心的教学设计是实现有效教学的重要保障。低效，无效的课堂教学出现的重要原因往往是因为教师没有进行认真，周全的教学设计。具体表现在：
1、教学目标模糊；
2、教学内容的重点，难点把握不当；
3、缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计；
4、对教学的组织，教学方法的选择，学法的指导，媒体的设计等等缺乏周全的考虑；
5、课堂评价浮于表面，缺乏有效的课堂激励评价；
6、对于学情没有充分认识把握；
7、教学方法过去单一；
8、没有布置符合学生情况的作业用于巩固知识。
三、教学实施环节缺乏有效引导和对学生学习的关注课堂教学中，一方面追求“高效”，节约时间，但课堂教学中往往没有认真设计有效的启发，引导进程。很多教师注意到以启发的方式提出，但教学实施中往往缺少耐心的等待，往往为了教学的进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，然后在教师的“引导”下迅速指向预定答案。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考和实际解决问题能力的提升的空间。学生的主动性被抹杀了，总是被动地跟着教师转，不利学生良好学习习惯的形成、能力的习得。另外，课堂教学缺少智慧的生成，学生主体意识缺乏，学习效率低下，课堂上表现多的是教师预设条件下的教学，很难看到师生互动的智慧生成。根本原因在于教师过多注意于自身的教，但对学生如何学的真实情况却缺乏关注，缺乏了师生间思维的有效碰撞。课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生参与意识，问题意识，合作意识，反馈意识等缺乏。
四、教学反思环节缺乏及时，深入的教学反思教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、日记等的教学感悟，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。我们如何组织高效地课堂教学呢？作为教师我想应该从以下几方面着手：
转变教师思想。
①重视个体发展。组织高效的课堂，要求教师具备科学先进的教学理念，较高的专业素养、深厚的人文精神和终身学习的能力；要确立以人为本的教育思想，树立促进学生全面发展、个性发展的教育目的观，确立适应需要、发挥学生潜能的教学观。教师要不断“充电”，努力进取，博览群书，多渠道地广纳信息；教师要不断钻研教材，研读课程标准，领会现代教育理论，重新建构知识体系，以实现由教书到育人的转变，实现由经验型教师向学者型教师的转变，最终让课堂教学淋漓的展示出人性魅力和对生命的至爱。
②锻炼学生勤于思考。教师必须自觉锻炼一种“专业灵魂”，即善于思维的大脑和卓然独立的精神操守。巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才真正是一个力量无边的人。”教师专业成长的唯一途径就是经过不断努力、不断研究探索、不断反思总结，使自己成为一名科研型教师。要成为一名科研型教师首先要找到研究的起点，既可以把自己在审视教学行为中发现的问题，作为研究的对象，也可以把自己的兴趣、困难、疑惑作为激发研究欲望的契机，经过不懈的努力提升自己的研究水平，促使自己在研究中获得发展。
③、实施“快乐教学”的途径和策略小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，促进他们和谐发展。在实际教学中，我们数学教要牢固掌握以下几点实施“快乐数学教学”的策略：策略之一：在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。调查表明：“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。”因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在环节才能得以实现。没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意義上的教学活动。
另外，多组织一些有意义的活动，在活动中建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，调动积极性，提高课堂效率。
（作者单位：贵州省遵义市第四初级中学 564500 ）