论文部分内容阅读
初中英语“导学-探究-运用”教学模式是初中英语课堂教与学的有机结合,是高效课堂的一种教学模式,体现了教育改革中一种新的课堂教学理念。下面我将以仁爱版初中英语教材为例,谈谈我对这种教学模式的理解和实践。
一、初中英语“导学-探究-运用”教学模式的含义
初中英语“导学-探究-运用”教学模式就是指初中英语课堂教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行英语教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。
二、“导学-探究-运用”教学模式在初中英语课堂教学中的实践
初中英语“导学-探究-运用”教学模式是解决初中英语课堂教学中教师怎么教、学生如何学的问题。我们必须遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导、学生主动参与为前提、自主学习为途径、合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的高效课堂。
(一)导学是引导学生学习的关键
教师根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设,灵活运用好教师的导和学生的学,并能充分运用好教学资源,课堂上能以“学”定“教”,以“学”定“导”,使课堂教学更加有效。
1. 学案导学
“学案导学”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习,以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体,它不仅有着“导学”的作用,还有“导教”的功能。例如:
学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力和学习习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,不断提高学生分析问题和解决问题的能力。
2. 情境导学
随着教育技术手段的发展,教师可以充分利用多媒体渲染丰富情境,电教多媒体技术集声、文、图、像于一体,它能为学生提供丰富的感性材料,吸引学生的注意力,帮助学生理解抽象的概念。例如七年级Unit 7 Topic3 Section B在导入新课之前,就可以通过多媒体创设语境呈现生词与词组。通过播放一段抢凳子游戏,学生很快就理解了Musical Chairs。此外,通过呈现一组图片并谈论图中内容来扫清生词和词组的障碍。
利用多媒体教学,讲解清晰,声情并茂,动静并蓄, 可以把教学内容化繁为简,化虚为实,使教学内容形象化、具体化,使学生能更快地接受教学内容。多媒体教学能极大地调动学生的学习积极性,学生一旦有了浓厚的兴趣,就会主动地进入自觉探究阶段。
3. 问题导学
问题导学是教师根据教学目标以及学生的认知水平,以教材内容为载体,有目的、有意识地添加,能给认识带来一定情绪色彩的情境,再按一定的表现形式编制而成的问题。教师通过创设问题,来激发学生的学习兴趣,从而使学生产生进一步学习和探究的动力。例如九年级Unit 5 Topic1 Section C 主要内容之一是介绍香港、澳门和台湾,就可以在逐一呈现图片之后设计以下问题:
A: What happened in the picture?
B: Hong Kong returned to the motherland.
A: When did it happen?
B: On July 1st, 1997.
A: What places do you want to visit in Hong Kong?
B: Disneyland. ( Ocean Park, Victoria Peak)
······
(二) 探究是课堂教学的重要形式
探究的宗旨是通过亲身经历探究活动,既学习学科知识,又培养学生主动探究的能力,同时增进对学科探究的理解,让学生学到更有价值的知识、更深入他们心灵的知识。
1. 独立探究
在教师的指导下,以学生为主体,教师给他们一些示例和问题,让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论、听讲等途径让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。如在教现在进行时的时候,就可以列举出常见的一些句子,让学生自己来归纳总结该时态的结构,现在分词的构成规则,然后再由其他同学或老师补充完整。通过自身探索得来的知识总是能让学生记忆深刻。
2. 合作学习
合作学习最常用的方式是讨论。学生在自主学习探究的基础上,在老师的指导下,采用小组间的合作讨论的形式,对一些问题形成一定的共识,共同解决一些问题。这样,课堂气氛宽松起来,学生在与老师,与同学的合作学习中轻松愉快;并学会以他人之长,补自已之短,组员间的互补性得到发挥;他们互相提问,互相帮助,共同商讨解决问题的方法,多角度、多方位、主动交流对问题的认识,使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。
(三)运用是课堂教学主要任务
运用就是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程,不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程,实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识,更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。
1. 交流探索
在合作、相互表达与倾听中,学生各自的想法、思路被明晰化、外显化,同时更好地反思自己的理解和思维过程。教师让学生分组汇报可以使不同的探究者分享与交流,贡献各自的经验,发挥各自的优势,完成单个人难以完成的复杂任务。如八年级Unit 6 Topic1 Section A在谈论完康康和同学们的旅行计划后,可以让学生们小组合作讨论他们自己的五一出行计划,然后由一人执笔成文,一人汇报。笔者实践证明学生的积极性被极大地调动起来,每个学生都有事可做,在合作完成任务的同时很好地巩固了课堂所学知识,并将知识用于实践中,培养了用英语做事的能力。
2. 反馈训练
课堂反馈的方法应是灵活多样的,应适应初中生求新求变的心理特点,容知识性、趣味性、激烈性、竞争性于一身。教师在设计课堂练习时,可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量,设计口头练习、书面练习等,真正做到让每一个学生动起来,让学生“思维”飞起来,只有让学生参与到学习活动中来,才能产生学习欲望和学习兴趣,从而产生强大的学习动机。
3. 总结提升
在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识,归纳方法、揭示规律、总结提升。
总之,有效实施初中英语“导学-探究-运用”教学模式能培养学生的自主学习能力、创新精神、合作精神和实践能力,真正承担起培养学生基本英语素养的任务,承担起提高学生综合人文素养的任务,从而为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力,也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。
一、初中英语“导学-探究-运用”教学模式的含义
初中英语“导学-探究-运用”教学模式就是指初中英语课堂教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行英语教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。
二、“导学-探究-运用”教学模式在初中英语课堂教学中的实践
初中英语“导学-探究-运用”教学模式是解决初中英语课堂教学中教师怎么教、学生如何学的问题。我们必须遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导、学生主动参与为前提、自主学习为途径、合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的高效课堂。
(一)导学是引导学生学习的关键
教师根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设,灵活运用好教师的导和学生的学,并能充分运用好教学资源,课堂上能以“学”定“教”,以“学”定“导”,使课堂教学更加有效。
1. 学案导学
“学案导学”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习,以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体,它不仅有着“导学”的作用,还有“导教”的功能。例如:
学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力和学习习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,不断提高学生分析问题和解决问题的能力。
2. 情境导学
随着教育技术手段的发展,教师可以充分利用多媒体渲染丰富情境,电教多媒体技术集声、文、图、像于一体,它能为学生提供丰富的感性材料,吸引学生的注意力,帮助学生理解抽象的概念。例如七年级Unit 7 Topic3 Section B在导入新课之前,就可以通过多媒体创设语境呈现生词与词组。通过播放一段抢凳子游戏,学生很快就理解了Musical Chairs。此外,通过呈现一组图片并谈论图中内容来扫清生词和词组的障碍。
利用多媒体教学,讲解清晰,声情并茂,动静并蓄, 可以把教学内容化繁为简,化虚为实,使教学内容形象化、具体化,使学生能更快地接受教学内容。多媒体教学能极大地调动学生的学习积极性,学生一旦有了浓厚的兴趣,就会主动地进入自觉探究阶段。
3. 问题导学
问题导学是教师根据教学目标以及学生的认知水平,以教材内容为载体,有目的、有意识地添加,能给认识带来一定情绪色彩的情境,再按一定的表现形式编制而成的问题。教师通过创设问题,来激发学生的学习兴趣,从而使学生产生进一步学习和探究的动力。例如九年级Unit 5 Topic1 Section C 主要内容之一是介绍香港、澳门和台湾,就可以在逐一呈现图片之后设计以下问题:
A: What happened in the picture?
B: Hong Kong returned to the motherland.
A: When did it happen?
B: On July 1st, 1997.
A: What places do you want to visit in Hong Kong?
B: Disneyland. ( Ocean Park, Victoria Peak)
······
(二) 探究是课堂教学的重要形式
探究的宗旨是通过亲身经历探究活动,既学习学科知识,又培养学生主动探究的能力,同时增进对学科探究的理解,让学生学到更有价值的知识、更深入他们心灵的知识。
1. 独立探究
在教师的指导下,以学生为主体,教师给他们一些示例和问题,让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论、听讲等途径让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。如在教现在进行时的时候,就可以列举出常见的一些句子,让学生自己来归纳总结该时态的结构,现在分词的构成规则,然后再由其他同学或老师补充完整。通过自身探索得来的知识总是能让学生记忆深刻。
2. 合作学习
合作学习最常用的方式是讨论。学生在自主学习探究的基础上,在老师的指导下,采用小组间的合作讨论的形式,对一些问题形成一定的共识,共同解决一些问题。这样,课堂气氛宽松起来,学生在与老师,与同学的合作学习中轻松愉快;并学会以他人之长,补自已之短,组员间的互补性得到发挥;他们互相提问,互相帮助,共同商讨解决问题的方法,多角度、多方位、主动交流对问题的认识,使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。
(三)运用是课堂教学主要任务
运用就是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程,不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程,实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识,更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。
1. 交流探索
在合作、相互表达与倾听中,学生各自的想法、思路被明晰化、外显化,同时更好地反思自己的理解和思维过程。教师让学生分组汇报可以使不同的探究者分享与交流,贡献各自的经验,发挥各自的优势,完成单个人难以完成的复杂任务。如八年级Unit 6 Topic1 Section A在谈论完康康和同学们的旅行计划后,可以让学生们小组合作讨论他们自己的五一出行计划,然后由一人执笔成文,一人汇报。笔者实践证明学生的积极性被极大地调动起来,每个学生都有事可做,在合作完成任务的同时很好地巩固了课堂所学知识,并将知识用于实践中,培养了用英语做事的能力。
2. 反馈训练
课堂反馈的方法应是灵活多样的,应适应初中生求新求变的心理特点,容知识性、趣味性、激烈性、竞争性于一身。教师在设计课堂练习时,可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量,设计口头练习、书面练习等,真正做到让每一个学生动起来,让学生“思维”飞起来,只有让学生参与到学习活动中来,才能产生学习欲望和学习兴趣,从而产生强大的学习动机。
3. 总结提升
在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识,归纳方法、揭示规律、总结提升。
总之,有效实施初中英语“导学-探究-运用”教学模式能培养学生的自主学习能力、创新精神、合作精神和实践能力,真正承担起培养学生基本英语素养的任务,承担起提高学生综合人文素养的任务,从而为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力,也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。