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初中英语“导学-探究-运用”教学模式是初中英语课堂教与学的有机结合，是高效课堂的一种教学模式，体现了教育改革中一种新的课堂教学理念。下面我将以仁爱版初中英语教材为例，谈谈我对这种教学模式的理解和实践。
一、初中英语“导学-探究-运用”教学模式的含义
初中英语“导学-探究-运用”教学模式就是指初中英语课堂教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行英语教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。
二、“导学-探究-运用”教学模式在初中英语课堂教学中的实践
初中英语“导学-探究-运用”教学模式是解决初中英语课堂教学中教师怎么教、学生如何学的问题。我们必须遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导、学生主动参与为前提、自主学习为途径、合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的高效课堂。
（一）导学是引导学生学习的关键
教师根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，使课堂教学更加有效。
1. 学案导学
“学案导学”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。例如：
学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力和学习习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。
2. 情境导学
随着教育技术手段的发展，教师可以充分利用多媒体渲染丰富情境，电教多媒体技术集声、文、图、像于一体，它能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的概念。例如七年级Unit 7 Topic3 Section B在导入新课之前，就可以通过多媒体创设语境呈现生词与词组。通过播放一段抢凳子游戏，学生很快就理解了Musical Chairs。此外，通过呈现一组图片并谈论图中内容来扫清生词和词组的障碍。
利用多媒体教学，讲解清晰，声情并茂，动静并蓄， 可以把教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化、具体化，使学生能更快地接受教学内容。多媒体教学能极大地调动学生的学习积极性，学生一旦有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自觉探究阶段。
3. 问题导学
问题导学是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加，能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。教师通过创设问题，来激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力。例如九年级Unit 5 Topic1 Section C 主要内容之一是介绍香港、澳门和台湾，就可以在逐一呈现图片之后设计以下问题：
A： What happened in the picture？
B： Hong Kong returned to the motherland.
A： When did it happen？
B： On July 1st， 1997.
A： What places do you want to visit in Hong Kong？
B： Disneyland. （ Ocean Park， Victoria Peak）
······
（二） 探究是课堂教学的重要形式
探究的宗旨是通过亲身经历探究活动，既学习学科知识，又培养学生主动探究的能力，同时增进对学科探究的理解，让学生学到更有价值的知识、更深入他们心灵的知识。
1. 独立探究
在教师的指导下，以学生为主体，教师给他们一些示例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论、听讲等途径让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。如在教现在进行时的时候，就可以列举出常见的一些句子，让学生自己来归纳总结该时态的结构，现在分词的构成规则，然后再由其他同学或老师补充完整。通过自身探索得来的知识总是能让学生记忆深刻。
2. 合作学习
合作学习最常用的方式是讨论。学生在自主学习探究的基础上，在老师的指导下，采用小组间的合作讨论的形式，对一些问题形成一定的共识，共同解决一些问题。这样，课堂气氛宽松起来，学生在与老师，与同学的合作学习中轻松愉快；并学会以他人之长，补自已之短，组员间的互补性得到发挥；他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。
（三）运用是课堂教学主要任务
运用就是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。
1. 交流探索
在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，同时更好地反思自己的理解和思维过程。教师让学生分组汇报可以使不同的探究者分享与交流，贡献各自的经验，发挥各自的优势，完成单个人难以完成的复杂任务。如八年级Unit 6 Topic1 Section A在谈论完康康和同学们的旅行计划后，可以让学生们小组合作讨论他们自己的五一出行计划，然后由一人执笔成文，一人汇报。笔者实践证明学生的积极性被极大地调动起来，每个学生都有事可做，在合作完成任务的同时很好地巩固了课堂所学知识，并将知识用于实践中，培养了用英语做事的能力。
2. 反馈训练
课堂反馈的方法应是灵活多样的，应适应初中生求新求变的心理特点，容知识性、趣味性、激烈性、竞争性于一身。教师在设计课堂练习时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计口头练习、书面练习等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机。
3. 总结提升
在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。
总之，有效实施初中英语“导学-探究-运用”教学模式能培养学生的自主学习能力、创新精神、合作精神和实践能力，真正承担起培养学生基本英语素养的任务，承担起提高学生综合人文素养的任务，从而为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。
一、初中英语“导学-探究-运用”教学模式的含义
初中英语“导学-探究-运用”教学模式就是指初中英语课堂教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行英语教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。
二、“导学-探究-运用”教学模式在初中英语课堂教学中的实践
初中英语“导学-探究-运用”教学模式是解决初中英语课堂教学中教师怎么教、学生如何学的问题。我们必须遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导、学生主动参与为前提、自主学习为途径、合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的高效课堂。
（一）导学是引导学生学习的关键
教师根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，使课堂教学更加有效。
1. 学案导学
“学案导学”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。例如：
学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力和学习习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。
2. 情境导学
随着教育技术手段的发展，教师可以充分利用多媒体渲染丰富情境，电教多媒体技术集声、文、图、像于一体，它能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的概念。例如七年级Unit 7 Topic3 Section B在导入新课之前，就可以通过多媒体创设语境呈现生词与词组。通过播放一段抢凳子游戏，学生很快就理解了Musical Chairs。此外，通过呈现一组图片并谈论图中内容来扫清生词和词组的障碍。
利用多媒体教学，讲解清晰，声情并茂，动静并蓄， 可以把教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化、具体化，使学生能更快地接受教学内容。多媒体教学能极大地调动学生的学习积极性，学生一旦有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自觉探究阶段。
3. 问题导学
问题导学是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加，能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。教师通过创设问题，来激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力。例如九年级Unit 5 Topic1 Section C 主要内容之一是介绍香港、澳门和台湾，就可以在逐一呈现图片之后设计以下问题：
A： What happened in the picture？
B： Hong Kong returned to the motherland.
A： When did it happen？
B： On July 1st， 1997.
A： What places do you want to visit in Hong Kong？
B： Disneyland. （ Ocean Park， Victoria Peak）
······
（二） 探究是课堂教学的重要形式
探究的宗旨是通过亲身经历探究活动，既学习学科知识，又培养学生主动探究的能力，同时增进对学科探究的理解，让学生学到更有价值的知识、更深入他们心灵的知识。
1. 独立探究
在教师的指导下，以学生为主体，教师给他们一些示例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论、听讲等途径让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。如在教现在进行时的时候，就可以列举出常见的一些句子，让学生自己来归纳总结该时态的结构，现在分词的构成规则，然后再由其他同学或老师补充完整。通过自身探索得来的知识总是能让学生记忆深刻。
2. 合作学习
合作学习最常用的方式是讨论。学生在自主学习探究的基础上，在老师的指导下，采用小组间的合作讨论的形式，对一些问题形成一定的共识，共同解决一些问题。这样，课堂气氛宽松起来，学生在与老师，与同学的合作学习中轻松愉快；并学会以他人之长，补自已之短，组员间的互补性得到发挥；他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。
（三）运用是课堂教学主要任务
运用就是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。
1. 交流探索
在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，同时更好地反思自己的理解和思维过程。教师让学生分组汇报可以使不同的探究者分享与交流，贡献各自的经验，发挥各自的优势，完成单个人难以完成的复杂任务。如八年级Unit 6 Topic1 Section A在谈论完康康和同学们的旅行计划后，可以让学生们小组合作讨论他们自己的五一出行计划，然后由一人执笔成文，一人汇报。笔者实践证明学生的积极性被极大地调动起来，每个学生都有事可做，在合作完成任务的同时很好地巩固了课堂所学知识，并将知识用于实践中，培养了用英语做事的能力。
2. 反馈训练
课堂反馈的方法应是灵活多样的，应适应初中生求新求变的心理特点，容知识性、趣味性、激烈性、竞争性于一身。教师在设计课堂练习时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计口头练习、书面练习等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机。
3. 总结提升
在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。
总之，有效实施初中英语“导学-探究-运用”教学模式能培养学生的自主学习能力、创新精神、合作精神和实践能力，真正承担起培养学生基本英语素养的任务，承担起提高学生综合人文素养的任务，从而为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。