名师是指教师在教学经验、教学艺术等方面具有长期的积淀，其不仅是教学、教研专家，还是辐射、影响区域师资建设、教研领域的优秀人才。当前，由于教育资源分配不均衡，学生、家长的名校之争愈演愈烈。为了提高学校的知名度，各地教育行政主管部门越来越重视骨干教师特别是名师的培养。但从笔者了解的情况来看，多地的教师培训工作存在偏差，往往看重对先进教学方法的推广、复制，都忽视教学理念的诠释和领悟，重形式、轻神韵，注重外部机构的作用，忽略教师自身素质的提高，因而多年虽然培训造就的骨干教师不少，而名师却寥寥无几。作为教师自身，要成为名师，没有漫长的坚守和潜心的修炼是无法实现的。
　　一、修炼是追求卓越的过程
　　修炼不是埋头修行，而是有目标的追求。上海教科院顾泠沅教授曾说过：“名师的产生是追求卓越的结果”。追求的目标不应该是唾手可得的近期目标，而应该是宏伟远大的卓越蓝图；没有追求卓越的信念，就不可能有的行动，卓越靠运气可能偶尔会获得成功但不可能达到卓越。当然，不管多卓越的目标都需要无数个递进的近期构成。笔者大学毕业参加教育工作时，由于环境的影响，音乐教育基本是学校教育的点缀，慵懒“副科”教师教学工作的主旋律，初涉教坛的几年时光几乎是在虚空中度过的。随着工作地点的变动，有机会欣赏到一些名师的文章、课例、讲座。在羡慕的同时，自己也在思考，普通的一堂音乐课他们可以讲得那么精彩、有效，魅力四射，一些教学理念常常如醍醐灌顶，令人茅塞顿开；而他们也和自己一样学校毕业后就参加教育工作，大学里学的内容也是大同小异。但他们有自己卓越的理想追求，在平凡的日子里带着目标去学习、工作和实践。终于有所成就。而自己不是热爱音乐教育吗，为什么不能成为这一行业的佼佼者呢？为什么不能实现自己的人生价值呢？于是慢慢地开始确立了自己的追求目标，并且在前进的道路上不断修正、丰富，使之越来越高远。
　　二、修炼是专业素养的升华
　　追求卓越既要有不断的专业知识、教育经验的累积，更需要有教学理论的融通、教育思想的更新。追求卓越的基石是自己的学术素养。要成为名师。就要在学术上成为所在专业的专家、学者。学术提升的过程除了不断的学习，前期主要靠专业知识的积累、教学方式的探究等；后期则主要是用理论来反思自己的经验，是教学方法、思维方式的改变。但是要成就卓越。仅有这些还不够，还要学会运用哲学思维来分析、思考教育问题，从关注教学方法、教育细节上升到探究教育规律，形成教育思想，让自己成为一个有思想的教育者。这是一个教学经验和教学理论储存到一定量的时候，在主观意念的作用下，大脑发酵、升华的过程，是从高处俯瞰、反思教育的理论研究。是教育灵感和思想火花的结集。这个过程的量化程度是普通教师和名师的差别所在。
　　三、修炼是默默的承受和付出
　　“修炼”一词最初是佛教术语，是一种在打坐中完成思想净化达到涅槃境界的修为。而追求卓越目标的修炼是比佛教修行更高尚的付出和承受，这份付出和承受是心甘情愿的，出自于对事业的热爱，热爱是成长的源泉。修炼的付出是辛苦的，承受是寂寞的，追求卓越必须要有担当和耐得住寂寞。“一辈子做老师，一辈子学做老师”。不应放过如何学习和磨练自己的机会，要坚持用心用脑，不管是看电影、电视、演出，还是听课、评课，都把它当成学习的机会，总能受到启发。教学中，不应被教材所束缚，坚持举一反三、灵活运用；每上完一次课都要反思教学过程，对教案进行不断修改和完善，因为热爱、喜欢，所以享受，这就是教师应该有的职业心态：乐业。
　　四、修炼是心态的升华
　　追求卓越需静心不浮躁，追求的是一个过程，而不仅仅是称号，不能急功近利，一味追逐名利，需保持平常心；片面、单纯的追求只能是泡影。大多数人都希望自己能成为成功人士，但他们中的许多人都把成功看成是一蹴而就的行为，耐不住寂寞和坚守，今天努力了明天就要见效，一旦没有实现自己的预期，就垂头丧气、萎靡不振，这样的心态就算偶有成绩也只会昙花一现。在修炼的历程中。特别是取得了一定的成绩之后，很容易出现物是人非的幻觉，此时更需要兼容并包，建立开放包容的心态，虚心向他人学习，不能自以为是、固步自封，要听得进不同意见，尤其是在自己擅长的学科领域，这样才能继续进步。人难免都有怨气，不仅弄得自己不开心。周围的亲人、朋友也跟着被“污染”，这样的精神状态是很难聚精会神搞学术的。要成功就要摆脱怨气环境，多交正能量朋友，少一些戾气，不怨天尤人，保持阳光健康、积极向上的心态。人生的路上离不开机遇与缘分，但是如果没有辛勤的付出，没有个人身心的修为，任何机遇也只会擦肩而过，贵人也会变凡（烦）人；努力了、付出了，成功自然会水到渠成，光环也就随之而来。
　　五、共同提高也是一种修炼
　　指导、培训骨干教师也是相互学习、自我提高的过程。多年来，笔者在本校和区、市、省对若干批次青年教师、青年骨干教师进行培训，有课堂教学指导、课题研究、理论培训、论文指导等，也培养出了不少教学教研骨干和优秀教师。在这个过程中除了教也学到了不少，收获了不少。在相互的研学中，从培训对象那里不仅了解到一些新信息、新理论，还接触到他们的新思路、新理念，倍受启发，受益匪浅。而在指导教师进行教研反思的时候，不仅需要自己的体会、感悟做基础，更需要阅读大量的书籍、资料做参考，自己不断的充电、借鉴。不断的构想、思索，这其实就是一个理论拔高的过程。每一个课题研究都是一个系统工程，需要多人合作、共同学习、共同探究，既扩宽了自己的眼界和信息量，又增强了合作意识，提高了协调能力；而且在为何教、为谁教、教什么、怎么教的共同探究中，自己的思想认识和教育境界都有了不小的提升。所以“教”本身就是一个共同学习的过程，一个共同修炼的过程。教学相长就是这个道理。
　　名师不是荣誉，只是追求卓越过程中的一个里程碑。是教师经过努力取得了一些可观的成绩，没有丝毫值得骄傲的资本。今后教学的路还很长，许多辉煌等着教师去创造。教师应愿仿效教育前辈，德才兼修，把毕生的精力奉献挚爱的音乐教育事业，在人生的舞台上唱奏出最美妙的旋律！