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【摘 要】美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。可见，培养人的交往能力多么重要。 因此，在幼儿园的一日生活和各类活动中，我们都会提供机会，创设幼儿交往的空间和氛围，让幼儿在体验中学习交往。
【关键词】体验 交往能力 大班幼儿
进入大班后，幼儿与同伴的交往开始逐渐频繁起来，但是随着交往的频率越来越多孩子们的摩擦也随之多了起来。在观察中我发现，他们运用正确的方法解决问题的能力较差。具体表现在不善于主动与人交往，发生矛盾时不能及时运用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同的情境运用恰当的词、向对方作出应答，解决矛盾。
幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要。幼儿只有在交往中，才能学会协调好各种关系，充分发挥个体的积极性、主动性和创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来更好地适应社会打下基础。新《纲要》中也指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件。”
体验是指用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，会在大脑记忆中留下深刻的印象。幼儿园里，我们常会碰到这样的情景：一个孩子打了同伴，老师会说“你打人是不对的，快说对不起”，结果打人的孩子就会敷衍性地说一句“对不起”，态度一点也不诚恳，究其原因，不仅是因为幼儿的思维具有直觉行动和具体形象性，易受外界的影响和支配，还因为幼儿根本不理解行为本身的意义。因此，幼儿园开展礼仪教育时，一定不能采用灌输式或说教式的教育方法，而应让幼儿通过亲身感知、实践，在亲自感受、体验的基础上，真正发展幼儿的社会交往能力。
一、体验性教学活动的设计，学习交往技能
集体教学活动中，幼儿的注意力相对集中。教师在设计的体验性活动中渗透交往，对幼儿交往能力的提高尤为重要。而活动的选材，我们都是来源于幼儿的生活，取材于幼儿身边发生的交往问题。
我园拥有非常丰富的绘本资源，于是，我们结合绘本开展了系列集体活动。例如，黄子羽是班上人见人怕的小朋友，因为他长的又高又壮，就常常欺负、取笑其他孩子，于是，我们设计开展了《我是霸王龙》《你真好》等活动，在欣赏故事和体验性游戏中明白与同伴要平等、友好相处，只有尊重他人，才能得到同伴的认可和尊重。我们还发现班上有一些胆小内向的小朋友，他们缺少交朋友的勇气，于是设计、开展了《没有人喜欢我》《交朋友》《南瓜汤》等集体活动，通过活动掌握交朋友的正确的、可操作的方法，学习交往技能，鼓励幼儿大胆、主动交往。
二、体验性区域游戏的开展，创设交往的实践场
蒙台梭利认为：“要帮助幼儿发展，我们就必须给他提供一个使其能自由发展的环境。” 而丰富有趣的物质环境，宽松自由的心理环境，正是区域游戏的特色所在。
幼儿的区域活动作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，孩子们在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，能满足幼儿发展的不同需要。
大班区域游戏结束时，我们有一个“你帮我帮大家帮”的谈话环节。由教师来当主持人，采访对象是全体幼儿。主要针对游戏中出现的问题，集思广益解决问题或推荐有创意的解决方法。这也是突破交往难点、增强幼儿交往技能的关键。在谈话中，幼儿会自然地回忆自己在游戏中碰到的矛盾与困惑，这时很多孩子就会结合自己的经验提出一种或多种解决问题的方法，分析、辩解可行的一种或几种方法在下次游戏中实践和应用。我们也会把发生在游戏中的交往问题以图片、录像和情景表演的方式再现，请幼儿以局外人的身份观察情景过程，对情景过程进行剖析；或者故意安排幼儿扮演对方的角色，体验对方的心情，然后请幼儿交流感受，逐渐了解怎样的言行才能受大家的欢迎，以积累初步的与人相处的经验。从体验中学会处理人际关系，提高人际交往能力。
三、户外体育运动的进行，体验角色的魅力
我园同时也是一所体育运动特色园，我们的户外体育活动采取的是混龄游戏的形式，由于不受场地和年龄段的限制，幼儿可以自由结伴、自由选择活动内容，拓宽了游戏内容、材料，也扩大了他们交往的范围。
四、体验性亲子活动的进行，家园互动的平台
幼儿良好的心理素质的形成，除了幼儿园要对幼儿进行培养外，同时也要求家长为幼儿创造良好的心理环境。在现实生活中，不少家长自身也有一些不正确的观念和行为，如幼儿园里我们教育孩子同伴相处要互相谦让、友好相处，可是有的家长回去告诉孩子“你要是想玩就去抢啊”或“他打你，你不会打他呀”；有的家长则很少带孩子走出家门，生怕孩子间发生矛盾给自己带来麻烦或孩子与人发生矛盾吃亏等。这些孩子在集体活动中除了较顺从外，大多数活动能力、交往能力都较差，不善于交往、胆怯，缺乏独立精神。
培养幼儿的交往能力，并不是幼儿园单方面的努力就能达成的，只有取得家长的理解、支持与配合，才能使家园一致，共同促进幼儿交往能力的提高。因此，我们除了通过家长园地、家访和召开家长会等方法帮助家长了解幼儿交往的重要性，还开展了一系列家园互动的活动，让家长加入到我们的队伍中来。如我们建立了“家园手册”，老师将孩子在园交往情况记录下来，让家长了解幼儿园的做法和孩子的表现；家长也将家里发生的孩子和家长的文明礼仪交往行为记录下来，带到幼儿园与同伴分享，不仅能够建立孩子的自信心，还能引导家长为孩子正确的交往做好示范。同时，我园还开展了“礼仪DV大赛”，请家长记录发生在孩子生活中的事；家长和孩子共同制作了“文明礼仪小报”，表演生活情景剧《公交车上》、开展“礼仪十分”的表演等，宣传文明交往的方法和重要性[1]。
交往能力的培养不是一朝一夕、立竿见影的事情，需要教师用爱心、耐心和智慧来对待孩子，抓住日常生活中的教育时机，用敏锐的眼睛捕捉发生在孩子身边的教育资源，使教师所想转化为孩子所需。让孩子们在与同伴友好的交往中，学会在平等的基础上协调好各种关系，发挥个体活动的积极性、主动性及创造性，更好地认识自己、评价自己，为将来更好地适应社会打下基础。
【参考文献】
[1]《从理念到行为》凤凰传媒出版社
[2]中国教育文摘 佚名 《让幼儿在感受体验中快乐交往》
【关键词】体验 交往能力 大班幼儿
进入大班后，幼儿与同伴的交往开始逐渐频繁起来，但是随着交往的频率越来越多孩子们的摩擦也随之多了起来。在观察中我发现，他们运用正确的方法解决问题的能力较差。具体表现在不善于主动与人交往，发生矛盾时不能及时运用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同的情境运用恰当的词、向对方作出应答，解决矛盾。
幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要。幼儿只有在交往中，才能学会协调好各种关系，充分发挥个体的积极性、主动性和创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来更好地适应社会打下基础。新《纲要》中也指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件。”
体验是指用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，会在大脑记忆中留下深刻的印象。幼儿园里，我们常会碰到这样的情景：一个孩子打了同伴，老师会说“你打人是不对的，快说对不起”，结果打人的孩子就会敷衍性地说一句“对不起”，态度一点也不诚恳，究其原因，不仅是因为幼儿的思维具有直觉行动和具体形象性，易受外界的影响和支配，还因为幼儿根本不理解行为本身的意义。因此，幼儿园开展礼仪教育时，一定不能采用灌输式或说教式的教育方法，而应让幼儿通过亲身感知、实践，在亲自感受、体验的基础上，真正发展幼儿的社会交往能力。
一、体验性教学活动的设计，学习交往技能
集体教学活动中，幼儿的注意力相对集中。教师在设计的体验性活动中渗透交往，对幼儿交往能力的提高尤为重要。而活动的选材，我们都是来源于幼儿的生活，取材于幼儿身边发生的交往问题。
我园拥有非常丰富的绘本资源，于是，我们结合绘本开展了系列集体活动。例如，黄子羽是班上人见人怕的小朋友，因为他长的又高又壮，就常常欺负、取笑其他孩子，于是，我们设计开展了《我是霸王龙》《你真好》等活动，在欣赏故事和体验性游戏中明白与同伴要平等、友好相处，只有尊重他人，才能得到同伴的认可和尊重。我们还发现班上有一些胆小内向的小朋友，他们缺少交朋友的勇气，于是设计、开展了《没有人喜欢我》《交朋友》《南瓜汤》等集体活动，通过活动掌握交朋友的正确的、可操作的方法，学习交往技能，鼓励幼儿大胆、主动交往。
二、体验性区域游戏的开展，创设交往的实践场
蒙台梭利认为：“要帮助幼儿发展，我们就必须给他提供一个使其能自由发展的环境。” 而丰富有趣的物质环境，宽松自由的心理环境，正是区域游戏的特色所在。
幼儿的区域活动作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，孩子们在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，能满足幼儿发展的不同需要。
大班区域游戏结束时，我们有一个“你帮我帮大家帮”的谈话环节。由教师来当主持人，采访对象是全体幼儿。主要针对游戏中出现的问题，集思广益解决问题或推荐有创意的解决方法。这也是突破交往难点、增强幼儿交往技能的关键。在谈话中，幼儿会自然地回忆自己在游戏中碰到的矛盾与困惑，这时很多孩子就会结合自己的经验提出一种或多种解决问题的方法，分析、辩解可行的一种或几种方法在下次游戏中实践和应用。我们也会把发生在游戏中的交往问题以图片、录像和情景表演的方式再现，请幼儿以局外人的身份观察情景过程，对情景过程进行剖析；或者故意安排幼儿扮演对方的角色，体验对方的心情，然后请幼儿交流感受，逐渐了解怎样的言行才能受大家的欢迎，以积累初步的与人相处的经验。从体验中学会处理人际关系，提高人际交往能力。
三、户外体育运动的进行，体验角色的魅力
我园同时也是一所体育运动特色园，我们的户外体育活动采取的是混龄游戏的形式，由于不受场地和年龄段的限制，幼儿可以自由结伴、自由选择活动内容，拓宽了游戏内容、材料，也扩大了他们交往的范围。
四、体验性亲子活动的进行，家园互动的平台
幼儿良好的心理素质的形成，除了幼儿园要对幼儿进行培养外，同时也要求家长为幼儿创造良好的心理环境。在现实生活中，不少家长自身也有一些不正确的观念和行为，如幼儿园里我们教育孩子同伴相处要互相谦让、友好相处，可是有的家长回去告诉孩子“你要是想玩就去抢啊”或“他打你，你不会打他呀”；有的家长则很少带孩子走出家门，生怕孩子间发生矛盾给自己带来麻烦或孩子与人发生矛盾吃亏等。这些孩子在集体活动中除了较顺从外，大多数活动能力、交往能力都较差，不善于交往、胆怯，缺乏独立精神。
培养幼儿的交往能力，并不是幼儿园单方面的努力就能达成的，只有取得家长的理解、支持与配合，才能使家园一致，共同促进幼儿交往能力的提高。因此，我们除了通过家长园地、家访和召开家长会等方法帮助家长了解幼儿交往的重要性，还开展了一系列家园互动的活动，让家长加入到我们的队伍中来。如我们建立了“家园手册”，老师将孩子在园交往情况记录下来，让家长了解幼儿园的做法和孩子的表现；家长也将家里发生的孩子和家长的文明礼仪交往行为记录下来，带到幼儿园与同伴分享，不仅能够建立孩子的自信心，还能引导家长为孩子正确的交往做好示范。同时，我园还开展了“礼仪DV大赛”，请家长记录发生在孩子生活中的事；家长和孩子共同制作了“文明礼仪小报”，表演生活情景剧《公交车上》、开展“礼仪十分”的表演等，宣传文明交往的方法和重要性[1]。
交往能力的培养不是一朝一夕、立竿见影的事情，需要教师用爱心、耐心和智慧来对待孩子，抓住日常生活中的教育时机，用敏锐的眼睛捕捉发生在孩子身边的教育资源，使教师所想转化为孩子所需。让孩子们在与同伴友好的交往中，学会在平等的基础上协调好各种关系，发挥个体活动的积极性、主动性及创造性，更好地认识自己、评价自己，为将来更好地适应社会打下基础。
【参考文献】
[1]《从理念到行为》凤凰传媒出版社
[2]中国教育文摘 佚名 《让幼儿在感受体验中快乐交往》