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现代信息技术以其广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性，独特的表现力与感染力以及人与人、人与计算机的互动的灵活性和不受时间与空间的限制等无可比拟的优势在教学中取得了重要的地位，并发挥着越来越重要的作用。
信息技术与语文教学“一拍即合”，指向更鲜明，重点更突出
一篇课文是由诸多词句连缀而成的，它们在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。课文中常常有“牵一发而动全身”的关键词句。这些关键词句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，或暗示了文章的思路。抓住这些关键词句，就等于提起了衣服的领子，以一词一句串联全篇——即“提领而顿，百毛皆顺”。备课时找准一篇课文的关键词或者关键句就可以来教活整篇课文。苏教版三年级下册第26课《剪枝的学问》一课，其中有四个词语暗示了文章的思路：“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，这四个词语都是表达“我”的心理变化的。将这四个词语串起来，就是课文表达的顺序，就是课文的主要内容。为此，在教学时，我让学生找出课文中这四个反映“我”心理变化的关键词语，并充分发挥信息技术的优势，使这四个词语出现在投影上。学生的注意力一下子便集中在了这四个词语上。教学时紧紧扣住这四个词语来进行，在阅读教学的过程中，多媒体技术的运用一次又一次地凸显了教学的思路，更加清晰地呈现课文表达的顺序。
信息技术与语文教学“一拍即合”，文字更灵动，句子更丰厚
语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有的知识经验去切身体验，这样，学生的潜能得到了充分发展，学生心中涌动着的许多感悟急需倾吐。此时，信息技术以它独有的魅力，辅助语文教学，对学生展示情智、发展语言能力、全面提高语文素养有十分重要的意义。例如，苏教版三年级下册《槐乡五月》一文，课文在描写槐花的样子时用了这样一句比喻句：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”形象的比喻写出了远看近看槐花时不同的样子。学生从形象的语言里感悟到了槐花的美。如果这时能恰当地发挥信息技术的作用，向学生展示出玉雕的圆球和维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿两幅画，这样学生既从形象的语言中感悟了内容，更从形象的图片中加深了对语言的感悟，使语言文字更加灵动，句子内容更加丰厚。
信息技术与语文教学“一拍即合”，课堂更生动，延伸更有效
1.运用信息技术，营造生动的课堂
现代化的教育模式，将多种电教媒体引进课堂，把电、声、光结合在一起，实现了声、像、图、文的统一。它最突出的特征是以动态描述为主，把抽象的内容形象化。教师使用这一媒介，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。特别值得一提的是，多媒体教学平台为低年级语文课堂教学开辟了广阔的新天地。低年级学生大约七八岁，孩子们的笑靥如花朵般灿烂，心灵像水晶般纯洁；他们天真烂漫，活泼好动，喜欢游戏，注意力很不稳定，爱做小动作，对周围的事物充满了好奇。有效的多媒体教学手段的运用大大提高了他们的求学兴趣。例如在教学一年级词串识字：
夜晚 繁星 亮晶晶
爷爷 奶奶 小丁丁
竹椅 蒲扇 萤火虫
牵牛 织女 北斗星
识字6一课时，在学生们熟读成诵的基础上，在学生们进行识字的基础上，我就充分发挥多媒体的作用，将一组组生动的画面清晰地展现在学生的面前，并借助多媒体的优势展现夜晚繁星闪闪烁烁的动态美和色彩美；农家小院里祖孙三代纳凉的惬意；萤火虫一闪一闪迷人的模样和天空中神秘银河的魅力，以强烈的视觉效果唤醒了孩子的认知功能，起到了既识字又认识事物的作用，同时，我们的语文课堂也更加生动了。
2.运用信息技术，进行有效的延伸
例如，在教学五年级下册第23课《大江保卫战》一文时，对文本中的重点词句利用多媒体教学手段进行有效的延伸和拓展是十分有必要的。学完全文后，为了纪念在1998年抗洪抢险斗争中牺牲的英雄而特地谱写的歌曲《为了谁》就应不失时机地引入我们的课堂教学。伴随着多媒体播放的充满深情的旋律和画面，学生无不为之动容，更加敬佩这些抗洪抢险中的英雄们，这无疑是更加深化了课文的主题，起到了强化情感的作用。
信息技术与语文教学的“整合”不是简单的拼凑，而是要让二者逐渐融为一体。在这里，信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术勉强“掺合”在一起；如果使用信息技术时不考虑语文教学的特点，那反而会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。正如“整合”一词的表述形式所言——必须先有所“整”，才能有二者的紧密融“合”，即“一拍即合”，让网络走进学生生活，让“使用信息技术”成为一种习惯，更适应时代的需要。
信息技术与语文教学“一拍即合”，指向更鲜明，重点更突出
一篇课文是由诸多词句连缀而成的，它们在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。课文中常常有“牵一发而动全身”的关键词句。这些关键词句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，或暗示了文章的思路。抓住这些关键词句，就等于提起了衣服的领子，以一词一句串联全篇——即“提领而顿，百毛皆顺”。备课时找准一篇课文的关键词或者关键句就可以来教活整篇课文。苏教版三年级下册第26课《剪枝的学问》一课，其中有四个词语暗示了文章的思路：“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，这四个词语都是表达“我”的心理变化的。将这四个词语串起来，就是课文表达的顺序，就是课文的主要内容。为此，在教学时，我让学生找出课文中这四个反映“我”心理变化的关键词语，并充分发挥信息技术的优势，使这四个词语出现在投影上。学生的注意力一下子便集中在了这四个词语上。教学时紧紧扣住这四个词语来进行，在阅读教学的过程中，多媒体技术的运用一次又一次地凸显了教学的思路，更加清晰地呈现课文表达的顺序。
信息技术与语文教学“一拍即合”，文字更灵动，句子更丰厚
语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有的知识经验去切身体验，这样，学生的潜能得到了充分发展，学生心中涌动着的许多感悟急需倾吐。此时，信息技术以它独有的魅力，辅助语文教学，对学生展示情智、发展语言能力、全面提高语文素养有十分重要的意义。例如，苏教版三年级下册《槐乡五月》一文，课文在描写槐花的样子时用了这样一句比喻句：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”形象的比喻写出了远看近看槐花时不同的样子。学生从形象的语言里感悟到了槐花的美。如果这时能恰当地发挥信息技术的作用，向学生展示出玉雕的圆球和维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿两幅画，这样学生既从形象的语言中感悟了内容，更从形象的图片中加深了对语言的感悟，使语言文字更加灵动，句子内容更加丰厚。
信息技术与语文教学“一拍即合”，课堂更生动，延伸更有效
1.运用信息技术，营造生动的课堂
现代化的教育模式，将多种电教媒体引进课堂，把电、声、光结合在一起，实现了声、像、图、文的统一。它最突出的特征是以动态描述为主，把抽象的内容形象化。教师使用这一媒介，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。特别值得一提的是，多媒体教学平台为低年级语文课堂教学开辟了广阔的新天地。低年级学生大约七八岁，孩子们的笑靥如花朵般灿烂，心灵像水晶般纯洁；他们天真烂漫，活泼好动，喜欢游戏，注意力很不稳定，爱做小动作，对周围的事物充满了好奇。有效的多媒体教学手段的运用大大提高了他们的求学兴趣。例如在教学一年级词串识字：
夜晚 繁星 亮晶晶
爷爷 奶奶 小丁丁
竹椅 蒲扇 萤火虫
牵牛 织女 北斗星
识字6一课时，在学生们熟读成诵的基础上，在学生们进行识字的基础上，我就充分发挥多媒体的作用，将一组组生动的画面清晰地展现在学生的面前，并借助多媒体的优势展现夜晚繁星闪闪烁烁的动态美和色彩美；农家小院里祖孙三代纳凉的惬意；萤火虫一闪一闪迷人的模样和天空中神秘银河的魅力，以强烈的视觉效果唤醒了孩子的认知功能，起到了既识字又认识事物的作用，同时，我们的语文课堂也更加生动了。
2.运用信息技术，进行有效的延伸
例如，在教学五年级下册第23课《大江保卫战》一文时，对文本中的重点词句利用多媒体教学手段进行有效的延伸和拓展是十分有必要的。学完全文后，为了纪念在1998年抗洪抢险斗争中牺牲的英雄而特地谱写的歌曲《为了谁》就应不失时机地引入我们的课堂教学。伴随着多媒体播放的充满深情的旋律和画面，学生无不为之动容，更加敬佩这些抗洪抢险中的英雄们，这无疑是更加深化了课文的主题，起到了强化情感的作用。
信息技术与语文教学的“整合”不是简单的拼凑，而是要让二者逐渐融为一体。在这里，信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术勉强“掺合”在一起；如果使用信息技术时不考虑语文教学的特点，那反而会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。正如“整合”一词的表述形式所言——必须先有所“整”，才能有二者的紧密融“合”，即“一拍即合”，让网络走进学生生活，让“使用信息技术”成为一种习惯，更适应时代的需要。