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普通高中改革是我国顺应国际高中课程改革潮流、深化义务教育和高等教育改革，全面推进素质教育的重大改革。
新课程改革背景下高中英语教师被赋予了新角色，教师应首先做一个教学的设计者和研究者，应该站在一定高度俯瞰教材，分析教材中不同环节之间的内在联系，使它们相互呼应、互为铺垫；新时代要求我们更新教学理念，需要教师教师采用多元化的教学策略。英语是九门学科中最特殊的一门学科，同样以考试大纲为纲，以课标为本，英语却是唯一不考教材内容的一门学科，所以高中英语教师面对这样的形势必须要采取科学的态度，发扬团队合作精神，使用多种教学方案，丰富教学课件，共享教学资源，达到全面培养学生综合语言运用能力的目的，即培养学生的情感态度（兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野）；文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际）；语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）；语言技能（听、说、读、写）；学习策略（认知策略、调控策略、资源策略、交际策略）；而教师自身也应当时刻关注语言文化的发展，完善自身的知识储备，改变原来陈旧的教学观念，做好角色转换，做一个新时代智慧的、创新的、有感情的教育者，而不是简单粗暴的监督者。
从教学流程上讲，一堂好课应当先从激发学生的兴趣入手，迅速引导学生进入话题、熟悉话题，最后实现话题的扩展和延伸；其次，我们应做反思型教师、做一名用心的教育工作者，不断反思、总结，改进教法，重视来自学生的反馈，记录教学日志或博客，广泛听课，不仅纵向听同学科老师授课，更要横向听搭班、跨学科老师的课，学习理科老师缜密的思维、做到教学环节间的滴水不漏，广泛阅读，从理论上提高并改进教法，不断实践、付诸行动。第二，教师应当重视学生学习动机与情感教育密切相关，教师不应当成为学生讨厌的人，而应当是学生学习中的合作者、促进者，所以老师们应当致力于打造一个鼓舞人心的课堂，特别是关注学生们的情感态度，第三，对于不同课型的教学设计，例如阅读课、听说课，我们可以按照话题分类，进行相关的课堂活动，如：交际类型（情景对话）、讨论类型（讨论有争议的问题）、知识类型（介绍英语文化））、欣赏类型（观赏优秀影视片段）。但无论进行何种类型的课堂活动都必须以创设情境为前提，激发学生兴趣，提供接近话题的语言材料，问题设置由浅入深，即：浅显、表层、较深层直至一些概括性、评价性的问题，反复操练，在实践中强化语言知识。对于写作课，教师应注意过程习作法：一、审题，二、议题, 三、起草，四、自改，五、互改，六、审阅，最后进行成果展示和反馈评价。第四，针对单词，课上多读多练也是一个办法，而对于高中英语语法，教师应尽量改变学生将其妖魔化了的看法，考虑学生英语实际水平，争取多用中文讲解。英语做为一门语言学科有其特殊性，语言学习是一个漫长的积累过程，想在短时间内达到迅速的提升几近不可能，我们也同样不能把高中英语学习割裂来看，应当耐心的对待学生英语学习的“历史问题”，不急跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海，教师应融合传统教学精髓，运用新思维、运用新策略统领课堂教学。对于使用新教材，教师可根据教学需要对教材内容进行补充和删减，不断变换教学方法和活动形式，合理安排活动，扩展教学内容；对于教材内容，可适当调整顺序，根据不同内容调整教学方法，有阶段性、有目的地对教材进行教授、反思和总结。
针对英语教学，分析一下英语课堂教学的现状，其模式大致有：单词--语法--课文--练习；复习--新课--作业。其实，这些惯用教学模式虽易操作但实际却并不尽善尽美。思考一下，从学生的角度，如果单词、语法都放在阅读课时教，教师采用英英释义，那么好处将是显而易见的，因为学生在有语境的情况下认知单词，印象会更加深刻。同时教师应多用英语授课，以此培养学生的英语语感，毕竟老师是学生获得英语知识的主要渠道。所以，新时期要求为我们要做反思型、探究型的英语教师，从知识教学顺利过渡到方法教学，在符合自身个性的基础上，尽量使课堂活跃起来，解决英语教学实际问题，坚持不懈的使用英语，逐步培养学生用英语获取知识、处理信息的能力，学生用英语分析问题解决问题的能力以及用英语思维、交流的能力。此外，新课程改革对新教材的讲授也有了新的教学要求：. 对新教材强调的是英语知识与技能的融合，强调的是知识的建构而不是知识的接受，强调以学生的学习活动为主、老师的讲解为辅，具体操作流程可以有以下部分组成：激活、共享已有知识和经验，接触、体验、理解新知识和技能，学习重点知识与技能，进行实际语言运用。在设计和实施教学活动前首先要明确活动目的和要求，其次，要讲求活动的实效性，活动的内容要与活动的形式相匹配，活动时间要充分、活动指令要清晰，最后，明确活动结果的呈现方式。客观上，英语教学同样呼唤新的教学理念，所以教师应建立以学生为本的课堂教学主体思想，创设以学生为指导的课堂教学总框架，着重以文化渗透教学为主，侧重以英语贯穿课堂教学始终，强调以多元策略统领课堂；灵活运用多层次的语言训练手段，强化教学的有效措施，循序渐进的提升英语语言综合运用能力，依据学生具体情况巧妙布置课外作业，运用心理激励机制激励学生的学习兴趣，走到学生当中从情感上贴近学生，在学习上桑带动学生进行各种学习活动，使学生最终走向自主学习。
在教学方面各环节当中，首先，教师新课导入要注重以旧带新，导入的实例要吻合课题，，紧扣生活、找到合适的切入点，强调具体问题具体分析，语言自然得体；其次，热身环节要切合课文内容，时间至多不超过8分钟，同时注重师生互动及教学的艺术效果，使其具备科学性、合理性、艺术性。在主体教学内容安排上教法要灵活，教授要详略得当，reading 作为精读文章，listening and reading 作为泛读文章，针对教材中的练习，应当根据学生实际水平选做，要求掌握的有课文重点词汇、关键词组、句型，对文章文体欣赏、文体结构、语言知识都要有总体上的把握。听说课上，应善用语言背景，巧设对话情景，巧用互动原则，鼓励学生开口，注意提问角度，揣摩提问技巧；针对阅读课，教师应活用阅读材料，培养学生良好的阅读习惯，注重阅读方法的指导，培养阅读思维策略；第三，语法教学课，把握语法的运用规则，明辨不同语法的异同，侧重分门别类，明晰中外语法差异，分析语法句法，使学生理解、领悟透彻，老师要善于化繁为简，做到精讲多练。词汇教学课，重在词汇的应用，以讲解明确到位为前提，关注一词多义，强调语境下词汇的运用，理解固定搭配，活用俚语和口语，切记词不离句，标明特殊含义。写作教学课需要紧扣教材话题、内容，挑选恰当的词语来遣词造句、连句成篇，养成坚持写作的良好习惯，娴熟运用固定的写作模式和表达起承转合的关联词；最后复习课讲究的是聚沙成塔，讲解应言简意赅，从整体上把握语言规则，串联记忆语言知识，达到高效识记的目的。
所以，作为新时代的教师，我们更应注重教学中的多元教学策略，强调以学生为主体的探究性，以提升学生能力为主导，重视教学过程面向全体学生、关照个别差异，养成倾听学生陈述的习惯，及时调整课堂教学策略，重视学生的独特感受、鼓励学生自觉体验学习过程，珍视与学生同舟共济的学习过程，反对并杜绝一切反映在教学当中的功利行为。没有爱的教育既是对教育的一种扭曲，同样是对教育事业的不负责任，我们没有理由辜负这阳光下最神圣的职责！努力吧，奋斗在教育战线上的老师们，为我们祖国的前途、命运而奋斗！
新课程改革背景下高中英语教师被赋予了新角色，教师应首先做一个教学的设计者和研究者，应该站在一定高度俯瞰教材，分析教材中不同环节之间的内在联系，使它们相互呼应、互为铺垫；新时代要求我们更新教学理念，需要教师教师采用多元化的教学策略。英语是九门学科中最特殊的一门学科，同样以考试大纲为纲，以课标为本，英语却是唯一不考教材内容的一门学科，所以高中英语教师面对这样的形势必须要采取科学的态度，发扬团队合作精神，使用多种教学方案，丰富教学课件，共享教学资源，达到全面培养学生综合语言运用能力的目的，即培养学生的情感态度（兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野）；文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际）；语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）；语言技能（听、说、读、写）；学习策略（认知策略、调控策略、资源策略、交际策略）；而教师自身也应当时刻关注语言文化的发展，完善自身的知识储备，改变原来陈旧的教学观念，做好角色转换，做一个新时代智慧的、创新的、有感情的教育者，而不是简单粗暴的监督者。
从教学流程上讲，一堂好课应当先从激发学生的兴趣入手，迅速引导学生进入话题、熟悉话题，最后实现话题的扩展和延伸；其次，我们应做反思型教师、做一名用心的教育工作者，不断反思、总结，改进教法，重视来自学生的反馈，记录教学日志或博客，广泛听课，不仅纵向听同学科老师授课，更要横向听搭班、跨学科老师的课，学习理科老师缜密的思维、做到教学环节间的滴水不漏，广泛阅读，从理论上提高并改进教法，不断实践、付诸行动。第二，教师应当重视学生学习动机与情感教育密切相关，教师不应当成为学生讨厌的人，而应当是学生学习中的合作者、促进者，所以老师们应当致力于打造一个鼓舞人心的课堂，特别是关注学生们的情感态度，第三，对于不同课型的教学设计，例如阅读课、听说课，我们可以按照话题分类，进行相关的课堂活动，如：交际类型（情景对话）、讨论类型（讨论有争议的问题）、知识类型（介绍英语文化））、欣赏类型（观赏优秀影视片段）。但无论进行何种类型的课堂活动都必须以创设情境为前提，激发学生兴趣，提供接近话题的语言材料，问题设置由浅入深，即：浅显、表层、较深层直至一些概括性、评价性的问题，反复操练，在实践中强化语言知识。对于写作课，教师应注意过程习作法：一、审题，二、议题, 三、起草，四、自改，五、互改，六、审阅，最后进行成果展示和反馈评价。第四，针对单词，课上多读多练也是一个办法，而对于高中英语语法，教师应尽量改变学生将其妖魔化了的看法，考虑学生英语实际水平，争取多用中文讲解。英语做为一门语言学科有其特殊性，语言学习是一个漫长的积累过程，想在短时间内达到迅速的提升几近不可能，我们也同样不能把高中英语学习割裂来看，应当耐心的对待学生英语学习的“历史问题”，不急跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海，教师应融合传统教学精髓，运用新思维、运用新策略统领课堂教学。对于使用新教材，教师可根据教学需要对教材内容进行补充和删减，不断变换教学方法和活动形式，合理安排活动，扩展教学内容；对于教材内容，可适当调整顺序，根据不同内容调整教学方法，有阶段性、有目的地对教材进行教授、反思和总结。
针对英语教学，分析一下英语课堂教学的现状，其模式大致有：单词--语法--课文--练习；复习--新课--作业。其实，这些惯用教学模式虽易操作但实际却并不尽善尽美。思考一下，从学生的角度，如果单词、语法都放在阅读课时教，教师采用英英释义，那么好处将是显而易见的，因为学生在有语境的情况下认知单词，印象会更加深刻。同时教师应多用英语授课，以此培养学生的英语语感，毕竟老师是学生获得英语知识的主要渠道。所以，新时期要求为我们要做反思型、探究型的英语教师，从知识教学顺利过渡到方法教学，在符合自身个性的基础上，尽量使课堂活跃起来，解决英语教学实际问题，坚持不懈的使用英语，逐步培养学生用英语获取知识、处理信息的能力，学生用英语分析问题解决问题的能力以及用英语思维、交流的能力。此外，新课程改革对新教材的讲授也有了新的教学要求：. 对新教材强调的是英语知识与技能的融合，强调的是知识的建构而不是知识的接受，强调以学生的学习活动为主、老师的讲解为辅，具体操作流程可以有以下部分组成：激活、共享已有知识和经验，接触、体验、理解新知识和技能，学习重点知识与技能，进行实际语言运用。在设计和实施教学活动前首先要明确活动目的和要求，其次，要讲求活动的实效性，活动的内容要与活动的形式相匹配，活动时间要充分、活动指令要清晰，最后，明确活动结果的呈现方式。客观上，英语教学同样呼唤新的教学理念，所以教师应建立以学生为本的课堂教学主体思想，创设以学生为指导的课堂教学总框架，着重以文化渗透教学为主，侧重以英语贯穿课堂教学始终，强调以多元策略统领课堂；灵活运用多层次的语言训练手段，强化教学的有效措施，循序渐进的提升英语语言综合运用能力，依据学生具体情况巧妙布置课外作业，运用心理激励机制激励学生的学习兴趣，走到学生当中从情感上贴近学生，在学习上桑带动学生进行各种学习活动，使学生最终走向自主学习。
在教学方面各环节当中，首先，教师新课导入要注重以旧带新，导入的实例要吻合课题，，紧扣生活、找到合适的切入点，强调具体问题具体分析，语言自然得体；其次，热身环节要切合课文内容，时间至多不超过8分钟，同时注重师生互动及教学的艺术效果，使其具备科学性、合理性、艺术性。在主体教学内容安排上教法要灵活，教授要详略得当，reading 作为精读文章，listening and reading 作为泛读文章，针对教材中的练习，应当根据学生实际水平选做，要求掌握的有课文重点词汇、关键词组、句型，对文章文体欣赏、文体结构、语言知识都要有总体上的把握。听说课上，应善用语言背景，巧设对话情景，巧用互动原则，鼓励学生开口，注意提问角度，揣摩提问技巧；针对阅读课，教师应活用阅读材料，培养学生良好的阅读习惯，注重阅读方法的指导，培养阅读思维策略；第三，语法教学课，把握语法的运用规则，明辨不同语法的异同，侧重分门别类，明晰中外语法差异，分析语法句法，使学生理解、领悟透彻，老师要善于化繁为简，做到精讲多练。词汇教学课，重在词汇的应用，以讲解明确到位为前提，关注一词多义，强调语境下词汇的运用，理解固定搭配，活用俚语和口语，切记词不离句，标明特殊含义。写作教学课需要紧扣教材话题、内容，挑选恰当的词语来遣词造句、连句成篇，养成坚持写作的良好习惯，娴熟运用固定的写作模式和表达起承转合的关联词；最后复习课讲究的是聚沙成塔，讲解应言简意赅，从整体上把握语言规则，串联记忆语言知识，达到高效识记的目的。
所以，作为新时代的教师，我们更应注重教学中的多元教学策略，强调以学生为主体的探究性，以提升学生能力为主导，重视教学过程面向全体学生、关照个别差异，养成倾听学生陈述的习惯，及时调整课堂教学策略，重视学生的独特感受、鼓励学生自觉体验学习过程，珍视与学生同舟共济的学习过程，反对并杜绝一切反映在教学当中的功利行为。没有爱的教育既是对教育的一种扭曲，同样是对教育事业的不负责任，我们没有理由辜负这阳光下最神圣的职责！努力吧，奋斗在教育战线上的老师们，为我们祖国的前途、命运而奋斗！