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普通高中改革是我国顺应国际高中课程改革潮流、深化义务教育和高等教育改革,全面推进素质教育的重大改革。
新课程改革背景下高中英语教师被赋予了新角色,教师应首先做一个教学的设计者和研究者,应该站在一定高度俯瞰教材,分析教材中不同环节之间的内在联系,使它们相互呼应、互为铺垫;新时代要求我们更新教学理念,需要教师教师采用多元化的教学策略。英语是九门学科中最特殊的一门学科,同样以考试大纲为纲,以课标为本,英语却是唯一不考教材内容的一门学科,所以高中英语教师面对这样的形势必须要采取科学的态度,发扬团队合作精神,使用多种教学方案,丰富教学课件,共享教学资源,达到全面培养学生综合语言运用能力的目的,即培养学生的情感态度(兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野);文化意识(文化知识、文化理解、跨文化交际);语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题);语言技能(听、说、读、写);学习策略(认知策略、调控策略、资源策略、交际策略);而教师自身也应当时刻关注语言文化的发展,完善自身的知识储备,改变原来陈旧的教学观念,做好角色转换,做一个新时代智慧的、创新的、有感情的教育者,而不是简单粗暴的监督者。
从教学流程上讲,一堂好课应当先从激发学生的兴趣入手,迅速引导学生进入话题、熟悉话题,最后实现话题的扩展和延伸;其次,我们应做反思型教师、做一名用心的教育工作者,不断反思、总结,改进教法,重视来自学生的反馈,记录教学日志或博客,广泛听课,不仅纵向听同学科老师授课,更要横向听搭班、跨学科老师的课,学习理科老师缜密的思维、做到教学环节间的滴水不漏,广泛阅读,从理论上提高并改进教法,不断实践、付诸行动。第二,教师应当重视学生学习动机与情感教育密切相关,教师不应当成为学生讨厌的人,而应当是学生学习中的合作者、促进者,所以老师们应当致力于打造一个鼓舞人心的课堂,特别是关注学生们的情感态度,第三,对于不同课型的教学设计,例如阅读课、听说课,我们可以按照话题分类,进行相关的课堂活动,如:交际类型(情景对话)、讨论类型(讨论有争议的问题)、知识类型(介绍英语文化))、欣赏类型(观赏优秀影视片段)。但无论进行何种类型的课堂活动都必须以创设情境为前提,激发学生兴趣,提供接近话题的语言材料,问题设置由浅入深,即:浅显、表层、较深层直至一些概括性、评价性的问题,反复操练,在实践中强化语言知识。对于写作课,教师应注意过程习作法:一、审题,二、议题, 三、起草,四、自改,五、互改,六、审阅,最后进行成果展示和反馈评价。第四,针对单词,课上多读多练也是一个办法,而对于高中英语语法,教师应尽量改变学生将其妖魔化了的看法,考虑学生英语实际水平,争取多用中文讲解。英语做为一门语言学科有其特殊性,语言学习是一个漫长的积累过程,想在短时间内达到迅速的提升几近不可能,我们也同样不能把高中英语学习割裂来看,应当耐心的对待学生英语学习的“历史问题”,不急跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海,教师应融合传统教学精髓,运用新思维、运用新策略统领课堂教学。对于使用新教材,教师可根据教学需要对教材内容进行补充和删减,不断变换教学方法和活动形式,合理安排活动,扩展教学内容;对于教材内容,可适当调整顺序,根据不同内容调整教学方法,有阶段性、有目的地对教材进行教授、反思和总结。
针对英语教学,分析一下英语课堂教学的现状,其模式大致有:单词--语法--课文--练习;复习--新课--作业。其实,这些惯用教学模式虽易操作但实际却并不尽善尽美。思考一下,从学生的角度,如果单词、语法都放在阅读课时教,教师采用英英释义,那么好处将是显而易见的,因为学生在有语境的情况下认知单词,印象会更加深刻。同时教师应多用英语授课,以此培养学生的英语语感,毕竟老师是学生获得英语知识的主要渠道。所以,新时期要求为我们要做反思型、探究型的英语教师,从知识教学顺利过渡到方法教学,在符合自身个性的基础上,尽量使课堂活跃起来,解决英语教学实际问题,坚持不懈的使用英语,逐步培养学生用英语获取知识、处理信息的能力,学生用英语分析问题解决问题的能力以及用英语思维、交流的能力。此外,新课程改革对新教材的讲授也有了新的教学要求:. 对新教材强调的是英语知识与技能的融合,强调的是知识的建构而不是知识的接受,强调以学生的学习活动为主、老师的讲解为辅,具体操作流程可以有以下部分组成:激活、共享已有知识和经验,接触、体验、理解新知识和技能,学习重点知识与技能,进行实际语言运用。在设计和实施教学活动前首先要明确活动目的和要求,其次,要讲求活动的实效性,活动的内容要与活动的形式相匹配,活动时间要充分、活动指令要清晰,最后,明确活动结果的呈现方式。客观上,英语教学同样呼唤新的教学理念,所以教师应建立以学生为本的课堂教学主体思想,创设以学生为指导的课堂教学总框架,着重以文化渗透教学为主,侧重以英语贯穿课堂教学始终,强调以多元策略统领课堂;灵活运用多层次的语言训练手段,强化教学的有效措施,循序渐进的提升英语语言综合运用能力,依据学生具体情况巧妙布置课外作业,运用心理激励机制激励学生的学习兴趣,走到学生当中从情感上贴近学生,在学习上桑带动学生进行各种学习活动,使学生最终走向自主学习。
在教学方面各环节当中,首先,教师新课导入要注重以旧带新,导入的实例要吻合课题,,紧扣生活、找到合适的切入点,强调具体问题具体分析,语言自然得体;其次,热身环节要切合课文内容,时间至多不超过8分钟,同时注重师生互动及教学的艺术效果,使其具备科学性、合理性、艺术性。在主体教学内容安排上教法要灵活,教授要详略得当,reading 作为精读文章,listening and reading 作为泛读文章,针对教材中的练习,应当根据学生实际水平选做,要求掌握的有课文重点词汇、关键词组、句型,对文章文体欣赏、文体结构、语言知识都要有总体上的把握。听说课上,应善用语言背景,巧设对话情景,巧用互动原则,鼓励学生开口,注意提问角度,揣摩提问技巧;针对阅读课,教师应活用阅读材料,培养学生良好的阅读习惯,注重阅读方法的指导,培养阅读思维策略;第三,语法教学课,把握语法的运用规则,明辨不同语法的异同,侧重分门别类,明晰中外语法差异,分析语法句法,使学生理解、领悟透彻,老师要善于化繁为简,做到精讲多练。词汇教学课,重在词汇的应用,以讲解明确到位为前提,关注一词多义,强调语境下词汇的运用,理解固定搭配,活用俚语和口语,切记词不离句,标明特殊含义。写作教学课需要紧扣教材话题、内容,挑选恰当的词语来遣词造句、连句成篇,养成坚持写作的良好习惯,娴熟运用固定的写作模式和表达起承转合的关联词;最后复习课讲究的是聚沙成塔,讲解应言简意赅,从整体上把握语言规则,串联记忆语言知识,达到高效识记的目的。
所以,作为新时代的教师,我们更应注重教学中的多元教学策略,强调以学生为主体的探究性,以提升学生能力为主导,重视教学过程面向全体学生、关照个别差异,养成倾听学生陈述的习惯,及时调整课堂教学策略,重视学生的独特感受、鼓励学生自觉体验学习过程,珍视与学生同舟共济的学习过程,反对并杜绝一切反映在教学当中的功利行为。没有爱的教育既是对教育的一种扭曲,同样是对教育事业的不负责任,我们没有理由辜负这阳光下最神圣的职责!努力吧,奋斗在教育战线上的老师们,为我们祖国的前途、命运而奋斗!
新课程改革背景下高中英语教师被赋予了新角色,教师应首先做一个教学的设计者和研究者,应该站在一定高度俯瞰教材,分析教材中不同环节之间的内在联系,使它们相互呼应、互为铺垫;新时代要求我们更新教学理念,需要教师教师采用多元化的教学策略。英语是九门学科中最特殊的一门学科,同样以考试大纲为纲,以课标为本,英语却是唯一不考教材内容的一门学科,所以高中英语教师面对这样的形势必须要采取科学的态度,发扬团队合作精神,使用多种教学方案,丰富教学课件,共享教学资源,达到全面培养学生综合语言运用能力的目的,即培养学生的情感态度(兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野);文化意识(文化知识、文化理解、跨文化交际);语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题);语言技能(听、说、读、写);学习策略(认知策略、调控策略、资源策略、交际策略);而教师自身也应当时刻关注语言文化的发展,完善自身的知识储备,改变原来陈旧的教学观念,做好角色转换,做一个新时代智慧的、创新的、有感情的教育者,而不是简单粗暴的监督者。
从教学流程上讲,一堂好课应当先从激发学生的兴趣入手,迅速引导学生进入话题、熟悉话题,最后实现话题的扩展和延伸;其次,我们应做反思型教师、做一名用心的教育工作者,不断反思、总结,改进教法,重视来自学生的反馈,记录教学日志或博客,广泛听课,不仅纵向听同学科老师授课,更要横向听搭班、跨学科老师的课,学习理科老师缜密的思维、做到教学环节间的滴水不漏,广泛阅读,从理论上提高并改进教法,不断实践、付诸行动。第二,教师应当重视学生学习动机与情感教育密切相关,教师不应当成为学生讨厌的人,而应当是学生学习中的合作者、促进者,所以老师们应当致力于打造一个鼓舞人心的课堂,特别是关注学生们的情感态度,第三,对于不同课型的教学设计,例如阅读课、听说课,我们可以按照话题分类,进行相关的课堂活动,如:交际类型(情景对话)、讨论类型(讨论有争议的问题)、知识类型(介绍英语文化))、欣赏类型(观赏优秀影视片段)。但无论进行何种类型的课堂活动都必须以创设情境为前提,激发学生兴趣,提供接近话题的语言材料,问题设置由浅入深,即:浅显、表层、较深层直至一些概括性、评价性的问题,反复操练,在实践中强化语言知识。对于写作课,教师应注意过程习作法:一、审题,二、议题, 三、起草,四、自改,五、互改,六、审阅,最后进行成果展示和反馈评价。第四,针对单词,课上多读多练也是一个办法,而对于高中英语语法,教师应尽量改变学生将其妖魔化了的看法,考虑学生英语实际水平,争取多用中文讲解。英语做为一门语言学科有其特殊性,语言学习是一个漫长的积累过程,想在短时间内达到迅速的提升几近不可能,我们也同样不能把高中英语学习割裂来看,应当耐心的对待学生英语学习的“历史问题”,不急跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海,教师应融合传统教学精髓,运用新思维、运用新策略统领课堂教学。对于使用新教材,教师可根据教学需要对教材内容进行补充和删减,不断变换教学方法和活动形式,合理安排活动,扩展教学内容;对于教材内容,可适当调整顺序,根据不同内容调整教学方法,有阶段性、有目的地对教材进行教授、反思和总结。
针对英语教学,分析一下英语课堂教学的现状,其模式大致有:单词--语法--课文--练习;复习--新课--作业。其实,这些惯用教学模式虽易操作但实际却并不尽善尽美。思考一下,从学生的角度,如果单词、语法都放在阅读课时教,教师采用英英释义,那么好处将是显而易见的,因为学生在有语境的情况下认知单词,印象会更加深刻。同时教师应多用英语授课,以此培养学生的英语语感,毕竟老师是学生获得英语知识的主要渠道。所以,新时期要求为我们要做反思型、探究型的英语教师,从知识教学顺利过渡到方法教学,在符合自身个性的基础上,尽量使课堂活跃起来,解决英语教学实际问题,坚持不懈的使用英语,逐步培养学生用英语获取知识、处理信息的能力,学生用英语分析问题解决问题的能力以及用英语思维、交流的能力。此外,新课程改革对新教材的讲授也有了新的教学要求:. 对新教材强调的是英语知识与技能的融合,强调的是知识的建构而不是知识的接受,强调以学生的学习活动为主、老师的讲解为辅,具体操作流程可以有以下部分组成:激活、共享已有知识和经验,接触、体验、理解新知识和技能,学习重点知识与技能,进行实际语言运用。在设计和实施教学活动前首先要明确活动目的和要求,其次,要讲求活动的实效性,活动的内容要与活动的形式相匹配,活动时间要充分、活动指令要清晰,最后,明确活动结果的呈现方式。客观上,英语教学同样呼唤新的教学理念,所以教师应建立以学生为本的课堂教学主体思想,创设以学生为指导的课堂教学总框架,着重以文化渗透教学为主,侧重以英语贯穿课堂教学始终,强调以多元策略统领课堂;灵活运用多层次的语言训练手段,强化教学的有效措施,循序渐进的提升英语语言综合运用能力,依据学生具体情况巧妙布置课外作业,运用心理激励机制激励学生的学习兴趣,走到学生当中从情感上贴近学生,在学习上桑带动学生进行各种学习活动,使学生最终走向自主学习。
在教学方面各环节当中,首先,教师新课导入要注重以旧带新,导入的实例要吻合课题,,紧扣生活、找到合适的切入点,强调具体问题具体分析,语言自然得体;其次,热身环节要切合课文内容,时间至多不超过8分钟,同时注重师生互动及教学的艺术效果,使其具备科学性、合理性、艺术性。在主体教学内容安排上教法要灵活,教授要详略得当,reading 作为精读文章,listening and reading 作为泛读文章,针对教材中的练习,应当根据学生实际水平选做,要求掌握的有课文重点词汇、关键词组、句型,对文章文体欣赏、文体结构、语言知识都要有总体上的把握。听说课上,应善用语言背景,巧设对话情景,巧用互动原则,鼓励学生开口,注意提问角度,揣摩提问技巧;针对阅读课,教师应活用阅读材料,培养学生良好的阅读习惯,注重阅读方法的指导,培养阅读思维策略;第三,语法教学课,把握语法的运用规则,明辨不同语法的异同,侧重分门别类,明晰中外语法差异,分析语法句法,使学生理解、领悟透彻,老师要善于化繁为简,做到精讲多练。词汇教学课,重在词汇的应用,以讲解明确到位为前提,关注一词多义,强调语境下词汇的运用,理解固定搭配,活用俚语和口语,切记词不离句,标明特殊含义。写作教学课需要紧扣教材话题、内容,挑选恰当的词语来遣词造句、连句成篇,养成坚持写作的良好习惯,娴熟运用固定的写作模式和表达起承转合的关联词;最后复习课讲究的是聚沙成塔,讲解应言简意赅,从整体上把握语言规则,串联记忆语言知识,达到高效识记的目的。
所以,作为新时代的教师,我们更应注重教学中的多元教学策略,强调以学生为主体的探究性,以提升学生能力为主导,重视教学过程面向全体学生、关照个别差异,养成倾听学生陈述的习惯,及时调整课堂教学策略,重视学生的独特感受、鼓励学生自觉体验学习过程,珍视与学生同舟共济的学习过程,反对并杜绝一切反映在教学当中的功利行为。没有爱的教育既是对教育的一种扭曲,同样是对教育事业的不负责任,我们没有理由辜负这阳光下最神圣的职责!努力吧,奋斗在教育战线上的老师们,为我们祖国的前途、命运而奋斗!