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摘 要：随着新课改的推行和影响，教学更加倾向于生态化生活化，小学数学教学也不例外，面向生态化教学的模式追求，追求新型的教学方式，传统教学方式你就是传说学生接纳为主，以教师为主体，相对于学生的学习更加重视教师的传授。随着时代发展，这种传统教学模式不再适应于新时代的教学任务达成，学生在教学中逐渐扮演主体地位，这也是翻转课堂推动的重要原因之一。
关键词：小学数学;翻转课堂;开展高效课堂;推动生活化教学;促进师生互动
翻转课堂作为新型的教学模式，和传统教学模式有着很大的出入，翻转课堂将课堂内外的时间重新进行安排调整，将课堂学习的决定权交给学生，由教师创作视频，学生通过各种学习手段自主观看教学视频，在课堂上通过师生之间的交流解决遇到的问题，理解所学的知识，掌握教学的重难点，进行先学后教。本文笔者结合多年教学经验，针对小学数学教学中翻转课堂的有效应用做出以下讨论，希望能为广大教师带来一定的启发。
一、开展高效课堂
翻转课堂的实际操作，与教学高年级学生相比，教学小学生具有更高的难度。因为小学生的自控能力较弱，很难保证在观看完教学视频之后自主学习，对于某些学生来说，对数学的学习兴趣不高，通过视频的学习不能完全掌握知识点，造成学习上的困难，很难保证全部学生都能达成学习目标。同时对教师的要求也很高，需要教师的教学经验和课堂管理经验十分的丰富，否则就会造成课堂纪律低下，学生交流的学习效果较差。但同时，翻转课堂对微视频的运用十分有效，针对学科中的重要知识点进行简短讲解，以精简的模式，更强的针对性突出视频内容，这样符合小学生的认知特点和学习特点，在较短的时间内，保持学习的积极性和主动性。有利于开展高效化课堂，通过教师带领学生进入课堂节奏，引发主动思考，在一定的时间内完成教学任务，借助多媒体技术用最先进的教学方式完成教学任务，达成教学目标，激发学生的学习动力，从好学转变为乐学。
例如，在学习“线和角”这堂课时，我针对课堂讲解的重难点提前做好了短视频，在课堂开始之前，带领学生进行了自主学习，在课堂开始时以学生为主体，进行翻转课堂的教学，鼓励引领学生进行积极讨论，对所学内容进行自我反思和团队总结，得出一致性的结论，并且由我进行点评和解惑。课堂上遇到了一定的问题，比如学生的预习效果并没有达到我的期望目标，针对有些重难点各个学生的掌握程度参差不齐，这也是我考虑过的情况，在分组讨论的开展过程中，发生了一些意外情况，比如学生走神，话题偏移等。随着讨论的进行，学生对线和角的掌握也愈发的牢固，慢慢的达到了我的期望目标，这相比于传统的教学模式，具有更高效的特点。
二、推動生活化教学
在选择教学内容时，应当注重学生学习生活中必备的内容，以贴近学生的生活为基准，促进个人发展为目标，构建教学内容的丰富性。翻转课堂模式并不适用于所有的教学内容，有些课程内容重视逻辑分析，有些内容中是操作推理，各有特点，如果所有的教学内容全部应用一种教学模式，是十分不合适的。学生在日常生活中已经积累了一些关于数学的运用经验，所以教师在针对课堂的教学内容选择时，要适当的引进生活中的题材，开场趣味性的课堂游戏，提高学生的学习兴趣。
例如，在进行“倍数和因数”的学习时，我开展翻转课堂教学模式，将教学贴近生活，给学生举故事的例子，在从前有一家地主，剥削长工，在过年时想要拖欠工资，长工说，我可以不要工资，但是你需要第一天给我一文钱，第二天给我两文，每天都是第一天的二倍，连续给我一个月，地主很开心的答应了。但是一个月之后地主家被抄光了，你知道这是为什么吗？学生会陷入深深的沉思和疑问中，我再次时引入课堂的教学话题，倍数与因数在生活中扮演着重要的地位，不要小瞧任何一个数字，任何一个位置。学生的兴趣被我充分的调动，从生活中的题材转移到课堂中的趣味学习中，课堂取得了十分优异的成效。
三、促进师生互动
教学是由负责传授的教师和负责学习的学生共同合作完成的任务，二者都是教学的重要因素。数学教学如果我没有启发学生的积极性和兴趣性，由于数学的抽象性，学生的思维很难被调动和开展，学习也会因为变得无趣而成为负担，小学生活跃特点可以为教师所利用，在课堂上，教师的讲解和学生的成长同时进行，翻转课堂正是强调师生之间互动的教学模式，在课堂进行时要把握好引领者的角色。
例如，在学习“乘法交换律和乘法结合律”这堂课时，这两条计算规律在数学到学习过程中具有十分重要的地位，所以这堂课十分重要，通过开展传统教学和翻转课堂结合，我作为课堂的组织者，开始时针对较为抽象不容易理解的内容进行系统化讲解，随后引领学生自主学习，时刻把控学生的学习进度，在结束自主学习后，我针对本堂课内容提出了一些指导性意见和课后习题，并针对学生的反馈和习题的完成情况，对本堂课进行自我反思与评价。
总而言之，翻转课堂具有非常独特的教学模式，但是对于教师来说，应当灵活运用，不能一并套用，在运用时结合我国的教育发展情况和时代特征进行改进和提高，更加符合学生的学习特点，为教育的推行做出自己的贡献。
参考文献
[1] 黄青霞.翻转课堂，构建小学数学课堂新生态[J].黑河教育，2018（11）
[2] 杨璐铭.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2016（20）
关键词：小学数学;翻转课堂;开展高效课堂;推动生活化教学;促进师生互动
翻转课堂作为新型的教学模式，和传统教学模式有着很大的出入，翻转课堂将课堂内外的时间重新进行安排调整，将课堂学习的决定权交给学生，由教师创作视频，学生通过各种学习手段自主观看教学视频，在课堂上通过师生之间的交流解决遇到的问题，理解所学的知识，掌握教学的重难点，进行先学后教。本文笔者结合多年教学经验，针对小学数学教学中翻转课堂的有效应用做出以下讨论，希望能为广大教师带来一定的启发。
一、开展高效课堂
翻转课堂的实际操作，与教学高年级学生相比，教学小学生具有更高的难度。因为小学生的自控能力较弱，很难保证在观看完教学视频之后自主学习，对于某些学生来说，对数学的学习兴趣不高，通过视频的学习不能完全掌握知识点，造成学习上的困难，很难保证全部学生都能达成学习目标。同时对教师的要求也很高，需要教师的教学经验和课堂管理经验十分的丰富，否则就会造成课堂纪律低下，学生交流的学习效果较差。但同时，翻转课堂对微视频的运用十分有效，针对学科中的重要知识点进行简短讲解，以精简的模式，更强的针对性突出视频内容，这样符合小学生的认知特点和学习特点，在较短的时间内，保持学习的积极性和主动性。有利于开展高效化课堂，通过教师带领学生进入课堂节奏，引发主动思考，在一定的时间内完成教学任务，借助多媒体技术用最先进的教学方式完成教学任务，达成教学目标，激发学生的学习动力，从好学转变为乐学。
例如，在学习“线和角”这堂课时，我针对课堂讲解的重难点提前做好了短视频，在课堂开始之前，带领学生进行了自主学习，在课堂开始时以学生为主体，进行翻转课堂的教学，鼓励引领学生进行积极讨论，对所学内容进行自我反思和团队总结，得出一致性的结论，并且由我进行点评和解惑。课堂上遇到了一定的问题，比如学生的预习效果并没有达到我的期望目标，针对有些重难点各个学生的掌握程度参差不齐，这也是我考虑过的情况，在分组讨论的开展过程中，发生了一些意外情况，比如学生走神，话题偏移等。随着讨论的进行，学生对线和角的掌握也愈发的牢固，慢慢的达到了我的期望目标，这相比于传统的教学模式，具有更高效的特点。
二、推動生活化教学
在选择教学内容时，应当注重学生学习生活中必备的内容，以贴近学生的生活为基准，促进个人发展为目标，构建教学内容的丰富性。翻转课堂模式并不适用于所有的教学内容，有些课程内容重视逻辑分析，有些内容中是操作推理，各有特点，如果所有的教学内容全部应用一种教学模式，是十分不合适的。学生在日常生活中已经积累了一些关于数学的运用经验，所以教师在针对课堂的教学内容选择时，要适当的引进生活中的题材，开场趣味性的课堂游戏，提高学生的学习兴趣。
例如，在进行“倍数和因数”的学习时，我开展翻转课堂教学模式，将教学贴近生活，给学生举故事的例子，在从前有一家地主，剥削长工，在过年时想要拖欠工资，长工说，我可以不要工资，但是你需要第一天给我一文钱，第二天给我两文，每天都是第一天的二倍，连续给我一个月，地主很开心的答应了。但是一个月之后地主家被抄光了，你知道这是为什么吗？学生会陷入深深的沉思和疑问中，我再次时引入课堂的教学话题，倍数与因数在生活中扮演着重要的地位，不要小瞧任何一个数字，任何一个位置。学生的兴趣被我充分的调动，从生活中的题材转移到课堂中的趣味学习中，课堂取得了十分优异的成效。
三、促进师生互动
教学是由负责传授的教师和负责学习的学生共同合作完成的任务，二者都是教学的重要因素。数学教学如果我没有启发学生的积极性和兴趣性，由于数学的抽象性，学生的思维很难被调动和开展，学习也会因为变得无趣而成为负担，小学生活跃特点可以为教师所利用，在课堂上，教师的讲解和学生的成长同时进行，翻转课堂正是强调师生之间互动的教学模式，在课堂进行时要把握好引领者的角色。
例如，在学习“乘法交换律和乘法结合律”这堂课时，这两条计算规律在数学到学习过程中具有十分重要的地位，所以这堂课十分重要，通过开展传统教学和翻转课堂结合，我作为课堂的组织者，开始时针对较为抽象不容易理解的内容进行系统化讲解，随后引领学生自主学习，时刻把控学生的学习进度，在结束自主学习后，我针对本堂课内容提出了一些指导性意见和课后习题，并针对学生的反馈和习题的完成情况，对本堂课进行自我反思与评价。
总而言之，翻转课堂具有非常独特的教学模式，但是对于教师来说，应当灵活运用，不能一并套用，在运用时结合我国的教育发展情况和时代特征进行改进和提高，更加符合学生的学习特点，为教育的推行做出自己的贡献。
参考文献
[1] 黄青霞.翻转课堂，构建小学数学课堂新生态[J].黑河教育，2018（11）
[2] 杨璐铭.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2016（20）