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摘要：“五策略”教学是在小学语文阅读教学中，灵活运用“自主学习、合作学习和竞争学习”活动良好环境，展开“⒈创设情境 明确目标；⒉自主学习解决问题；⒊合作学习 研究质疑、⒋全班交流 竞争学习；⒌多面评价反思提升”等“五策略” 联动，使学生发挥自己的语文学习潜力、自主获取语文知识的能力，丰富自身的语文文化，使之达到优化状态身临其境的一种教学活动。
关键词：小学语文；阅读；五策略；教学方法
我在小学语文阅读教学中灵活运用“自主学习、合作学习和竞争学习”活动良好环境，开展 “五策略” 联动，使学生发挥自己的语文学习潜力，自主获取语文知识的能力，丰富自身的语文文化，使小学语文阅读教学达到身临其境的状态。
“五策略”的教学方法是：⒈创设情境 明确目标；⒉自主学习 解决问题；⒊合作学习 研究质疑；⒋全班交流 竞争学习；⒌多面评价 反思提升。
⒈创设情境 明确目标
创设情境就是“运用图画、音乐、表演、多媒体等直接手段，与老师的语言描述结合来创设情境，知识镶嵌在情境中。”因此从课堂教学开始，学生就会在一种轻松、自由、充满自信的教学环境里，由老师充满感情的话语以及各种教学道具的引领下，进入语文阅读课文中去。学生的学习热情被激发起来了，注意力高度集中，形成最佳的学习状态。
明确教学目标。教师在将学生带入到课文情境中之后，就要根据教学大纲、教材等教学内容和学生的学习能力来设计教学目标和教学重难点。而“五策略”教学方法最终目标是教会学生自主确定学习目标，这就需要教师在给学生讲解完教学目标之后，和同学一起讨论、思考，是每个学生明确自己“想要知道什么”、“发现什么”。学生自主确定学习目标，激发起学生求知的欲望和解决问题的迫切心情，让学生在“我要学”的意识驱动下积极主动地参与到学习中去。
⒉自主学习 解决问题
自主探究学习是“五策略”教学方法的中心环节之一。在这一环节中，学生在教师的引导下，主动、积极、创造性开展探究阅读。在自主学习阶段，教师可以编制一份这节课的自主学习提纲，这个提纲是以问题为主要形式，引导学生自主学习、独立思考，解答问题。问题一般涉及到教学目标、教学的重点和难点，参照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等。问题涉及到的内容不再拘泥于教材，而是以教材为基本依托，进行多维度延伸和拓展。在阅读自学阶段学生学习充满了高度的生成性与创造性，这里既有内容的拓延、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。此外教师可以设计学习指南或学习包，这些资料包勾勒出了学生为了达到每一个结果所必须完成的任务、可以利用的资源以及完成課程结果所需的证据。然后学生可以定步调，以他们自己的方式努力实现这些指南。
学生在自主探究学习阶段的主要活动是：阅读文本——形成问题——研究问题——解决问题。形成问题是学生在阅读文本之后，结合教师设计的问题进过思考之后，自己重新发现旳问题。重新发现问题的过程是学生自主学习的要义之一，表明学生在真正地进行思考探究，这个阶段是知识建构、储备、搜集信息及情感体验的过程，初步形成知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三维目标，自主学习具有基础性，是开展合作学习的基础。自学可以帮助学生将己有的学习经验与新的知识融合建构起属于自己的知识系统，可以防止知识的零碎、封闭和僵化。
⒊合作学习 研究质疑
小组合作学习作为自主学习的辅助学习方式，主要是小组同学交流讨论共同解决问题的过程。教师首先要合理优化各个小组组合。好的学习小组实行异质分组，一般每月重新分组一次，以便让每个小组隔一段时间就有一个新的起点、新的期望，使每个学习小组成员之间保持更好的互补性。同时，学习小组动态化还能够使学生之间、学习小组之间形成以合作发展为主导的良性竞争，避免小团体意识的形成。
在小组合作学习的时候，教师要适时地加入学生的讨论中，教师可以故意提出和小组成员不同的观点和理解，让小组成员的讨论更加全面深入。在合作学习过程中，教师充当着“顾问”、“咨询者”的角色，而不仅仅是“管理者”，老师的适时参与小组讨论可以使小组学习始终处于一种高度集中、高效讨论、思维活跃的状态之中，让学生的学习效果更佳。
⒋全班交流 竞争学习
在课堂上，由于我们关注学生多方面能力的发展，从多层面评价学生的学习过程，因此学校的竞争是多方面的良性竞争，能够促进学生学习动力和能力的提高。在小组合作学习过程中，小组成员是团结协助互助的关系，在小组之间的交流中暗含着竞争。这种竞争与合作的并存是起相互促进的作用的。
在小组合作学习结束后，我们会进行全班交流课程收获，在这个过程中，各个小组就会组织发言，这个过程暗含着竞争学习的意义。学生在学校还有更为重要的一课，但也是最可能被忽略的一课，那就是个人的自我意识觉醒以及自我认同，也就是被他人认可的一种自我意识。而“这种自我意识的形成是以成就和公认的才能为条件的。”而这种意识的形成是需要一系列的挑战和良性竞争，引导学生经过自己的个人努力来完成这些挑战和竞争，将极大地提升学生的自尊心和自信心，以达到认可自己和接纳自己、相信自己能行的目的。
例如2016年10月18日我在讲授六年级上册《语文》（以人教版教材为例）第三组，第9课“穷人”时，组织同学讨论：“阅读完课文后，请观察图1插图，请描述你看到的画面细节。”讨论过后进行小组汇报的时候，我选派代表小陈同学发言，选派的代表是平时突出的同学，她的发言会起到一个示范的作用，让其他同学学习他们总结和表达的方式方法。经过一段时间训练后，小组内不再选派代表汇报发言，而是采用轮流汇报发言的方式。这样的一来，每个人都没有了依赖心理，每位同学都必须参与，小组内的每一位同学都得到了锻炼。第一位同学发言结束后，小组内的其他同学可以补充，然后再由其他组的同学发表自己的见解。
⒌多面评价 反思提升
基于“五策略”教学方法涉及到学生的学习多方评估和反馈提高。“五策略”教学方法的评估方式不像以往的教学评估，注重知识的获得，而是对学生学习能力和人际交往能力等全方位多面的评估。因为只有通过准确的评估才能了解学生学习能力是否得到提高。从外部来看，评估涉及到社会、学校、家庭对学生学习的评价；从内部来看，主要关注学生的学习动机因素、学习策略的灵活运用以及对学习的自信度等方面，“五策略”教学方法主要以内部评估为重点。
例如，对学生的自我评估，我们的自我评价主要着眼如下八个方面：⑴我是否能有效控制自己的学习；⑵我是否能在老师和小组同学帮助下成功的完成课程内容；⑶我能够把自己的学习需要转换成学习目标和行为，而不是学习的替代者；⑷我能够灵活地运用多种学习策略；⑸我能够准确的掌握各种有利于完成学习任务的资源和材料；⑹我能够反思和改善自己的学习行为和技能；⑺我能够灵活地改变我的阅读速度；⑻我对自己的能力很有信心，我认为自己是一个成功者等八方面。
师生经过以上八个方面的学习和自我评估，学生的小学语文学习和语文阅读学习的方向朝着正能量发展，让小学生在语文阅读中自主反思，自我提高，共同突破重难，使课堂教学达到预期目标，从而提高小学语文教学质量。
基于“五策略”教学方法是一种自主学习、合作学习以及竞争学习的融合与创新方法；是一种髙效的教学方式；它旨在规避这三种学习方式的缺点，让这三种学习方式发挥最大的功效。同时“五策略”教学方法又具有一种灵活多变的模式，它需要教师综合利用教材、学生以及教学环境等多方面来实施，因此需要在教学实践中慢慢摸索。
参考文献：
[1]宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[J]. 教育发展研究，2004，38-41.
[2]陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2005，4（4），39-41.
关键词：小学语文；阅读；五策略；教学方法
我在小学语文阅读教学中灵活运用“自主学习、合作学习和竞争学习”活动良好环境，开展 “五策略” 联动，使学生发挥自己的语文学习潜力，自主获取语文知识的能力，丰富自身的语文文化，使小学语文阅读教学达到身临其境的状态。
“五策略”的教学方法是：⒈创设情境 明确目标；⒉自主学习 解决问题；⒊合作学习 研究质疑；⒋全班交流 竞争学习；⒌多面评价 反思提升。
⒈创设情境 明确目标
创设情境就是“运用图画、音乐、表演、多媒体等直接手段，与老师的语言描述结合来创设情境，知识镶嵌在情境中。”因此从课堂教学开始，学生就会在一种轻松、自由、充满自信的教学环境里，由老师充满感情的话语以及各种教学道具的引领下，进入语文阅读课文中去。学生的学习热情被激发起来了，注意力高度集中，形成最佳的学习状态。
明确教学目标。教师在将学生带入到课文情境中之后，就要根据教学大纲、教材等教学内容和学生的学习能力来设计教学目标和教学重难点。而“五策略”教学方法最终目标是教会学生自主确定学习目标，这就需要教师在给学生讲解完教学目标之后，和同学一起讨论、思考，是每个学生明确自己“想要知道什么”、“发现什么”。学生自主确定学习目标，激发起学生求知的欲望和解决问题的迫切心情，让学生在“我要学”的意识驱动下积极主动地参与到学习中去。
⒉自主学习 解决问题
自主探究学习是“五策略”教学方法的中心环节之一。在这一环节中，学生在教师的引导下，主动、积极、创造性开展探究阅读。在自主学习阶段，教师可以编制一份这节课的自主学习提纲，这个提纲是以问题为主要形式，引导学生自主学习、独立思考，解答问题。问题一般涉及到教学目标、教学的重点和难点，参照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等。问题涉及到的内容不再拘泥于教材，而是以教材为基本依托，进行多维度延伸和拓展。在阅读自学阶段学生学习充满了高度的生成性与创造性，这里既有内容的拓延、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。此外教师可以设计学习指南或学习包，这些资料包勾勒出了学生为了达到每一个结果所必须完成的任务、可以利用的资源以及完成課程结果所需的证据。然后学生可以定步调，以他们自己的方式努力实现这些指南。
学生在自主探究学习阶段的主要活动是：阅读文本——形成问题——研究问题——解决问题。形成问题是学生在阅读文本之后，结合教师设计的问题进过思考之后，自己重新发现旳问题。重新发现问题的过程是学生自主学习的要义之一，表明学生在真正地进行思考探究，这个阶段是知识建构、储备、搜集信息及情感体验的过程，初步形成知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三维目标，自主学习具有基础性，是开展合作学习的基础。自学可以帮助学生将己有的学习经验与新的知识融合建构起属于自己的知识系统，可以防止知识的零碎、封闭和僵化。
⒊合作学习 研究质疑
小组合作学习作为自主学习的辅助学习方式，主要是小组同学交流讨论共同解决问题的过程。教师首先要合理优化各个小组组合。好的学习小组实行异质分组，一般每月重新分组一次，以便让每个小组隔一段时间就有一个新的起点、新的期望，使每个学习小组成员之间保持更好的互补性。同时，学习小组动态化还能够使学生之间、学习小组之间形成以合作发展为主导的良性竞争，避免小团体意识的形成。
在小组合作学习的时候，教师要适时地加入学生的讨论中，教师可以故意提出和小组成员不同的观点和理解，让小组成员的讨论更加全面深入。在合作学习过程中，教师充当着“顾问”、“咨询者”的角色，而不仅仅是“管理者”，老师的适时参与小组讨论可以使小组学习始终处于一种高度集中、高效讨论、思维活跃的状态之中，让学生的学习效果更佳。
⒋全班交流 竞争学习
在课堂上，由于我们关注学生多方面能力的发展，从多层面评价学生的学习过程，因此学校的竞争是多方面的良性竞争，能够促进学生学习动力和能力的提高。在小组合作学习过程中，小组成员是团结协助互助的关系，在小组之间的交流中暗含着竞争。这种竞争与合作的并存是起相互促进的作用的。
在小组合作学习结束后，我们会进行全班交流课程收获，在这个过程中，各个小组就会组织发言，这个过程暗含着竞争学习的意义。学生在学校还有更为重要的一课，但也是最可能被忽略的一课，那就是个人的自我意识觉醒以及自我认同，也就是被他人认可的一种自我意识。而“这种自我意识的形成是以成就和公认的才能为条件的。”而这种意识的形成是需要一系列的挑战和良性竞争，引导学生经过自己的个人努力来完成这些挑战和竞争，将极大地提升学生的自尊心和自信心，以达到认可自己和接纳自己、相信自己能行的目的。
例如2016年10月18日我在讲授六年级上册《语文》（以人教版教材为例）第三组，第9课“穷人”时，组织同学讨论：“阅读完课文后，请观察图1插图，请描述你看到的画面细节。”讨论过后进行小组汇报的时候，我选派代表小陈同学发言，选派的代表是平时突出的同学，她的发言会起到一个示范的作用，让其他同学学习他们总结和表达的方式方法。经过一段时间训练后，小组内不再选派代表汇报发言，而是采用轮流汇报发言的方式。这样的一来，每个人都没有了依赖心理，每位同学都必须参与，小组内的每一位同学都得到了锻炼。第一位同学发言结束后，小组内的其他同学可以补充，然后再由其他组的同学发表自己的见解。
⒌多面评价 反思提升
基于“五策略”教学方法涉及到学生的学习多方评估和反馈提高。“五策略”教学方法的评估方式不像以往的教学评估，注重知识的获得，而是对学生学习能力和人际交往能力等全方位多面的评估。因为只有通过准确的评估才能了解学生学习能力是否得到提高。从外部来看，评估涉及到社会、学校、家庭对学生学习的评价；从内部来看，主要关注学生的学习动机因素、学习策略的灵活运用以及对学习的自信度等方面，“五策略”教学方法主要以内部评估为重点。
例如，对学生的自我评估，我们的自我评价主要着眼如下八个方面：⑴我是否能有效控制自己的学习；⑵我是否能在老师和小组同学帮助下成功的完成课程内容；⑶我能够把自己的学习需要转换成学习目标和行为，而不是学习的替代者；⑷我能够灵活地运用多种学习策略；⑸我能够准确的掌握各种有利于完成学习任务的资源和材料；⑹我能够反思和改善自己的学习行为和技能；⑺我能够灵活地改变我的阅读速度；⑻我对自己的能力很有信心，我认为自己是一个成功者等八方面。
师生经过以上八个方面的学习和自我评估，学生的小学语文学习和语文阅读学习的方向朝着正能量发展，让小学生在语文阅读中自主反思，自我提高，共同突破重难，使课堂教学达到预期目标，从而提高小学语文教学质量。
基于“五策略”教学方法是一种自主学习、合作学习以及竞争学习的融合与创新方法；是一种髙效的教学方式；它旨在规避这三种学习方式的缺点，让这三种学习方式发挥最大的功效。同时“五策略”教学方法又具有一种灵活多变的模式，它需要教师综合利用教材、学生以及教学环境等多方面来实施，因此需要在教学实践中慢慢摸索。
参考文献：
[1]宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[J]. 教育发展研究，2004，38-41.
[2]陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2005，4（4），39-41.