论文部分内容阅读
一、研究的基本观点和主要结论
叶澜教授曾说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"生成性的课堂教学是以学生发展为根本,以文本为教学资源,以动态生成为主旋律,以自主、合作、探究等学习方式为手段,引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的学习中,内化知识、张扬个性、升华情感、完善人格。
教学理念:从"为教"走向"为学";教学设计:从"线性"走向"板块",从"刚性"走向"弹性";教学策略:从"有痕"走向"无痕";教学状态:从"问答"走向"对话",从"枯燥的思维状态"走向"丰富的精神状态"。
二、研究的主要特色与创新
⒈如何实现课堂的动态生成
在泛读中生成、在探究中生成、在体验中生成、在交往中生成、在操作中生成、在接受中生成
⒉处置教学"预设"和"实时"的关系
①糅合 一是以预设为主,将新问题融入;二是以新问题为主,将预设融入。
②切换 新问题有重要的教学价值,且稍纵即逝,可当即切换进行教学。
③延后 新问题有教学价值,可肯定价值,延后处置。
④搁置 新问题缺乏教学价值或价值不大,可在肯定积极性后搁置起来。
⒊教学预设策略
"凡事预则立,不预则废"。课堂生成也需要预设,精彩的课堂生成离不开匠心的预设。
⑴教学结构——变"刚性的线型设计"为"弹性的块状预设"
"教学思路清晰,学习头绪繁杂"是"刚性的线型设计"的课堂教学特点之一,而"弹性的块状预设",不但要有宏观的整合思想,而且要有微观的弹性设计,基本模式为:最佳导入——最有效的整体感知——有重点深入阅读。优化重组教材的方式:A、自然结构式。B、变式结构式。即改变教材原有的结构,重新组织。
⑵板块教学——要抓好三个关键要素:导入的角度与导入语言。把握重点阅读的提升点。抓住重要的语言训练点。
感悟的途径:从读入手,读中感悟(探究、体验),转化语言,提升精神。
感悟的方式:有朗读感悟、提问感悟、多感官感悟、换位感悟、变式感悟,引导学生多感官参与,多层次的感悟、多角度的发现。
①"体验——生成"策略。
A、有声朗读体验。
B、视觉冲击体验。通过"呈现文本中的语言现象——→再现文本语言所描绘的事物形象——→体验文本语言所蕴含着的情感"的语言转化途径,引导学生在情境的感受中,实现精神与语言的同构共生。
C、换位感受体验。教师可以采用变式的方式,情化了"外部活动",强化了内心体验,学生在"外部活动——→内化"、"内部活动——→外化"的双重转化过程中,语言得到了内化,情感得到了升华。
②"质疑——生成"策略。
第一、如何质疑:应抓住文本中的"可疑"之处,将学生心中的疑惑转化为问题,提高质疑的能力。第二、如何处理学生的疑问。对学生的问题进行质量评价和有序梳理,利用有价值的问题。第三、如何解决问题。利用学生的问题,引导学生在读中解决问题。
⑶问题设计 变"单纯的思维性"课堂提问为"多维的读悟性"的课堂提问
①趣化问题设计。注意问题的形式具有情趣性、人文性、儿童性和艺术性。
②强化问题功能。注意问题所包含着的功能。
A、以"问"促读性问题。教师借助于问题,引发学生的阅读需要,然后借助学生强烈的阅读期望,进行自读自悟。
B、以"问"促疑性问题。教师借助于问题,引起学生在读中质疑,引起学生的深思和多思。
③优化问题运用。变"答问"的手段为"对话"的主题。
⑷教学语言设计
在课堂教学中,教师要充分考虑导语的引导角度、语言的冲击力、表达的动情度;其次,要用教学语言情化文本、感化学生,从而拉近教师与学生、学生与文本之间的心理距离,营造动情心动的心理环境,使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花。
教師要研究本类语言,唤起学生强烈的阅读期望,促进学生的自我发展,即:前导性语言、过渡性语言、评价性语言。具有新颖性的特点,关注导语的情趣度——时代性、人性化,增强可听性和可感性。具有多变性的特点——关注导语的角度和力度。
⑸课外拓展设计
①规律性迁移拓展,把学生从掌握语文规律引向运用语文规律,从课内学习引向课外学习、从现实发展区引向最近发展区。
②创造性实践拓展。这种拓展,是通过对文本加以创造性的变式、扩充与延伸,对语文课程进行二度开发与运用。变式:即对文本加以改编,诸如把课文改编课本剧,把长文浓缩成小诗等;扩充:即利用课文语言描述中的空白点,或推想事态的发展,或通过想象将景物内容具体化;延伸:即借助文本中有价值的内容,通过搜集、处理和加工课外的相关信息,引导学生进行超文本的综合实践活动。
⒋教师的课堂教学回应策略
⑴课堂调控策略 在教学过程中,一方面要"随机开发"新的教学资源,另一方要通过随机评价的手段,"适时利用"这种新的教学资源。
①当学生对话精彩时,抓"精彩"促生成
学生答问精彩时,只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种"精彩"看作是一种新的教学资源,利用这种新的资源,通过即时评价,引领更多的学生走进这"精彩"的世界。
②当学生认识肤浅时,抓"肤浅"促生成
学生在理解、感悟上,难免会有所肤浅,如果把这种状况视为一种教学资源,那么,我们可以以学生的"肤浅"作为教学起点,运用"调控——生成"策略,引导学生浅入深出
③当学生争论不休时,抓"争论"促生成
在互动对话过程中,学生会就某一问题各抒己见,面对学生的争论,教师应牢牢把握良机,让学生充分阐述自己的观点,让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
④当学生答问错误时,抓"错误"促生成
当学生答问错误,教师既不能奉送"真理",也不能听之任之,应利用学生错误中的可利用因素,或追问暗示,引导学生发现错误,及时纠正;或反诘归谬,即以学生错误答案为前提,推衍出荒谬的结论,让学生在前因后果的矛盾中顿悟。 ⑤当课堂发生意外时,抓"意外"促生成
在教學中,学生会提出一些出乎意外的问题,这种情况最有效的办法是先了解"意外"背后的真相,继而因势利导,巧引妙导,把学生的"脱轨"的思维引导到有价值的发现上来。
⑵课程开放策略 语文课程是实践性、综合性很强的学科,要对各种课程资源进行整合,课程开放体现为目标的开放、方法的开放、过程的开放。
⑶情境创设策略 情境创设包括四种类型:一是生活模拟情境。即以语言材料为蓝本,通过选取典型的生活情景或角色表演的演示情景加以模拟,以强化学生的体验;二是图画展示情境。即以语言材料为蓝本,通过图画、雕塑等美术手段展现情景,以强化学生的体验;三是音乐渲染情境。即以语言材料为蓝本,借助美妙的旋律营造情景,以强化学生的体验;四是语言描摹情境。即以语言材料为蓝本,教师运用自己生动形象的语文描绘情景,以强化学生的体验。
⑷鼓励自主策略 鼓励自主,一是要充分尊重学生的学习权利,让他们有更多的语文学习的自由;二是要珍视学生独特的感受、体验和理解,充分张扬个性;三是要肯定学生自主学习的成绩和进步,谅解他们出现的偏差和错误。
⑸对话交往策略 对话交往,一是要讲究地位平等,彻底消解教师和文本的"话语霸权";二是要抓好话题,使对话交往成为不断酝酿话题、产生话题、讨论话题的过程,体现生成性的特点。
三、研究实践中的新思路、新观点
在"动态生成"教学观念指导下,我们重新研究教学方法、特点和规律,大胆实践,总结出了一系列行之有效的教学策略,教学理论方面有了新的感悟,让课堂焕发出新的生命力。
⒈实施"动态生成"课堂教学的途径。
⑴精心预设,为生成启航。准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。⑵不拘预设,为生成导航。通常运用的方式有:选择预设,灵活生成;整合预设,机智生成;放弃预设,创造生成。
⒉"动态生成"课堂教学实施中基本策略
⑴课堂生态――创造学习环境.宽松和谐的学习环境能使学习者充分发挥自己的潜能,积极主动地探索知识,使身心受到熏陶。
⑵燃起热情,激活思维。教学过程中我们可以用鲜活的问题导入,让学生大胆尝试;可以设计精彩的实验,掀起学生求索的激情;或是提取生活中的事件,引发学生的思考,淡化教育痕迹。
⑶捕捉创新信息,提炼独到见解。我们发现在教学中,学生随时会生成一些信息,教师应及时捕捉这些动态资源,敢于因势利导,面对"异样的声音"应顺着学生的价值取向,大大方方地挖掘,使课堂充满生命的气息与情趣。
⑷鼓励自由畅想,延迟评价判断。我们在教学中可以有意无意地为学生生成制造空间,激发学生的积极思维,引出许多精彩纷呈、标新立异的讨论,使学生的个性摆脱层层束缚,得以恣意张扬,课堂也因此而灵感迸发,诗意盎然。
⑸及时设计纠错方案,疏导学生思维障碍。我们提倡面对动态资源要随机应变,敢于打破计划,对预设的目标、内容进行反思和调整,但切记不能随意处理,要合理地对待突发的课堂生成,灵活地调整教案,把学生感兴趣的话题列为学习内容。
四、研究成果的社会影响
通过开展研究,加强了我校师资队伍建设,把精神生命发展的主动权还给了全校师生,提高了生命质量。
教师层面:在生成中提升了品位
⒈教师树立了创造精神生命的新职业观。
研究前,我们错误地认为教师职业的底线是谋生,上线是奉献。参与试验后,才真正理解叶澜教授提出的教师职业的生命观,教师本身通过实现自我价值提升自己生命的质量。如今课题的实施改变了我校教师的职业观,教师感悟到教师职业内在的尊严与欢乐。
⒉建立了平等、民主、开放的新型师生关系。
多次召开会议,反复讨论应建立什么样的师生关系才能真正实现"动态生成"课堂教学。因为"动态生成"课堂教学和班队建设本身要求是互动的、动态生成的。教师普遍认为:"教师只有在课堂上树立教育民主的观念,才能让学生的生命真正地成长。"课题开展后使教师们深深感到新型师生关系的建立的重要性。
学生层面:在"生成"中得到了实惠
⒈学生获得了精神生命发展的主动权。"动态生成"课堂教学强调把课堂还给学生,注重培养学生敢于尝试探究问题的精神,尝试过程初步体现了双边共时性、动态生成性、综合渗透性的特征。通过开展课题,学生初步具有思维上的独立性和批判性的品质,连成绩不理想的学生,课堂上也提出令人钦佩的问题和见解。
⒉学生掌握了更多的学习方法。我们提倡课堂关注个体发展的潜在性、主动性和差异性,把学生的现在作为起点,根据不同知识,让学生独立或合作尝试体验知识,或俩人一组探究问题,或上网学习,收集处理各种信息,方法多样,学生的精神状态大为改良,不读书的人明显减少,学习成绩明显提高。
课堂教学层面:焕发出生命活力
在"动态生成"课堂教学新观念的指导下,学生主体作用得以体现,智慧活动真正活跃起来。教师善于捕捉动态生成资源,用教育智慧碰撞学生的新智慧,让学生感受课堂中生命的涌动和成长,共同体验教与学的乐趣。在此基础上,将有利于生命成长和创造的东西进行吸收和转化,运用于教学,使师生关系的生命活动更精彩。
叶澜教授曾说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"生成性的课堂教学是以学生发展为根本,以文本为教学资源,以动态生成为主旋律,以自主、合作、探究等学习方式为手段,引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的学习中,内化知识、张扬个性、升华情感、完善人格。
教学理念:从"为教"走向"为学";教学设计:从"线性"走向"板块",从"刚性"走向"弹性";教学策略:从"有痕"走向"无痕";教学状态:从"问答"走向"对话",从"枯燥的思维状态"走向"丰富的精神状态"。
二、研究的主要特色与创新
⒈如何实现课堂的动态生成
在泛读中生成、在探究中生成、在体验中生成、在交往中生成、在操作中生成、在接受中生成
⒉处置教学"预设"和"实时"的关系
①糅合 一是以预设为主,将新问题融入;二是以新问题为主,将预设融入。
②切换 新问题有重要的教学价值,且稍纵即逝,可当即切换进行教学。
③延后 新问题有教学价值,可肯定价值,延后处置。
④搁置 新问题缺乏教学价值或价值不大,可在肯定积极性后搁置起来。
⒊教学预设策略
"凡事预则立,不预则废"。课堂生成也需要预设,精彩的课堂生成离不开匠心的预设。
⑴教学结构——变"刚性的线型设计"为"弹性的块状预设"
"教学思路清晰,学习头绪繁杂"是"刚性的线型设计"的课堂教学特点之一,而"弹性的块状预设",不但要有宏观的整合思想,而且要有微观的弹性设计,基本模式为:最佳导入——最有效的整体感知——有重点深入阅读。优化重组教材的方式:A、自然结构式。B、变式结构式。即改变教材原有的结构,重新组织。
⑵板块教学——要抓好三个关键要素:导入的角度与导入语言。把握重点阅读的提升点。抓住重要的语言训练点。
感悟的途径:从读入手,读中感悟(探究、体验),转化语言,提升精神。
感悟的方式:有朗读感悟、提问感悟、多感官感悟、换位感悟、变式感悟,引导学生多感官参与,多层次的感悟、多角度的发现。
①"体验——生成"策略。
A、有声朗读体验。
B、视觉冲击体验。通过"呈现文本中的语言现象——→再现文本语言所描绘的事物形象——→体验文本语言所蕴含着的情感"的语言转化途径,引导学生在情境的感受中,实现精神与语言的同构共生。
C、换位感受体验。教师可以采用变式的方式,情化了"外部活动",强化了内心体验,学生在"外部活动——→内化"、"内部活动——→外化"的双重转化过程中,语言得到了内化,情感得到了升华。
②"质疑——生成"策略。
第一、如何质疑:应抓住文本中的"可疑"之处,将学生心中的疑惑转化为问题,提高质疑的能力。第二、如何处理学生的疑问。对学生的问题进行质量评价和有序梳理,利用有价值的问题。第三、如何解决问题。利用学生的问题,引导学生在读中解决问题。
⑶问题设计 变"单纯的思维性"课堂提问为"多维的读悟性"的课堂提问
①趣化问题设计。注意问题的形式具有情趣性、人文性、儿童性和艺术性。
②强化问题功能。注意问题所包含着的功能。
A、以"问"促读性问题。教师借助于问题,引发学生的阅读需要,然后借助学生强烈的阅读期望,进行自读自悟。
B、以"问"促疑性问题。教师借助于问题,引起学生在读中质疑,引起学生的深思和多思。
③优化问题运用。变"答问"的手段为"对话"的主题。
⑷教学语言设计
在课堂教学中,教师要充分考虑导语的引导角度、语言的冲击力、表达的动情度;其次,要用教学语言情化文本、感化学生,从而拉近教师与学生、学生与文本之间的心理距离,营造动情心动的心理环境,使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花。
教師要研究本类语言,唤起学生强烈的阅读期望,促进学生的自我发展,即:前导性语言、过渡性语言、评价性语言。具有新颖性的特点,关注导语的情趣度——时代性、人性化,增强可听性和可感性。具有多变性的特点——关注导语的角度和力度。
⑸课外拓展设计
①规律性迁移拓展,把学生从掌握语文规律引向运用语文规律,从课内学习引向课外学习、从现实发展区引向最近发展区。
②创造性实践拓展。这种拓展,是通过对文本加以创造性的变式、扩充与延伸,对语文课程进行二度开发与运用。变式:即对文本加以改编,诸如把课文改编课本剧,把长文浓缩成小诗等;扩充:即利用课文语言描述中的空白点,或推想事态的发展,或通过想象将景物内容具体化;延伸:即借助文本中有价值的内容,通过搜集、处理和加工课外的相关信息,引导学生进行超文本的综合实践活动。
⒋教师的课堂教学回应策略
⑴课堂调控策略 在教学过程中,一方面要"随机开发"新的教学资源,另一方要通过随机评价的手段,"适时利用"这种新的教学资源。
①当学生对话精彩时,抓"精彩"促生成
学生答问精彩时,只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种"精彩"看作是一种新的教学资源,利用这种新的资源,通过即时评价,引领更多的学生走进这"精彩"的世界。
②当学生认识肤浅时,抓"肤浅"促生成
学生在理解、感悟上,难免会有所肤浅,如果把这种状况视为一种教学资源,那么,我们可以以学生的"肤浅"作为教学起点,运用"调控——生成"策略,引导学生浅入深出
③当学生争论不休时,抓"争论"促生成
在互动对话过程中,学生会就某一问题各抒己见,面对学生的争论,教师应牢牢把握良机,让学生充分阐述自己的观点,让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
④当学生答问错误时,抓"错误"促生成
当学生答问错误,教师既不能奉送"真理",也不能听之任之,应利用学生错误中的可利用因素,或追问暗示,引导学生发现错误,及时纠正;或反诘归谬,即以学生错误答案为前提,推衍出荒谬的结论,让学生在前因后果的矛盾中顿悟。 ⑤当课堂发生意外时,抓"意外"促生成
在教學中,学生会提出一些出乎意外的问题,这种情况最有效的办法是先了解"意外"背后的真相,继而因势利导,巧引妙导,把学生的"脱轨"的思维引导到有价值的发现上来。
⑵课程开放策略 语文课程是实践性、综合性很强的学科,要对各种课程资源进行整合,课程开放体现为目标的开放、方法的开放、过程的开放。
⑶情境创设策略 情境创设包括四种类型:一是生活模拟情境。即以语言材料为蓝本,通过选取典型的生活情景或角色表演的演示情景加以模拟,以强化学生的体验;二是图画展示情境。即以语言材料为蓝本,通过图画、雕塑等美术手段展现情景,以强化学生的体验;三是音乐渲染情境。即以语言材料为蓝本,借助美妙的旋律营造情景,以强化学生的体验;四是语言描摹情境。即以语言材料为蓝本,教师运用自己生动形象的语文描绘情景,以强化学生的体验。
⑷鼓励自主策略 鼓励自主,一是要充分尊重学生的学习权利,让他们有更多的语文学习的自由;二是要珍视学生独特的感受、体验和理解,充分张扬个性;三是要肯定学生自主学习的成绩和进步,谅解他们出现的偏差和错误。
⑸对话交往策略 对话交往,一是要讲究地位平等,彻底消解教师和文本的"话语霸权";二是要抓好话题,使对话交往成为不断酝酿话题、产生话题、讨论话题的过程,体现生成性的特点。
三、研究实践中的新思路、新观点
在"动态生成"教学观念指导下,我们重新研究教学方法、特点和规律,大胆实践,总结出了一系列行之有效的教学策略,教学理论方面有了新的感悟,让课堂焕发出新的生命力。
⒈实施"动态生成"课堂教学的途径。
⑴精心预设,为生成启航。准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。⑵不拘预设,为生成导航。通常运用的方式有:选择预设,灵活生成;整合预设,机智生成;放弃预设,创造生成。
⒉"动态生成"课堂教学实施中基本策略
⑴课堂生态――创造学习环境.宽松和谐的学习环境能使学习者充分发挥自己的潜能,积极主动地探索知识,使身心受到熏陶。
⑵燃起热情,激活思维。教学过程中我们可以用鲜活的问题导入,让学生大胆尝试;可以设计精彩的实验,掀起学生求索的激情;或是提取生活中的事件,引发学生的思考,淡化教育痕迹。
⑶捕捉创新信息,提炼独到见解。我们发现在教学中,学生随时会生成一些信息,教师应及时捕捉这些动态资源,敢于因势利导,面对"异样的声音"应顺着学生的价值取向,大大方方地挖掘,使课堂充满生命的气息与情趣。
⑷鼓励自由畅想,延迟评价判断。我们在教学中可以有意无意地为学生生成制造空间,激发学生的积极思维,引出许多精彩纷呈、标新立异的讨论,使学生的个性摆脱层层束缚,得以恣意张扬,课堂也因此而灵感迸发,诗意盎然。
⑸及时设计纠错方案,疏导学生思维障碍。我们提倡面对动态资源要随机应变,敢于打破计划,对预设的目标、内容进行反思和调整,但切记不能随意处理,要合理地对待突发的课堂生成,灵活地调整教案,把学生感兴趣的话题列为学习内容。
四、研究成果的社会影响
通过开展研究,加强了我校师资队伍建设,把精神生命发展的主动权还给了全校师生,提高了生命质量。
教师层面:在生成中提升了品位
⒈教师树立了创造精神生命的新职业观。
研究前,我们错误地认为教师职业的底线是谋生,上线是奉献。参与试验后,才真正理解叶澜教授提出的教师职业的生命观,教师本身通过实现自我价值提升自己生命的质量。如今课题的实施改变了我校教师的职业观,教师感悟到教师职业内在的尊严与欢乐。
⒉建立了平等、民主、开放的新型师生关系。
多次召开会议,反复讨论应建立什么样的师生关系才能真正实现"动态生成"课堂教学。因为"动态生成"课堂教学和班队建设本身要求是互动的、动态生成的。教师普遍认为:"教师只有在课堂上树立教育民主的观念,才能让学生的生命真正地成长。"课题开展后使教师们深深感到新型师生关系的建立的重要性。
学生层面:在"生成"中得到了实惠
⒈学生获得了精神生命发展的主动权。"动态生成"课堂教学强调把课堂还给学生,注重培养学生敢于尝试探究问题的精神,尝试过程初步体现了双边共时性、动态生成性、综合渗透性的特征。通过开展课题,学生初步具有思维上的独立性和批判性的品质,连成绩不理想的学生,课堂上也提出令人钦佩的问题和见解。
⒉学生掌握了更多的学习方法。我们提倡课堂关注个体发展的潜在性、主动性和差异性,把学生的现在作为起点,根据不同知识,让学生独立或合作尝试体验知识,或俩人一组探究问题,或上网学习,收集处理各种信息,方法多样,学生的精神状态大为改良,不读书的人明显减少,学习成绩明显提高。
课堂教学层面:焕发出生命活力
在"动态生成"课堂教学新观念的指导下,学生主体作用得以体现,智慧活动真正活跃起来。教师善于捕捉动态生成资源,用教育智慧碰撞学生的新智慧,让学生感受课堂中生命的涌动和成长,共同体验教与学的乐趣。在此基础上,将有利于生命成长和创造的东西进行吸收和转化,运用于教学,使师生关系的生命活动更精彩。