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【关键词】 数学教学；教学情境；简洁；实用；趣味；时机
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）07—0098—01
教学情境是学生学习数学知识的背景，适时利用它能激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，激起学生的学习热情，使学生兴趣盎然地学习数学知识。但是在实际教学中，教师创设教学情境时由于缺乏种种考虑，使得教学情境低效，达不到应有的教学效果。那么，如何提高小学数学教学情境创设的有效性呢？
一、创设的教学情境要力求简洁与实用
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加些什么。教学就如平常生活，简单有效、朴实无华才是真。因此，创设教学情境要力求简洁与实用，同时还要有利于学生充分感知体验，能清晰明确地切入主题。
例如，教学“植树问题”一节内容，教师可以选择以学生的小手为素材，引入植树问题的学习。这一做法有平凡中见新奇的效果，既新颖又有趣。学生很自然地利用自己的手指，清晰地看到手指在并拢、张开的活动中所呈现出来的点数与间隔数之间的关系。这时，教师再提问：“你还能从生活中找到这样的间隔吗？”进一步引导学生从自己熟悉的事物、事件中发现类似的间隔。
二、创设的教学情境要具有趣味性
兴趣是最好的老师，因此创设教学情境，也要突出知识的趣味性。通过创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到所学内容上来。
例如，在教学“可能性”时，考虑到游戏是学生喜闻乐见的形式，因此教师可以适时创设游戏情境，让学生先以小组为单位做一个游戏：教师给每个小组一个袋子，每个袋子里各装了两个球，有的袋里放的两个全是白球或全是黑球，有的袋子里放的是一个白球和一个黑球。要求每个学生一次只能摸一个球，看一看是什么颜色的球，摸好后继续把球放进袋子里，另一个学生继续摸，每组推选一人记录。学生感到新奇，便产生了兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化，是调动学生积极投入学习的好方法。实践证明，创设有趣味的教学情境，可以有效调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到数学学习之中。
三、创设教学情境的时机要合适
俗话说：机不可失，时不再来。这充分说明了时机的重要性。创设情境也不例外，只有创设的时机合适，才能发挥其应有的作用。笔者认为，教师可以从以下几个方面入手，适时创设教学情境。
1. 在纠错、评议时创设教学情境。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前作出周密的策划。但是课堂是动态生成的，教学过程中，往往会因为一个小问题出现一些教师无法预料的意外，而这些意外往往又是比较宝贵的教学资源。此时，教师若把握时机，适时创设适宜的教学情境，必会收到事半功倍的教学效果。
例如，教学“植树问题”，学生摆小棒验证时，笔者发现仍有部分学生没有考虑到第一棵树和最后一棵树之间应相距20米，想当然地摆了5根。此时，笔者索性将错就错，随机创设了纠错、质疑的情境，请两个学生陈述各自的想法，大家共同辨析、补充、说明。道理越辩越明，通过辨析，学生对植树问题中的“间隔”、“间隔数”以及它们之间的关系，理解得非常透彻，印象非常深刻。
2. 突破难点时，创设动手合作的情境。每节教学都有重点和关键点，而往往这些重点和关键点又是难点所在。在教学中，尤其在教学的重点、难点处，创设有效的操作情境，引导学生动手合作，有利于发挥每个人的长处，产生事半功倍的教学效果。
例如，学习“梯形的面积公式”时，让学生一起试着剪拼图形，相互启发。这样不但推导出了梯形的面积公式，更重要的是发展了学生的思维能力。
实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。在小学数学教学中，教师若注意教学情境的特点，适时创设适宜的教学情境，必定会激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，学生才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）07—0098—01
教学情境是学生学习数学知识的背景，适时利用它能激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，激起学生的学习热情，使学生兴趣盎然地学习数学知识。但是在实际教学中，教师创设教学情境时由于缺乏种种考虑，使得教学情境低效，达不到应有的教学效果。那么，如何提高小学数学教学情境创设的有效性呢？
一、创设的教学情境要力求简洁与实用
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加些什么。教学就如平常生活，简单有效、朴实无华才是真。因此，创设教学情境要力求简洁与实用，同时还要有利于学生充分感知体验，能清晰明确地切入主题。
例如，教学“植树问题”一节内容，教师可以选择以学生的小手为素材，引入植树问题的学习。这一做法有平凡中见新奇的效果，既新颖又有趣。学生很自然地利用自己的手指，清晰地看到手指在并拢、张开的活动中所呈现出来的点数与间隔数之间的关系。这时，教师再提问：“你还能从生活中找到这样的间隔吗？”进一步引导学生从自己熟悉的事物、事件中发现类似的间隔。
二、创设的教学情境要具有趣味性
兴趣是最好的老师，因此创设教学情境，也要突出知识的趣味性。通过创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到所学内容上来。
例如，在教学“可能性”时，考虑到游戏是学生喜闻乐见的形式，因此教师可以适时创设游戏情境，让学生先以小组为单位做一个游戏：教师给每个小组一个袋子，每个袋子里各装了两个球，有的袋里放的两个全是白球或全是黑球，有的袋子里放的是一个白球和一个黑球。要求每个学生一次只能摸一个球，看一看是什么颜色的球，摸好后继续把球放进袋子里，另一个学生继续摸，每组推选一人记录。学生感到新奇，便产生了兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化，是调动学生积极投入学习的好方法。实践证明，创设有趣味的教学情境，可以有效调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到数学学习之中。
三、创设教学情境的时机要合适
俗话说：机不可失，时不再来。这充分说明了时机的重要性。创设情境也不例外，只有创设的时机合适，才能发挥其应有的作用。笔者认为，教师可以从以下几个方面入手，适时创设教学情境。
1. 在纠错、评议时创设教学情境。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前作出周密的策划。但是课堂是动态生成的，教学过程中，往往会因为一个小问题出现一些教师无法预料的意外，而这些意外往往又是比较宝贵的教学资源。此时，教师若把握时机，适时创设适宜的教学情境，必会收到事半功倍的教学效果。
例如，教学“植树问题”，学生摆小棒验证时，笔者发现仍有部分学生没有考虑到第一棵树和最后一棵树之间应相距20米，想当然地摆了5根。此时，笔者索性将错就错，随机创设了纠错、质疑的情境，请两个学生陈述各自的想法，大家共同辨析、补充、说明。道理越辩越明，通过辨析，学生对植树问题中的“间隔”、“间隔数”以及它们之间的关系，理解得非常透彻，印象非常深刻。
2. 突破难点时，创设动手合作的情境。每节教学都有重点和关键点，而往往这些重点和关键点又是难点所在。在教学中，尤其在教学的重点、难点处，创设有效的操作情境，引导学生动手合作，有利于发挥每个人的长处，产生事半功倍的教学效果。
例如，学习“梯形的面积公式”时，让学生一起试着剪拼图形，相互启发。这样不但推导出了梯形的面积公式，更重要的是发展了学生的思维能力。
实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。在小学数学教学中，教师若注意教学情境的特点，适时创设适宜的教学情境，必定会激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，学生才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
编辑：谢颖丽