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摘要：教师应由教学的主宰，转变为 “学习活动的引导者和辅助者”，强调体育教学应以自主、合作、探究式的体育学习方式。
关键词：体育教学 合作学习
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。教师应由教学的主宰，转变为 “学习活动的引导者和辅助者”，强调体育教学应以自主、合作、探究式的体育学习方式。把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，“让学生玩中有学，在学中有玩”， 为学生的学习服务，只有这样才能让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间。
一、体育教学过程中合作意识培养
合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素,如果合作有意义，个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。
（一）强化主体意识的能动性
学生是学习的主体，一方面“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，在教学中应充分调动学生的能动性，一方面，要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重,也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求，让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识，如：在合作体中的探索、创新学习的内容与形式，通过展示、感受成功，创设合作学习的情景。
（二）重视态度情感意识的驱动性
情感教育态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能调整人的内在动力系统，磨砺内在的学习态度，促使人奋发，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育”不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中,教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。
（三）注意参与意识的积极性科学性
“教学的本质是信息交换，是认识交换，是学习人际交往”。这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就难以体现教学的本质。在《课标》中把“运动参与”作为重要的学习领域之一，而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形成；一方面是用科学的方法参与体育活动，强调理性参与。因此，教学中教师应在学生的“参与”上下功夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。
二、教学过程中“合作学习”课堂情境的创设
（一）改革教学关系，调控课堂教学动力系统，建立平等、民主、合作的师生关系
在上课时，教师可以参与其中与学生一起“玩”，但是，当有的学生只顾玩而忽视基本技术的学习时，教师就应加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论某些同学动作技术的好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好的锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，情感交流更加充分、自然了。使学生感受到教师的亲切与激励，挚爱与期待，以致对教师既尊敬又喜欢，并与教师积极配合形成课堂合力。在这样轻松、自然的课堂气氛中，学生会越练越想练，教师也就越教越得心应手，从而取得良好的教学效果，甚至下课后，还经常有学生问老师“下节课还练不练”，给人一种“上瘾”的感觉，这就是师生合作的良好效果。
（二）建构生生合作学习的集体性教学模式，促进学生个性社会化
根据课的教材内容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。如，在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及能力差异的前提下，分成好、中、差不同的学生群体，给予不同的任务指标进行训练，加强技术指导，使素质好的学生学得充实，素质中等的学生学得扎实，素质较差的学生学得开心。又如，在体育教学中提供条件给学生，让不同水平，不同爱好和不同需要和同学组合或若干个友伴型的小群体进行练习，使学生之间的人际关系亲切和谐，使本来是枯燥单调的练习做得生动、活泼、有趣，激发了学生的创造进取的动机。
三、建议
（一）在合作学习的过程中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。在开展合作学习前，教师要告诉学生合作学习的目的是什么，如何展开，必须掌握什么，否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。
（二）教师作为合作学习的组织者和促进者，要具备对小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助。通过问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。
关键词：体育教学 合作学习
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。教师应由教学的主宰，转变为 “学习活动的引导者和辅助者”，强调体育教学应以自主、合作、探究式的体育学习方式。把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，“让学生玩中有学，在学中有玩”， 为学生的学习服务，只有这样才能让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间。
一、体育教学过程中合作意识培养
合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素,如果合作有意义，个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。
（一）强化主体意识的能动性
学生是学习的主体，一方面“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，在教学中应充分调动学生的能动性，一方面，要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重,也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求，让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识，如：在合作体中的探索、创新学习的内容与形式，通过展示、感受成功，创设合作学习的情景。
（二）重视态度情感意识的驱动性
情感教育态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能调整人的内在动力系统，磨砺内在的学习态度，促使人奋发，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育”不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中,教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。
（三）注意参与意识的积极性科学性
“教学的本质是信息交换，是认识交换，是学习人际交往”。这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就难以体现教学的本质。在《课标》中把“运动参与”作为重要的学习领域之一，而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形成；一方面是用科学的方法参与体育活动，强调理性参与。因此，教学中教师应在学生的“参与”上下功夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。
二、教学过程中“合作学习”课堂情境的创设
（一）改革教学关系，调控课堂教学动力系统，建立平等、民主、合作的师生关系
在上课时，教师可以参与其中与学生一起“玩”，但是，当有的学生只顾玩而忽视基本技术的学习时，教师就应加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论某些同学动作技术的好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好的锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，情感交流更加充分、自然了。使学生感受到教师的亲切与激励，挚爱与期待，以致对教师既尊敬又喜欢，并与教师积极配合形成课堂合力。在这样轻松、自然的课堂气氛中，学生会越练越想练，教师也就越教越得心应手，从而取得良好的教学效果，甚至下课后，还经常有学生问老师“下节课还练不练”，给人一种“上瘾”的感觉，这就是师生合作的良好效果。
（二）建构生生合作学习的集体性教学模式，促进学生个性社会化
根据课的教材内容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。如，在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及能力差异的前提下，分成好、中、差不同的学生群体，给予不同的任务指标进行训练，加强技术指导，使素质好的学生学得充实，素质中等的学生学得扎实，素质较差的学生学得开心。又如，在体育教学中提供条件给学生，让不同水平，不同爱好和不同需要和同学组合或若干个友伴型的小群体进行练习，使学生之间的人际关系亲切和谐，使本来是枯燥单调的练习做得生动、活泼、有趣，激发了学生的创造进取的动机。
三、建议
（一）在合作学习的过程中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。在开展合作学习前，教师要告诉学生合作学习的目的是什么，如何展开，必须掌握什么，否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。
（二）教师作为合作学习的组织者和促进者，要具备对小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助。通过问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。