论文部分内容阅读
摘要:教师应由教学的主宰,转变为 “学习活动的引导者和辅助者”,强调体育教学应以自主、合作、探究式的体育学习方式。
关键词:体育教学 合作学习
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。教师应由教学的主宰,转变为 “学习活动的引导者和辅助者”,强调体育教学应以自主、合作、探究式的体育学习方式。把学习的主动权交给学生,以学生的学习为本,“让学生玩中有学,在学中有玩”, 为学生的学习服务,只有这样才能让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的空间。
一、体育教学过程中合作意识培养
合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和,主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素,如果合作有意义,个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关,个人成功与团体的成功同样重要时,那么,个人就会意识到合作的价值。
(一)强化主体意识的能动性
学生是学习的主体,一方面“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”,在教学中应充分调动学生的能动性,一方面,要全面观察分析每个学生,善于发现和开发学生潜在素质的闪光点,给学生创造一个自主发展的空间,使他们的思维个性得到充分自由的发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别,这既是对“人”的尊重,也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求,让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境,用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识,如:在合作体中的探索、创新学习的内容与形式,通过展示、感受成功,创设合作学习的情景。
(二)重视态度情感意识的驱动性
情感教育态度是体育教学过程中的评价内容之一,它能调整人的内在动力系统,磨砺内在的学习态度,促使人奋发,促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施,这是我们培养学生合作意识的重要因素,因为“科学教育”不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能,更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养,使人获得非生物本能的智慧,获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中,教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素,并作为教学目标和内容的一部分,让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。
(三)注意参与意识的积极性科学性
“教学的本质是信息交换,是认识交换,是学习人际交往”。这些都与个体的参与息息相关,如果没有参与,就难以体现教学的本质。在《课标》中把“运动参与”作为重要的学习领域之一,而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为,注重兴趣、习惯和意识的形成;一方面是用科学的方法参与体育活动,强调理性参与。因此,教学中教师应在学生的“参与”上下功夫,让学生积极主动地参与学习,并带动别人参与学习,从而逐步培养学生的合作意识和精神。
二、教学过程中“合作学习”课堂情境的创设
(一)改革教学关系,调控课堂教学动力系统,建立平等、民主、合作的师生关系
在上课时,教师可以参与其中与学生一起“玩”,但是,当有的学生只顾玩而忽视基本技术的学习时,教师就应加以启发引导,或交流讨论切磋技术,或通过讨论某些同学动作技术的好、坏来明白“好玩”的道理,明白学好基本动作的重要性,达到更好的锻炼身体的目的。这样,师生之间的感情更加融洽,情感交流更加充分、自然了。使学生感受到教师的亲切与激励,挚爱与期待,以致对教师既尊敬又喜欢,并与教师积极配合形成课堂合力。在这样轻松、自然的课堂气氛中,学生会越练越想练,教师也就越教越得心应手,从而取得良好的教学效果,甚至下课后,还经常有学生问老师“下节课还练不练”,给人一种“上瘾”的感觉,这就是师生合作的良好效果。
(二)建构生生合作学习的集体性教学模式,促进学生个性社会化
根据课的教材内容,设计出学生自由组合制,小组长负责制,小组长轮换制等组织方法与形式,强化体育教学中的组织教育效果,使体育教学组织功能从自发状态,提高到自觉状态。如,在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及能力差异的前提下,分成好、中、差不同的学生群体,给予不同的任务指标进行训练,加强技术指导,使素质好的学生学得充实,素质中等的学生学得扎实,素质较差的学生学得开心。又如,在体育教学中提供条件给学生,让不同水平,不同爱好和不同需要和同学组合或若干个友伴型的小群体进行练习,使学生之间的人际关系亲切和谐,使本来是枯燥单调的练习做得生动、活泼、有趣,激发了学生的创造进取的动机。
三、建议
(一)在合作学习的过程中,对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。在开展合作学习前,教师要告诉学生合作学习的目的是什么,如何展开,必须掌握什么,否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作,从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果,至于培养学生的合作品质,则更无从谈起。
(二)教师作为合作学习的组织者和促进者,要具备对小组进行、调控、促进等组织技能,及时地诊断与处理问题,当学生和小组面临问题时,能进行辨别、分析,并对学生进行帮助。通过问题情境的创设,来唤起学生的学习兴趣和欲望,产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中多走动和观察、倾听,必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法,让学生会探索,会发现,不断引发学生的思维碰撞,把学生的探索引向深处。
关键词:体育教学 合作学习
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。教师应由教学的主宰,转变为 “学习活动的引导者和辅助者”,强调体育教学应以自主、合作、探究式的体育学习方式。把学习的主动权交给学生,以学生的学习为本,“让学生玩中有学,在学中有玩”, 为学生的学习服务,只有这样才能让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的空间。
一、体育教学过程中合作意识培养
合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和,主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素,如果合作有意义,个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关,个人成功与团体的成功同样重要时,那么,个人就会意识到合作的价值。
(一)强化主体意识的能动性
学生是学习的主体,一方面“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”,在教学中应充分调动学生的能动性,一方面,要全面观察分析每个学生,善于发现和开发学生潜在素质的闪光点,给学生创造一个自主发展的空间,使他们的思维个性得到充分自由的发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别,这既是对“人”的尊重,也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求,让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境,用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识,如:在合作体中的探索、创新学习的内容与形式,通过展示、感受成功,创设合作学习的情景。
(二)重视态度情感意识的驱动性
情感教育态度是体育教学过程中的评价内容之一,它能调整人的内在动力系统,磨砺内在的学习态度,促使人奋发,促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施,这是我们培养学生合作意识的重要因素,因为“科学教育”不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能,更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养,使人获得非生物本能的智慧,获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中,教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素,并作为教学目标和内容的一部分,让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。
(三)注意参与意识的积极性科学性
“教学的本质是信息交换,是认识交换,是学习人际交往”。这些都与个体的参与息息相关,如果没有参与,就难以体现教学的本质。在《课标》中把“运动参与”作为重要的学习领域之一,而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为,注重兴趣、习惯和意识的形成;一方面是用科学的方法参与体育活动,强调理性参与。因此,教学中教师应在学生的“参与”上下功夫,让学生积极主动地参与学习,并带动别人参与学习,从而逐步培养学生的合作意识和精神。
二、教学过程中“合作学习”课堂情境的创设
(一)改革教学关系,调控课堂教学动力系统,建立平等、民主、合作的师生关系
在上课时,教师可以参与其中与学生一起“玩”,但是,当有的学生只顾玩而忽视基本技术的学习时,教师就应加以启发引导,或交流讨论切磋技术,或通过讨论某些同学动作技术的好、坏来明白“好玩”的道理,明白学好基本动作的重要性,达到更好的锻炼身体的目的。这样,师生之间的感情更加融洽,情感交流更加充分、自然了。使学生感受到教师的亲切与激励,挚爱与期待,以致对教师既尊敬又喜欢,并与教师积极配合形成课堂合力。在这样轻松、自然的课堂气氛中,学生会越练越想练,教师也就越教越得心应手,从而取得良好的教学效果,甚至下课后,还经常有学生问老师“下节课还练不练”,给人一种“上瘾”的感觉,这就是师生合作的良好效果。
(二)建构生生合作学习的集体性教学模式,促进学生个性社会化
根据课的教材内容,设计出学生自由组合制,小组长负责制,小组长轮换制等组织方法与形式,强化体育教学中的组织教育效果,使体育教学组织功能从自发状态,提高到自觉状态。如,在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及能力差异的前提下,分成好、中、差不同的学生群体,给予不同的任务指标进行训练,加强技术指导,使素质好的学生学得充实,素质中等的学生学得扎实,素质较差的学生学得开心。又如,在体育教学中提供条件给学生,让不同水平,不同爱好和不同需要和同学组合或若干个友伴型的小群体进行练习,使学生之间的人际关系亲切和谐,使本来是枯燥单调的练习做得生动、活泼、有趣,激发了学生的创造进取的动机。
三、建议
(一)在合作学习的过程中,对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。在开展合作学习前,教师要告诉学生合作学习的目的是什么,如何展开,必须掌握什么,否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作,从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果,至于培养学生的合作品质,则更无从谈起。
(二)教师作为合作学习的组织者和促进者,要具备对小组进行、调控、促进等组织技能,及时地诊断与处理问题,当学生和小组面临问题时,能进行辨别、分析,并对学生进行帮助。通过问题情境的创设,来唤起学生的学习兴趣和欲望,产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中多走动和观察、倾听,必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法,让学生会探索,会发现,不断引发学生的思维碰撞,把学生的探索引向深处。